2022年教育学原理部分.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 一、训练学概述（一）训练学的 争论对象 是以“ 训练事实”为基础, 在训练价值观引导下形成的“ 训练问题”,其目的在于探究和揭示训练活动的规律性,以服务于训练实践；（二） 训练学的 争论任务 是通过对训练现象和训练问题的争论,探究和揭示训练规律,从而为训练实践活动供应科学的理论依据；（三）训练学的产生与进展3.二十世纪以来训练学的进展1.训练学的萌芽；2.独立形状训练学的产生与进展学记是我国最早也是世界最早的成体系的古代训练学作品；训练学 独立的标志 ：争论对象方面：训练问题成为一个特地的争论领域；使用的概念和范畴方面：形成了特地反映训练本质和

2、规律的训练概念、范畴以及概念和范畴的体系；争论方法方面： 有了“ 科学的” 争论方法；争论结果方面：显现了一些特地的、系统的训练学著作；组织机构方面：显现了特地的训练争论机构；独立时期的 标志性著作 ：英国学者培根在论科学的价值和进展学提出；（1623）中首次把“ 训练学” 作为一门独立的科捷克训练学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的训练学著作大教学论（1632）；英国哲学家洛克出版了训练漫话法国思想家卢梭出版了爱弥儿德国哲学家康德在康德论训练（1693）,提出了完整的“ 绅士训练” 理论；（1762）,深刻地表达了资产阶级训练思想；（1803）提出“ 训练的方法必需成为一种科学” 和“ 教育试

3、验”的主见, 也是第一个在高校开头教授训练学之人（1776 年在格尼斯堡高校） ；瑞士训练家裴斯泰洛齐在林哈德和葛笃德中提出“ 使人类训练心理学化” 的主见；德国心理学家和训练学家赫尔巴特的一般训练学（1806）被公认为第一本现代训练学著作；他被认为是“ 现代训练学之父” 或“ 科学训练学的奠基人”,他第一次提出了要使训练学成为科学的主见；（四） 20 世纪以来主流的训练派别1.试验训练学 ：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的训练学,毫无用途；认为这种训练学对检验训练方法的优劣提倡将试验心理学的争论方法和成果应用于训练争论,从而使训练争论真正科学化；把训

4、练争论分为三个阶段：就某一问题构成假设,依据假设制定试验方案,进行试验,将 试验结果应用于实际,以证明其正确性；认为训练试验与心理试验的差别在于心理试验是在试验室里进行,的学校环境和教学实践活动中进行；而训练试验就要在真正主见用试验、 统计和比较的方法探究儿童的心理进展特点及其智力进展水平,提出将试验数据作为训练改革的基本依据；2.文化训练学 ：代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点人是一种文化的存在,因此人类历史是一种文化的历史；训练的对象是人,训练又是在肯定社会历史背景下进行的,因此训练的过程是一种历史文化过程；训练争论必需采纳精神科学或文化科学的方法,即懂得和说明的方法进行；训

5、练的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,从而培育完整人格,（主要途径是“ 陶冶” 与“ 唤醒”）建构和谐的对话的师生关系；3.有用主义训练学：代表人物杜威、克伯屈等,基本观点1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练即生活,训练的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做预备；训练即同学个体体会连续不断的增长,除此之外训练不应当有其他的目的；学校是一个雏形的社会,同学在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和学问；课堂组织应以儿童的体会为中心；而不是以学科学问体系为中心；师生关系以儿

6、童为中心,而非以老师为中心,老师只是同学成长的帮忙者,而非领导者；教学过程要重视同学自己的独立发觉、表现和体验,敬重同学进展的差异性；4、马克思主义训练学 : 代表观点 训练是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的训练；训练起源于社会性生产劳动,劳动方式和性质的变化必定引起训练形式和内容的转变；训练的根本目的是促使同学个体的全面进展；现代训练与现代大生产劳动的结合不仅是进展生产力的重要方法,的唯独方法；也是培育全面进展的人训练受社会的政治、经济、文化的制约,但又具有相对独立性并反作用于它们,对于促进工业社会政治、经济与文化的进展具有庞大的作用；马克思主义唯物辩证法

7、和历史唯物主义是训练科学争论的方法论基础,既要看到训练现象的复杂性,又要坚信训练现象是由规律可循的；5.批判训练学 :代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点资本主义学校训练是保护现实社会的不公正和不公正、造成社会差别、 鄙视和对立的根源；学校训练的功能就是再生产出占主导位置的社会政治意识形状、经济结构与文化关系；人们已经对这种事实上的不公平和不公正丢失了“ 意识”,将之堪称是一个自然的事实,而不是某些利益集团有意制造的结果；批判训练学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系,的训练环境及其形成的诸多因素敏锐起来；帮忙老师和同学对自己所处训练现象不是中立的和客观的,而是

8、布满利益纷争的, 训练理论要实行批判的态度和方法,揭示详细训练生活中的利益关系,使之从无意识的层面上升到意识的层面；6.制度训练学 ：代表人物乌里等；基本观点 训练学争论要以训练制度作为优先目标；训练制度是造成训练实践中的官僚主义、师生和行政人员疏离的主要缘由；训练的目的是帮忙完成预想的社会变迁,这就要求要做制度分析；训练制度的分析不仅要做显性的分析,也要对隐形的训练制度作分析；二、训练的产生与进展 训练的内涵 指训练是在肯定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活 动,即“ 训练” 是人类的一种实践活动；（无论何种训练定义都承认训练是一种培育人的活 动）外延可以指人类的一切训练

9、活动、现象；训练活动的结构训练者受训练者训练影响 训练的功能 ：（1）个体进展功能与社会进展功能；前者是训练的本体功能（或固有功能）,后者是训练的派生功能（或工具功能）（2）正向功能与负向功能（3）显性功能与隐形功能 我国关于训练本质问题的主要观点1.训练是上层建筑；2.训练是生产力； 3.训练具有上层建筑和生产力的双重属性；4.训练是一 种综合性的社会实践活动；5.训练是促进个体社会化的过程；6.训练是培育人的社会活动；关于训练起源的主要观点1.生物起源说（沛 .西能和勒图尔诺；有关训练起源正式提出的第一个的学说）；2.心理起源说（孟禄） ：训练起源于日常生活中儿童对成人的无意识的仿照；3.

10、劳动起源说；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练的进展1.奴隶、封建社会的训练的特点：训练具有鲜明的阶级性和等级性；训练与生产劳动相分别； 训练是面对少数有特权阶层子弟的,以培育统治阶级的接班人为目的；训练的主要内容是军事学问、 宗教教义与道德经典； 训练的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；训练组织形式是以个别教学为主,没有形成系统的学校训练制度；训练实践以训练体会为基础,训练理论争论不独立、不系统、不科学；2.近代训练的特点：现代学校的显现和进展；训练与生产劳动从分别走向结合,训练的生产 性日益突出；训练

11、的公共性日益突出；训练的复杂性程度和理论自觉性都越来越高；3.现代训练的特点：训练和生活劳动发生亲密联系；训练的大众化、民主化和普及化；科学精神和人文精神从分别走向统一；科学的教学方法和现代化的训练手段的广泛使用；训练形式多样化,并且与社会发生亲密联系；训练的终身化和全民化；三、训练与社会进展（一）关于训练与社会关系的主要理论1.训练独立论： 1922 年,蔡元培在新训练上发表训练独立议提出；2.训练万能论（法国学者爱尔修理）；3.人力资本理论（舒尔茨、丹尼森、贝克尔）：人力资本是指凝结在劳动者身上的的学问、技能以及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的才能训练；投资是人力资本的核心；4.挑选

12、假设理论（伯格、斯蒂格利茨）说明训练的经济价值；：它是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去5.劳动力市场理论： （皮里奥、多林格和戈登）留意分析劳动力市场的内部结构,从而说明 不同的劳动力在劳动力市场受到不同的待遇,进而阐述训练对经济的功能；（二）训练的社会制约性1.生产力对训练的影响和制约：生产力的进展水平制约着训练目标的设定；社会生产力的进展水平制约着训练事业的发 展速度、规模和学校的结构社会生产力的进展水平制约着课程的设置和训练内容的沿革；生产力的进展促进了教学组织形式、训练教学手段和方法的变革；2.政治经济制度对训练的影响和制约：社会政治经济制度的性质打算训练的性质；社会政治经济制

13、度打算着训练的宗旨、目的和思想品德训练的内容；社会政治经济制度打算着训练的领导权和受训练的权益；社会政治经济制度打算着训练内容、训练结构和训练的治理体制；3.文化对训练的影响和制约：文化传统影响训练目标；文化传统影响训练内容；文化传统影响人的训练观念；文化传统影响着训练方法和思想导向；4.科学技术对训练的影响和制约：科学技术能过影响受训练者的数量和训练质量；科科学技术能够转变训练者的观念；学技术可以影响训练的内容、方法和手段科学技术可以渗透到训练活动中的各个环节中去,对训练资料的更新和进展供应各种必要的思想基础和技术条件；5.人口对训练的影响和制约：人口数量打算着训练事业的规模、训练结构和训练

14、质量；人口质量影响着训练质量；人口结构（包括自然结构和社会结构）对训练也有肯定影响；（三）训练的社会功能1.训练的 经济功能 ：训练通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长；训练通过生产科学技术,促进经济的进展；2.训练的 政治功能 ：民主问题是现代社会和政治关系的核心,训练的政治功能主要就是促进 政治民主化；表现在：训练传播科学,启发人的民主观念,提高人的民想法识；训练民 主化本身是政治民主化的重要组成部分；民主的训练是政治民主化的加速器；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3.训练的 文化功能 ：训练

15、的文化传递、储存功能训练活化文化的功能训练的文化挑选功能训练的文化批判功能训练的文化沟通、融合功能训练的文化更新与制造功能；4.训练的 科技功能 ：训练具有再生产科技的功能；训练具有使科学转化为生产技术的中介作用；训练是科技再生产的最有效形式；5.训练的 人口功能 ：训练可削减人口数量,是掌握人口增长的手段之一；训练可提高人口素养, 是转变人口质量的手段之一；训练可使人口结构趋向合理化；训练有利于人口的迁移；（四）当代社会进展对训练的需求与挑战1、现代化与训练变革训练现代化是指基于训练传统,积极地吸取国外优秀的训练争论成果,适应大工业生产和社会化生活的训练的现代化,现代化的核心是人的现代化,包

16、括物质层面的现代化、制度层面的现代化和观念层面的现代化；2、全球化与训练变革全球化是指近代以来,以生产力的迅猛进展和科学技术的快速增长为动力,人们不断跨越空间障碍和制度、文化等社会障碍,在全球范畴内不断获得物质和信息的充分沟通,达成共识, 在众多方面制定共同纲领,实行共同行动的过程；其显著特点是各国之间的合作和开放力度不断加大, 之间的竞争也随之激化；在全球化趋势下我国训练应实行的计策是正确把握全球化和本土化的关系,巩固沟通与进展的定位；辨识全球化带来的机遇,有意识地抵挡全球化的风险；拓展视野,增强全球意识和国际懂得的训练；加强道德训练；人才培育模式的改革（创新人才的培育）；3、学问经济与训练

17、变革学问经济是以学问为基础的经济的简称；它直接依靠于学问的制造、传播和应用, 是以现代化的科学技术为核心的建立在学问和信息的生产、加工、储备和使用的基础上的经济；其劳动主体是与时代相适应的有学问的人；内在动力是提升学问和技术领域的制造力,价值取向是崇尚才能本位的；训练是学问经济的重要组成部分；学问经济需要大量学问性劳动者,培育具有较高人文素养和科学素养的劳动者是学问经济对训练提出的基本要求；4、信息社会与训练变革信息化社会是脱离工业化社会之后,信息起主要作用的社会；信息化社会转变了训练模式和学习方式,促进了训练科学的进展,使得训练治理便利化；5、多元文化与训练变革多元文化是指一个集体群体、社会

18、共同体、 区域联合体中共存的且有肯定联系的诸种文化；其核心原就是全部文化都应当得到敬重,承认文化的多样性和差异性并对其持有一种宽容的态度； 多元文化对训练的影响表达在：促成了训练观念和思维方式的转变,有利于确立公平、接纳和宽容的态度和价值观；促成了训练民主的进展,了训练模式的多元化；推动了训练的不断变革；四、训练与人的进展（一）人的身心进展特点及其对训练的制约促进了训练公正；促进1.人的身心进展的 主要特点 ：次序性、阶段性、不平稳性、差异性；2.人的身心进展特点 对训练的制约 ：训练要适应人的进展的次序性和阶段性,循序渐进地促进热的进展； 训练要适应人的进展的不均衡性,在人的身心进展的某一关

19、键期,施以相应的训练； 训练要适应人的进展的稳固性和可变性,和方法, 又留意可变性, 充分挖掘受训练者的进展潜力；性,做到因材施教；（二）人的身心进展的主要影响因素即考虑稳固性, 不任意改动训练内容 训练要适应人的进展的个别差异名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1.关于影响人的身心进展因素的 主要观点 ：（1）单因素论与多因素论；单因素论有遗传打算论、环境打算论和训练万能论等；遗传决定论 认为人的进展过程只不过是内在的遗传因素的自我绽开的过程,环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现；环境论认为 人的身心进展

20、的缘由在于后天,人的心理进展的差异百分之九十是由训练打算的；二因素论是指遗传和环境共同打算人的进展；三因素论指遗传、环境和训练；四因素论是遗传、环境、训练和个人的主观心理因素；五因素论就是 在四因素论基础上加上反馈调剂因素；（2）内发论与外铄论：持内发论的多是性善论者、遗传打算论者和成熟论者,认为人的身 心进展是人固有潜能的自我实现的结果；持外铄论的多是行为主义学者和性恶论者,代表人 物有华生、 荀子和洛克等认为个体心理进展的实质是环境影响的结果,环境影响打算个体心 理进展的水平和形式；（3）内因与外因交互作用论：外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用, 环境和训练的影响,只

21、有通过同学的活动才起作用；同学个体的主观能动性是其身心进展的动力；2.遗传素养及其在人的身心进展中的作用：遗传素养是人的身心进展的心理前提,为个体的身心进展供应了可能性；遗传素养具有可塑性；遗传素养的进展过程制约着年轻一代的身心进展的年龄特点；遗传素养的差异性对人的身心进展有肯定的影响；3.环境及其在人的身心进展中的作用：环境为个体的进展供应了多种可能,包括机遇、条件和对象；环境对个体进展的影响有积极和消极之分；（三）学校训练在人的身心进展中的作用1.个体个性化与个体社会化：个体个性化是指个体在社会活动中形成特殊性、自主性和创造性的过程, 训练对个体个性化的作用主要表现在促进个体主体意识、个体

22、特点的进展和个体价值的实现三方面；个体社会化是指人接受社会文化的过程,即由自然人、 生物人成为社会人的过程； 训练对个体社会化的作用表达在促进个体的观念社会化、智力和才能的社会化及职业和身份的社会化三方面；2.学校训练在人的身心进展中的主导作用及有效发挥的条件：主导作用：学校训练按社会对个体的基本要求,对个体进展的方向与方面做出社会性规范；学校训练具有加速个体进展的特殊功能；学校训练, 特殊是中学校的基础训练对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值；学校训练具有开发个体特殊才能和进展个性的功能；条件：受训练者的主观能动性；训练的自身状况；家庭环境的因素；社会进展状况；五、训练目的

23、、培育目标（一）训练目的概论1.含义 ：训练目的即训练要达到的预期结果,反映对训练在人才的培育规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求,即“ 为谁培育人”“ 培育什么样的人”；2.训练目的与训练方针的关系：联系在于对训练社会性质的规定上具有内在的一样性,都含有“ 为谁培育人”的规定性, 都是肯定社会各级各类训练在性质和方向上不行违反的根本指导原就； 区分在于训练方针除包括“ 为谁培育人” “ 培育什么样的人”之外, 仍包括“ 怎样培育人” 和训练事业进展的基本原就；训练目的在对人培育的质量规格方面要求较为明确,训练方针在 “ 办什么样的训练”“ 怎么样办训练” 显得突出； （训练方针是针对训

24、练总体的发展而做出的总规定, 全部训练的进展都必需依据总的方针去行事,而训练目的就是有层次的,不同层次的训练各有自己的目的,训练目的位于训练方针之下,与训练方针相比,训练目的将人才规格详细化了）（二）训练目的的主要理论5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1.个人本位论和社会本位论：代表人物为卢梭、福禄培尔、 裴斯泰洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者, 认为个人价值远高于社会价值,因此应当依据个人的本性和个体进展的需要来确定训练目的； 社会本位论, 主见以社会的稳固和进展为训练的最高宗旨,训练目的

25、应当完全依据社会的要求来打算,衡量训练好坏的最高标准只能是看训练能否为社会稳固和进展服务,能否促进社会的存在和进展；2.内在目的论和外在目的论：内在目的论强调要重视儿童本身的才能和主动精神在训练过程中的位置,并以之作为制定训练目的的依据,代表人物卢梭、 福禄培尔、裴斯泰洛齐等；外在目的论主见仅依据社会进展需要来确定训练目的；3.训练预备生活说和训练适应生活说：训练预备生活说主见训练应当为人的将来生活做预备,代表人物是英国的斯宾塞和当代的永恒主义训练家；训练适应生活说认为训练是生活的过程,学校应当以现在为目标；创始人为美国训练学家杜威；4.马克思主义关于人的全面进展学说：包括人的生产物质生活本身

26、的劳动才能的全面发展；人的体力和智力的全面进展；人的个性的全面进展；（三）训练目的的确立的依据 1.社会依据：社会关系现实和进展的需要,及生产关系和政治的性质；社会生产和科学技术进展的需要,即生产力的进展水平；（四）我国的训练目的1949 年以来各个时期的训练目的2.人的依据：即人的身心进展特点和需要；1.1949 年：即民族的、科学的、大众的文化训练；2.1957 年：我们的训练方针应当使受训练者在德育、智育、体育几方面得到进展,成为有社 会主义觉悟的有文化的劳动者；3. 1981 年关于建国以来党的如干历史问题的决议：坚持德智体全面进展、又红又专、知识分子与工人农夫相结合、脑力劳动与体力劳

27、动相结合的训练方针；4. 1982 年宪法：国家培育青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面进展；5.1986 年,义务训练法规定： “ 义务训练必需贯彻国家的训练方针,努力提高训练质量,是儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面进展,为提高全民族的素养,培育有抱负、有 道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础；6.1993 年中国训练改革和进展纲要建设服务, 必需为生产劳动相结合,者和接班人” 的方针；：各级各类学校要贯彻“ 训练必需为社会主义现代化 培育德、 智、体等方面全面进展的社会主义事业的建设7.1995 年训练法 其中第五条：训练必需为社会主义现代化建设服务,必需与生产劳动

28、相 结合,培育德智体等方面全面进展的社会主义建设者和接班人；8.1999 年中共中心关于深化训练改革全面推动素养训练的打算：实施素养训练,就是全面贯彻党的训练方针, 以提高国民素养为根本宗旨,以培育同学创新精神和实践才能为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律的,德智体美全面进展的社会主义事业的建设者 和接班人；（五）我国训练目的的精神实质 培育“ 劳动者” 是社会主义训练目的的总要求；要求德、智、体、美等方面全面进展是 我国社会主义的训练质量标准；坚持训练目的的社会主义方向是我国训练目的的根本特 点；为经济建设和社会全面进展培育各级各类人才；（六）全面进展训练的构成6 名师归纳总结 - -

29、 - - - - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1.全面进展训练的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术训练；德育 即培育人思想道德的训练, 是向同学传授肯定社会思想准就、活动； 智育 是授予同学系统的科学文化学问、行为规范、 并使其养成相应思想品德的训练 技能, 进展他们的智力和与学习有关的非认知因素的训练； 体育 是指向同学传授身体运动及其保健学问,增强他们体质, 进展他们身体素质和运动才能的训练；美育 是培育同学健康的审美观,进展他们鉴赏美、制造美的才能,培养他们的高尚情操和文明素养的训练；劳动技术训练 是引导同学把握现代信息技术和现代生

30、产的学问和技能,形成劳动观点和习惯,具有初步创业精神和人生规划才能的训练；2.全面进展训练各组成部分之间的关系：既相互独立又相互联系,而且在活动中相互渗透,各育之间不行分割,各育之间不能相互替代；（七）培育目标 1.培育目标的概念：是各级各类学校对受训练者身心进展的详细标准和要求； 2.培育目标与训练目的的关系：特殊和一般的关系；训练目的包含着四个层次最高训练目的 国家的或思想家抱负中的 培育目标课程目标教学目标；3.我国中学校培育目标：（1）九年义务训练的培育目标是“ 使儿童 ,少年在品德 ,智力 ,体质等方面全面进展 ,为提高全民族的素养 ,培育有抱负 ,有道德 ,有文化 ,有纪律的社会主

31、义建设人才奠定基础”；（2）普通高中训练的培育目标是“ 新课程的培育标准应表达时代要求；要使同学具有爱国主义、集体主义精神, 喜爱社会主义, 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感、 努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践才能、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素养,养成健康的审美乐趣和生活方式,成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代新人”；六、训练制度（一）训练制度的 概念训练制度是一个国家各级各类训练机构与组织的体系及其

32、治理规章；包括两方面, 一是各级各类训练机构与组织体系,二是训练机构与组织体系赖以生存和运行的一整套准就；（二） 学校训练制度1.概念 ：简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其治理规章,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系；2.学制确立的依据：学校训练制度的建立,根本上取决于社会生产力的水平和科学技术发展的状况； 学校训练制度又受社会制度的制约,反映一个国家训练方针政策的要求；学校训练制度的建立仍要考虑到人口状况；学校训练制度的建立,要依据青少年儿童的年龄特点；学校训练制度的建立,要吸取原有学制中有用的部分,参照外国学制的体会；3.各级学校系统 ：学前训

33、练机构初等训练机构中等训练机构高等训练机构；4.各类学校系统 ：一般训练系统、职业技术训练系统、师范训练系统和成人训练系统；5.1949 年以来我国的学制1、1951 年关于改革学制的打算：继承了我国单轨学制的传统,使各级各类学校相互连接, 保证了劳动人民子女受训练的权益；职业训练学校在学制中占有重要的位置,表达了重视培育各种建设人才和为生产建设服务的方针；把工农干部的速成训练和工农群众的业余训练纳入学制系统,贯彻了面对工农开门的方向,突破了传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展；加强了一般训练、职业训练和成人训练三类学校的联系和结构的完整性； 2、.1958 年的学制：关于训练工作的指示

34、 “ 现行的学制需要积极地妥当地加以改革；各省、市、自治区党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验”；3.1985 年中共中心关于训练体制改革的打算 ：提出“ 加强基础训练,有步骤地实施九年义务训练”,对学校实行分级治理（基础训练权归地方）；4.1993 年中国训练改革和进展纲要：“ 两基” （基本普及九年义务训练,基本扫除青壮年文盲）、“ 两全” 、“ 两重” 的提出（即 20 世纪末训练进展的7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总目标）；建立以政府为主社会各界共同办学的体制；改革高校的招生和毕业生安排制度；5

35、.1999 年中共中心国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算：明确“ 两基” 是训练工作的重中之重,第一次明确提出“ 终身训练” 的理念；6.2001 年国务院关于基础教育改革与进展的打算 ：提出“ 深化训练教学改革,扎实推动素养训练”,进一步明确了“ 加快构建符合素养训练要求的基础训练课程体系” 的任务；（三）现代训练制度改革1.义务训练年限的延长：义务训练是国家统一实施的全部适龄儿童、少年必需接受的接受的训练,是国家必需予以保证的公益性事业,具有强制性、免费性、普及性和基础性等特点；2.一般训练与职业训练的综合化；3.高等训练的大众化；4.终身训练体系的建构（带来了教育的一系列变革,

36、表达在训练目标、训练观念、训练体系、训练方式等方面）；七、课程（一）课程与课程理论1.定义 ：一般认为,课程是受训练者在训练者的引导下所获得的体会及其获得过程,这一经验的获得是训练者依据肯定社会的需求和受训练者的身心进展水平,有方案、 有目的地组织支配的；课程即教学科目；课程即学习体会（杜威）只有那些真正为同学经受、懂得和接受了的东西,才称得上是课程；课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；课程即社会改造的过程（弗雷尔） ；2.课程与教学的关系：课程和教学在规律上是可分的；课程主要强调学习的范畴,教学主要强调老师对同学的引导行为；二者又是相互联系的,教学活动依靠于课程,课程是教学内容的重要维度；离

37、开课程,教学难以系统地进行,课程需要依据教学的目标和任务而定；脱离教学,就课程编制也就失去了意义；3.课程理论流派 ：（1）学问中心课程论,即“ 学科中心课程论”包括要素主义和永恒主义的相关理论主见；,强调学问的内在规律,主见分科教学；主要 要素主义者主见学校的课程应当给同学供应分化的、有组织的体会,即学问；永恒主义者认为具有理智训练价值的传统的“ 永恒学科” 的价值高于使用学科的价值,课程主要应当由永恒学科组成；（2）社会中心课程理论,又可以称作社会改造主义课程论,以布拉梅尔德为代表,认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、同学关怀的社会现象,以及社会改造和社会活动方案等方面

38、；其核心观点在于课程不应当帮忙同学去适应社会,而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；其特点一是主见同学尽可能多地参与到社会中去,二是以广泛的社会问题为中心；（3）学习者中心课程理论,认为课程必需与儿童的生活相沟通,以儿童为动身点、为中心、为目的；此外,课程的组织应心理学化；主要包括体会主义课程论（杜威）和存在主义课程论（奈勒）；（二）课程类型1.学科课程与活动课程：（1）学科课程,就是依据训练目标和受训练者的进展水平从各门科学中挑选出适合肯定年龄阶段同学进展水平的学问组成不同的教学科目；其特点在于比较强调每一学科的规律组织；缺点在于较少考虑学科之间的相互联系,忽视了儿童的爱好,压抑了儿童的主动

39、性； （2）活动课程,以同学的爱好、需要和才能为基础,通过同学自己组织的一系列活动而实施的课程；其基本特点强调同学的自主性和主动性；强调通过同学自己的实践活动获得直接体会；强调训练同学的综合才能及个性的养成；其缺点在于忽视了知识本身的规律次序,同学的学问获得不系统,基本技能训练比较缺乏； （3）两者的对比从目的上讲, 前者主要向同学传授学问,而后者偏重于让同学获得体会与信息；从编制方式上,前者强调学科学问的系统性,后者强调活动本身的系统性；从教学方式上讲,前者强8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 调老师主导的讲授

40、式,后者强调同学的自主行为与实践交往；从课程评判上讲,前者强调总结性评判,后者强调形成性评判；2.综合课程与分科课程：综合课程又称为广域课程、合成课程,综合课程是实行合并相关学科的方法,削减教学科目,把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中的课程组织形式；其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点,加强教学内容与社会生活的联系；分科课程和与综合课程是两类不同的课程,前者强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的规律体系的完整性；后者强调学科之间的关联性、统一性和内在联系；3.必修课程与选修课程：必需课程是依据同学进展和社会进展的需要编定的每一个同学都必须学习的课程； 选修课程是依据同学的爱好

41、、特长和爱好而开设的可供同学自由挑选的课程；必修课保证同学“ 公正进展”,选修课程为同学的“ 个性进展” 供应条件；二者具有等价性,不存在主次关系,各有自己的训练价值,具有相对独立性；二者又相互渗透、相互作用、有 机统一,成为个性化课程体系的有机构成；（三）课程编制1.泰勒原理 ：泰勒提出的四大课程基本问题,即学校应当达到哪些训练目标？供应哪些 训练体会才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些训练体会？我们怎样才能确定这 些目标正在得到实现？即确定训练目标挑选训练体会组织训练体会评判训练方案；泰勒原理的意义： 它供应了一个课程争论的范式,泰勒本人也因此获得现代课程理论之父的 美誉；将评判引入了课

42、程编制过程；建立了课程编制的目标模式（同学、社会生活、专家）；2.课程方案、课程标准与教材：课程方案,是国家训练主管部门制定的,有关学校训练教学工作的指导性文件,表达了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和主要依据；包括课程设置、课程开设的次序、教学时数、学年编制和学周支配等；课程标准,就是人们通常所说的教学大纲,是课程方案中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件,它规定了学科的教学目的与任务,学问的范畴、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求；教材, 是学问授受活动中的主要信息媒介,是课程标准的进一步绽开和详细化,编写原就：思想性和科学性的统一；理论联系实际

43、；稳固性和时代性相结合；系统性和可接受性；3.课程目标 ：（1）概念 ；课程目标是课程本身要实现的详细目标和意图,期望肯定训练阶段的同学在进展品德、智力、 体质等方面达到的程度；有认知类、 技能类、 情感类、 应用类（ 2）课程目标的来源 有对同学的争论、对社会生活的争论、学科专家的建议； （3）课程目标与培养目标、教学目标的关系 是培育目标课程目标教学目标；（4） 布鲁姆训练目标分类学；1956 年,美国闻名的训练心理学家布卢姆立足于训练目标的完整性,制定了训练目标分类系统； 他提出把训练目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域,并依据由低到高、由简到繁的次序把每个目标领域再细分为多个层次和

44、水平认知领域（学问、 领悟、 应用、分析、综合、评判）情感领域（接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化）技能领域（知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新）；4.课程的范畴与结构：课程结构可分为课程方案、课程标准和教科书； 课程的范畴可分为 （ 1）国家课程、地方课程与校本课程（2）必修课程、选修课程和课外活动（3）分科课程、综合课程和综合实践课程；5.课程实施 ：课程实施是指把课程方案付诸实施的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径；课程实施的取向是对课程实施过程本质的不同熟悉以及支配这些熟悉的相应的课程价值观；（1）课程实施的取向富兰、辛德的实施取向分类包括忠实取向、相互适应取向、课程创生取向 三方面；侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面；（2）影响课程实施的因素：课程实施的