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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第一章 训练学与训练1、在我国训练一词最早显现在孟子 尽心上中的“ 得天下英才而训练之,三乐也”；2、东汉许慎的说文解字中说明为“ 教,上所施,下所效也；育,养了使作善也；3、学记人类历史上最早的训练专著；4、训练是在肯定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动；泛指一切增进人们学问、技能、身体健康以及形成或转变人们思想意识的活动；定义描述了“ 训练” 的“ 实践性”；定义强调了教育活动的“ 交往性”；定义强调了训练活动的“ 动力性”；定义强调了训练活动的“ 社会性”；5、（ 1）学校训练的基本要素训练者、训练影响、受训练者；学校
2、训练是指社会通过学校对受训练者的 身心所施加的一种有目的、有方案、有组织的影响,以使受训练者发生预期变化的活动；（ 2）训练者,包括学校老师,训练方案、教材的设计者和编写者,训练治理人员以及参与训练活动的 其他人员；（ 3）受训练者,即各级各类同学,也即训练的对象；同学作为训练实践活动的对象,既有人类实践活 动对象的一般特点,又有自身的特殊性；（ 4）训练影响,即训练过程中训练者作用于同学的全部信息,既包括了信息的内容,也包括了信息传 递和反馈的形式,是形势与内容的统一；分为训练内容、训练方法、训练手段和训练环境；（ 5）以上三种要素既是相互独立的,又是相互规定的,构成一个完整的系统；作为一种
3、有方案有组织 的促使个体社会化和社会个体化的实践活动,学校训练过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的 过程；各个要素本身的变化,就会导致系统状况的转变；6、训练起源分为四种：训练的神话起源说、训练的生物起源说、训练的心理起源说、训练的劳动起源说；（1）训练的神话起源说是人类关于训练起源的最古老的观点；（2）训练的生物起源说代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺和英国训练学家沛西 能；勒图尔诺 在人类各种人种的训练演化一书中认为,训练活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之 外,甚至存在于动物界；人类社会的训练是对动物界训练的继承、转变和进展；沛西 能在人民的训练中提到,训练从它的
4、起源来说,是一个生物学的过程；他又说,“ 生物的冲动是训练的主要动力”,也就是说,训练的产生完全来自动物的本能,是种族进展的本能需要；训练生物起源学说是训练史上第一个正式 提出的有关训练起源的学说,标志着在训练起源问题上开头从神话说明转向科学说明；（3）心理起源说：美国学者孟禄：训练起源于儿童对成人的无意识仿照；孟禄的错误在于他把全部训练 都归于无意识状态下产生的仿照行为,不懂得人是有意识的存在物这一本质规定,不懂得人的一切活动都 是在意识支配下产生的目的性的行为；两者都否人了训练的社会属性,否认了训练是一种自觉的、有意识的活动,把动物本能和儿童无意识的模仿与有意识的训练混为一谈,因而都是不正
5、确的；（4）劳动起源说：劳动起源学说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作劳动在从猿到人的转变 过程中的作用训练的劳动起源论是在 20 世纪 40 -50 岁月,前苏联训练理论界绽开了对生物起源论和心 理起源论的批判,依据恩格斯关于劳动制造人的基本思想而形成的理论,认为训练起源于人类特有的生产 劳动；这种训练起源论,曾经被当作是运用马克思主义理论说明训练起源问题的正确结论在社会主义国家 广为流传；7、原始社会训练的基本特点：训练水平低；训练没有阶级性；训练与原始宗教或仪式有着紧密的联系；8、奴隶社会训练的基本特点：古代学校的显现；训练阶级性的显现；古代学校训练与生产劳动相脱离；9、封建社会训
6、练的基本特点：学校训练的主要目的是培育适应统治阶级需要的官吏、牧师或骑士；学校 训练既具有鲜明的阶级性,又具有严格的等级性或深厚的宗教性；训练的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；训练教学方法主要以严格的纪律约束为主,辅以个人自学和修行；形成了比较系统的训练体系,积存了比较丰富的训练体会,积存了比较丰富的训练体会,提出了比较丰富的训练教学思想；10、资本主义社会及社会主义社会训练的基本特点（1）训练的目的在于既要培育和选拔资产阶级的统治人才,又要赐予广大的劳动人民肯定的文化科学知名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 识
7、；（2）建立了现代学校制度；（3）课程结构、内容得到了不断的调整,敬重同学学习积极性的新教学方法不断显现；（4）师生关系民主化；（5）独立形状的训练学产生并得到了极大的进展；11、社会主义社会训练的基本特点：（1）训练的目的在培育社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；（2）训练与生产劳动相结合（实现人的全面进展的途径）（3）训练科学的争论有了科学方法论的基础；12、现代训练的特点：（1）训练的科学性 - 科学训练是基本内容和最重要的方面,训练内容必需以科学学问为主；而训练的进展越来越依靠训练科学争论的指导,在训练方法上必需遵循训练规律,摆脱训练体会的束缚；（2）训练的将来性 - 现在
8、的训练对将来的社会和个人有重大影响,要把将来社会的进展趋势作为现在训练改革的主要参照系；（3）训练的国际性 - 教现代育在培育同学的民族文化认同和爱国精神的同时,也要使他们具备从事国际事务的态度、学问、情感、技能,从小就为一个国际化的时代做预备,也就是面对世界；（4）训练的终身性 - 是指训练不再局限于学龄阶段,要贯穿人的一生；现代训练的改革应当着眼于制造一个适合于终身学习的社会,满意不同年龄的受训练者的训练需求；那么,建立一个更加一体化的,更能敏捷地满意不同类型和层次学习需要的新训练体制；（5）现代训练的革命性- 现代训练的革命性是指：现代训练是处于不断变革之中的,从目标到课程、内容、方法、
9、组织形式、评判标准、结构体系等都需要不断变革；（6）训练的生产性 - 训练与生产劳动相结合是现代训练地普遍规律；工业生产要求与科学技术相结合,要求训练为它培育把握科学技术地人才,信息社会特殊如此；因此,现代社会训练只有为经济进展服务,为社会进展服务,才能适应社会进展需要,同时训练本身也才能得到进展；（7）现代训练的公共性是指现代训练越来越成为社会的公共事业,是面对全体人民,而不是面对一小 部分人的,是为全体人民服务的,而不是仅为一小部分人服务的；现代训练的公共性也就是现代训练的大 众性,现代训练应当是大众训练；13、学校产生的条件：（1）社会生产力水平的提高,为学校的产生供应了必要的物质基础（
10、2）脑力劳动与体力劳动的分别,为学校的产生供应了特地从事训练活动的学问分子（3）文字的产生和学问的记载与整理达到了肯定程度,使人类的间接体会传递成为可能（4）国家机器的产生,需要特地的训练机构来培育官吏和学问分子；国家的建立,意味着阶级对立更为 猛烈,统治者迫切需要培育自己的继承人,强化对被统治者的思想统治；14、世界训练改革与进展的趋势：（简答）1 、现代训练与生产劳动的结合日益紧密 2 、训练民主化的进程加快 3 、训练形式、手段多样化 4 、训练内容的综合化 5 、终身训练成为各国的共同追求 6 、努力实现训练的现代化 15、训练学：训练学是争论训练现象和训练问题,揭示训练规律的一门社会
11、科学；训练学的萌芽：西方的毕达哥拉斯金言,柏拉图抱负国 ,昆体良雄辩术原理（西方训练史上最早的训练专著） ,亚里士多德政治学与尼各马可伦理学名师归纳总结 （1）我国古代：孔子三大奉献首创私学；创立儒家学派；删订六经；第 2 页,共 17 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学记：我国古代乃至世界上最早的一部训练专著,1229 个字；在中国古代社会里,最早把“ 教” 和“ 育” 二字合为一体,连起来使用的人是孟子；（2）古代西方A、苏格拉底（提出问答法：即产婆术）柏拉图抱负国B、亚里斯多德：最早提出训练要适应儿童的年龄特点 C、古罗马昆体良雄辩术原理世界
12、上第一本争论教学法的著作；最早提出双语教学；D、英国培根于 1623 年发表了论科学的价值与和进展一文,首次在科学分类中将教学的艺术作为一个 独立的争论领域提了出来,从今标志着训练学在科学体系中有了自己独立的学科位置；E、终身训练理念：法国 保罗 朗格郎终身训练引论F、夸美纽斯大教学论1632 年版,标志训练学成为一门独立学科的开头；主要奉献：提出泛智训练；提出自然适应性原就；确立完整学校训练制度和训练内容；首创 班级授课制和学年制；论证三大教学原就；确定老师职业；G、英国哲学家洛克于1693 年训练漫话建构了完整的绅士训练理论体系；绅士训练训练万能论训练目的是培育绅士主要奉献：提出“ 心灵白
13、板说” ；提出绅士应具备的四种品质；论证德、智、体训练内容体系；提出训练方法；H、卢梭的爱弥儿 ：（ 1757-1767 ）自然训练论 训练目的,他提出了“ 自然训练” 的思想；齐、赫 尔巴特等人兴起的“ 训练心理学化“ 运动产生了直接影响和自由训练思想；自然训练有两层意思：儿童的训练要远离城市,到偏远安静的乡村进行；是训练不要从过去的惯例或习俗 动身,由于那些都是压抑人性的,而要从儿童的自然本性动身；主要奉献：提出划时代的课题反对宗教训练和封建训练；提出培育身心和谐进展的自然人；提出“ 遵循自然” 的训练方法原理；要争论儿童年龄分期自我活动发觉学习 I 、赫尔巴特的一般训练学标志科学训练学产
14、生；被西方认为是世界上第一本系统、科学的训练学著 作,他为后来各国训练学体系的建立供应了理论范型；“ 现代训练学之父” 或“ 科学训练学的奠基人”；仍创办了一个训练科学争论所和试验学校；赫尔巴特在哥尼斯堡高校期间,除了讲授哲学和训练学课程外,- 世界上最早的科学争论所；主要奉献：训练目的论；教学方法论；训练性教学原理的提出；传统训练体系的形成；”J、斯宾塞的训练论 ：“ 什么学问是最有价值？” 科学,训练目的是“ 为完满生活做预备；训练学作为一门学科在高校里讲授,最早始于德国哲学家康德；他于 1776 年在德国柯尼斯堡高校的哲学 讲座中讲授了训练学；该高校规定每位教授轮番讲授训练学,这可能是世
15、界上最早的训练学课程,康德主 持了世界上最早的训练学讲座；K、裴斯特洛齐最闻名的著作是林哈德和葛笃德,他明确地提出了“ 使人类训练心理学化” 的口号；、马卡连柯训练诗赞可夫训练与进展维果茨基“ 最近进展区” 理论 L、前苏联：凯洛夫训练学M、美国：杜威的民主主义与训练、 布鲁纳的训练过程 、布鲁姆的训练目标分类学N、德国：梅伊曼和拉伊- 试验训练学 O、中国：蔡元培“ 全面进展训练” 思想、陶行知“ 教学做合一” 思想 16、训练学的作用： （简答）（1）、熟悉训练现象,形成科学的训练观（2）、学习训练科学,提升工作的理论性（3）、端正训练态度,培植坚决的抱负观（4）、形成训练思维,提高进展的
16、专业性（5）、转变训练角色,成为多元的训练者 17、训练学的进展趋势：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练学争论基础的扩展；训练学问题领域的扩大；训练学争论范式的转换；训练学与训练改革的关系日益亲密；训练学争论内容的进一步分化与综合；训练学的学术沟通与合作日益加强18、 20 世纪训练学的进展包括训练学派、代表人物、著作及主要观点：（1）试验训练学 - 代表人物是德国的训练学家梅伊曼试验训练学入门讲义（1914）和拉伊试验训练学（1908）；（ 1907）、试验训练学纲要（2）文化训练学 - 德国狄尔泰、斯普朗格
17、、利特等人,代表著作主要有狄尔泰的关于普遍妥当的训练学的可能、斯普朗格的训练与文化训练学的展望 、利特的职业陶冶与一般陶冶等；（3）有用主义训练学- 代表人物是美国杜威我的训练信条民主主义与训练 体会与训练 ；（4）制度训练学 - 代表人物是 F 乌里、 A 瓦斯凯、 M 洛布罗等人；- 一部分是马克思、恩格斯；另一部分是前苏联和我国的训练学家们依据和运用马（5）马克思主义训练学 克思主义的基本原理（包括训练原理）对现代训练一系列问题的争论结果,例如加里宁论共产主义训练 和教学、凯洛夫主编训练学 、杨贤江新训练大纲等；（6）批判训练学 19、当代训练学的状况：（1）训练学争论的问题领域急剧扩大
18、；（2）训练学争论基础和争论模式的多样化；（3）训练学发生了细密的分化,形成了初步的训练学科体系,同时也显现了各种层次与类型的综合；（4）训练学争论与训练实践改革日益亲密；（5）训练学加强了对自身的反思,形成了训练学的元理论；其次章 训练功能1、训练功能是训练活动和系统对个体进展和社会进展所产生的各种影响和作用；2、训练功能的类型：（1）从作用的对象看可分为：个体功能、社会功能（2）从作用的方向看可分为：正向功能、负向功能（3）从作用的形式看可分为：显性功能、隐性功能 3、训练社会功能：人口、文化、经济、政治、生态、负向功能；4、训练的社会性的表现形式：社会制约性；生产性；历史性；阶级性；民族
19、性；5、训练人口功能作用：辨析 1、训练是掌握人口增长的手段之一；2、训练可以改善人口素养,是提高人 口质量的手段之一；3、训练可以使人口结构合理化；4、训练有利于人口的迁移；6、我国人口质量存在以下问题：一是国民总体文化程度低,低素养人口数量依旧庞大 二是公众科学素养明显低于发达国家 三是劳动人口文化素养过低,科技创新人才严峻短缺7、训练与社会生产力（论述）（一）、训练为生产力进展水平所制约（1）生产力的进展制约着训练事业进展的规模和速度；（2）生产力的进展水平制约着人才培育的规格和训练结构；（3）生产力的进展促进着教学内容、训练方法和教学组织形式的进展与改革；（二）、训练是推动生产力进展的
20、强大动力（1）训练能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段；（2）训练是科学学问再生产的手段；（3）训练是进展科学的一个重要手段；8、训练与经济基础制约的四个因素：（1）经济基础制约训练的社会性质；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）经济基础制约着受训练者的权益；（3）经济基础部分地制约着训练目的；（4）经济基础部分地制约训练内容；9、经济功能： （论述题：训练对经济进展作用经济要进展,训练要先行）（一）、训练通过提高国民的人力资本,促进国民收入和经济的增长；（1）一般训练提高民族文化素养,
21、为经济进展供应良好的进展潜能；（2）职业和专业训练直接生产劳动才能,为经济的进展供应了人力的支持；（二）、训练通过生产科学技术,促进经济的进展；10、经济对训练的打算作用（一）、经济进展是训练进展的物质基础：（ 1）经济的进展为训练的进展供应了物质基础（人力、物力、财力）；（ 2）经济的进展也为训练的进展提出了要求（二）、经济进展水平打算着训练进展的规模和速度（三）、经济进展水平打算训练的结构和培育规格（四）、经济进展水平制约着课程的设置和训练内容的挑选（五）、经济进展水平制约着学校训练形式和手段的更新 11、训练的负向功能：是指阻碍社会进步和个体进展的消极影响和作用；12、训练对个体进展的负
22、向功能：第一,过重的学业负担、惟“ 智” 是举的做法,严峻摧残了同学的身心健康；其次,现存学校的治理模式,只能教同学学会服从,不利于同学主体性的发挥和制造性的培育；13、社会：训练的社会性；训练与经济；训练与政治；训练与文化；训练与科技 14、训练功能的类型多维度的复合分类（1）把性质和形式结合起来划分；15、训练促进个体个性化的功能（2）把对象和性质结合起来划分；（1）促进人的主体意识的形成和主体才能的进展；（2）促进个体差异的充分进展,形成人的特殊性；（3）开发人的制造性,促进个体价值的实现；16、社会经济政治制度对训练的制约：（1）社会经济政治制度的性质制约训练的性质（2）社会经济政治制
23、度制约训练的宗旨和目的（3）社会经济政治制度制约训练的领导权（4）社会经济政治制度制约受训练权（5）社会经济政治制度制约训练内容、训练机构和训练治理体制 17、训练的文化功能（简答题）（1）训练的文化传递、储存功能；（2）训练活化文化的功能；（3）训练的文化挑选功能；（4）训练的文化批判功能；（5）训练的文化沟通、融合功能；（6）训练的文化更新与制造功能；18、文化的制约作用：（1）文化学问制约训练的内容和水平（2）文化模式制约训练环境与训练模式（3）文化传统制约训练的传统与变革 19、论述训练的相对独立性：名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 17 页精选学习资料 - -
24、- - - - - - - （1）训练对社会的作用具有能动性；（2）具有必定性训练的存在；（3）训练具有自身的质的规定；（4）训练具有继承：内容、模式、体会和训练思想、训练理论；（5）训练与社会进展具有不平稳性；第三章 训练与人的进展 1、人的身心进展是指人在生命过程中所发生的一系列生理和心理的变化过程；人的进展的内容包括生理 进展和心理进展两主方面；青少年心里的进展是指熟悉过程和个性心理进展两个方面；2、“ 最近进展区” （维果茨基）：又叫“ 潜在进展区”,是指儿童独立解决问题的实际进展水平与在成人 指导下或在有才能的同伴合作中解决问题的潜在进展水平之间的差距；3、“ 心理发生论” 的基本内
25、容：个性发生学派；认知发生学派- 代表人物皮亚杰认为,儿童认知的进展可 以划分为四个主要时期：感觉运动时期；前运算时期；详细运算时期；形式运算时期；活动心理学派,即 心理动力学派 - 代表人物美国心理学家埃里克森；4、 1904 年,斯皮尔曼提出智能双因素理论,他把人类的智能分成两块：是对一切智力工作都有效的“ 一 般才能” ；是只适用于特定工作的“ 特殊才能”；“ 一般进展” （赞可夫）指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般 进展；5、遗传素养：遗传是一种生物现象,是个体从双亲的基因结构中继承的生懂得剖上的特点,表现为子女 继承了双亲生理上的很多相像性,如身高
26、、体形、肤色、血型、气质等；这些由于遗传而得来的生理特点,称为遗传素养；6、影响人的身心进展的主要因素：遗传、环境、家庭、社会、学校 7、影响人的进展的诸因素及其作用（1）、遗传在人的进展中起物质前提作用（遗传素养是身心进展的物质基础,是自然条件；1869 年英国科 学家高尔顿发表遗传的天才,形成了所谓的遗传打算论）（2）、环境在人的进展中起庞大作用（3）、学校训练在人的进展中起主导作用（训练在人的进展中起主导作用；学校家庭社会三种训练力气应 该和谐协作；为什么学校训练在人的进展中起主导作用 a 学校训练是一种有目的、有方案、有系统、有组织的由训练者对受训练者的进展实施影响和指导的活动 b 学
27、校训练是通过老师培育同学的活动进行的 c 训练可以把遗传素养供应的可能性,自发的环境影响及个人的主观努力纳入训练轨道,以促进青少年儿 童的进展 d 现代学校训练有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依靠,能为人的进展供应更便利的条件,更先进的 技术手段,更科学的方式和更丰富、深刻的训练内容 e 学校训练具有良好的纠偏机制）4 、个体的主管能动性在人的进展中起动力作用 5 、在遗传、环境、训练问题上不同观点 8、训练必需适应人身心进展规律（青少年）：（1）、人的进展的次序性：训练要适应受训练者身心进展的次序性和阶段性,循序渐进地促进受训练者的 进展；（2）、人的进展的阶段性：训练要适应受训练者身心进
28、展的阶段性,循序渐进地促进受训练者的进展；（3）、人的进展的不均衡性：训练要适应受训练者身心进展的不均衡性,做到因材施教；（4）、人的进展的稳固性和可变性：训练要适应受训练者身心进展的稳固性和可变性,做到明白受训练者,为受训练者的进展供应良好的条件；（5）、人的进展的个别差异性：训练要适应受训练者身心进展的个别差异性,针对每个同学的实际,长善名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 救失,因材施教；9、学校的训练作用： （训练在人的身心进展的作用）【简答】（1）、学校训练有较强的目的性（2）、学校训练有较强的系统性（3）、
29、学校训练有较强的挑选性（4）、学校训练有较强的特地性（5）、学校训练有较强的基础性 10、简述个体社会化依据内容划分包括的内容：（1）基本社会化：或称初级社会化,其内涵主要是将社会的文化规范和价值标准内化；学习建立感情联 系,正确评判他人的角色和观点,进展自我；学习语言和其他认知技能及充当适当的社会角色所必需的知 识和技能；这一过程一般包括童年社会化、青少年社会化,；它主要在家庭环境中完成；（2）进展社会化,或称次级社会化,由于一个人的生活是在不断变化的,生活中不断显现的新情形和新 赐予他新的责任、 义务和角色, 这样个人就必需学习新的学问和本事,内容对他不断提出新的期望和要求,以求的比较顺当
30、和连续不断的进展；这一过程在包括家庭在内的整个社会中完成,它可包括成人社会化和 老年社会化；同时,在这一过程中,由于个体仍要承担教化者作用,因而这一过程也是文化传统承上启下 的过程；第四章 训练制度 1、训练制度是指一个国家或地区各级各类的训练机构与组织的体系及其治理规章；2、训练制度是指一个国家或地区的各级各类的训练机构与组织的体系；3、训练制度的特点：客观性；强制性；价值性；训练性；历史性；4、训练制度类型：隐形训练制度,显性训练制度；训练制度涵盖范畴：宏观中观微观；5、学校训练制度一般简称为学制,它主要指的是一个国家或地区各级各类学校的系统,规定学校的性质、任务、同学入学条件、学校训练的
31、分段以及不同阶段学校之间的连接与联系；6、训练体制是“ 训练行政治理体制” 的简称；它是训练行政机构设置、隶属关系、权限划分等方面的体 系和制度的总称,其中最主要的是权限划分和隶属关系；7、影响训练制度的因素：政治因素,经济因素,文化因素,青少年身心进展规律因素；：8、学制改革趋势（现代学校训练制度改革的趋势）（1）、重视幼小连接； （ 2）、延长义务训练年限,提早入学年龄；（3）、加强一般训练和职业训练的不断融合；（4）、留意进展多层次、多样化的高等训练；（ 5）、逐步构建立体开发的终身训练体系 9、西方的学校训练制度 一、西方古代学校训练制度 一 古希腊的学校训练制度（1）、雅典的民主训练
32、制度（2）、斯巴达的军事训练制度（二）中世纪的西方训练制度（ 1）、宗教训练 - 宗教训练主要由教会学校进行传授,学习神学学问,其目的在于培育僧侣,并向群众 宣扬教义；（ 2）、中世纪高校的兴起- 公元十一世纪,一些大的主教学校和修道院进展成为高校,是古代西方训练 史上的重大大事；比较闻名的有巴黎高校、牛津高校等；在学校组织上,中世纪高校分为两段（预备阶段和正式阶段） 、四科；预备阶段学习“ 七艺”,包括文学、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐；然后 才能报考神学、医学和法学等科目,在入学年龄和学习年限上没有严格的规定,每科学习时间一般为 5-7 年；中世纪高校是中世纪学校训练制度进展的重要
33、成果,对于储存和整理古代文化遗产、进行国际间的跨名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 文化沟通以及进展学术都起到了重要作用,为文艺复兴预备了条件；（ 3）、行会学校与城市学校的显现 养人才；- 行会学校是非正规学校,跟随师傅学习生产学问和技能,为工商业培城市学校是为城市进展,为贫困子弟开办的学校,属于初等训练性质；（ 4）、骑士训练 - 为世俗的封建主培育随从的训练；学习“ 七技”、诗歌等；二、西方现代学校训练制度的确立及进展（一）西方现代学校训练制度的确立西方现代学校训练制度酝酿于18 世纪,确立于19 世纪,进展于
34、20 世纪；现代学校训练制度是资本主义机器大生产的产物,其确立受到以下几方面因素的影响：第一、对古代学制的合理继承和进展；其次、资本主义国家生产力和生产关关系的进展；第三、劳动人民自觉斗争的结果；第四、现代科学技术的进展；（二）西方现代学校训练制度的进展过程 1、英国学制的进展过程-14 世纪时英国产生了公学,性质是私立的,最初招收平民子弟入学,后改成 招收上层社会的子弟,学习年限 5-6 年,主要学习学术性科目,后增加数学和自然科学；公学与中世纪大 学联系亲密,成为高校的预备性学校；2、美国学制的进展过程-1863 年在南北战争后, 美国形成了第一个自己的学制系统,即“ 八四四学制”,各级学
35、校之间相互连接,属于单轨制；19 世纪末 20 世纪初,为适应青少年升学和就业的需要,各州先后将“ 八四四学制” 改为“ 六三三学 制” ,从今“ 六三三学制” 成为美国学校训练的基本制度；并对我国解放前的学制产生积极的影响；（三）西方现代学校训练制度的几种主要类型 19 世纪末 20 世纪初西方发达资本主义国家基本形成了三种基本的现代学制：即单轨制、双轨制和分 支型学制1、双轨型学制 - 是西方现代学制的类型之一,主要存在于 国和法国等；20 世纪中叶之前的欧洲国家,如英国、德2、单轨型学制 - 单轨制是一个自下而上的体制,19 世纪末 20 世纪初在美国最早显现；该学制的特 征就是全部同学
36、在同样的学校系统学习,可以由学校升入中学、高校,各级各类学校相互连接；3、分支型学制 -20 世纪上半叶产生于原苏联；该学制的特点是其特点是“ 上通 高等学校 下达 初等 学校 ,左右 中等专业学校和中等职业学校 畅通” ,是一种既有单轨型学制特色又有双轨型学制某些特色 的新型学制；前段（学校、中学）是单轨,后段是双轨；二战后至今,西方现代学制的进展出现出以下几条基本特点：第一,在学制改革的动身点上转变过多地考虑政治与意识形状要求的做法,转而越来越多地考虑到社 会经济进展,特殊是生产力进展的要求；其次,更多地贯彻民主化的原就,保证每一个受训练者公正地共享学校训练资源；第三,努力表达终身训练的理
37、念,妥当处理好普及与提高、职业训练与一般训练、正规训练与非正规 训练的关系；第四,改革的最终目的是建立多层次、多类型、有弹性、能够满意人们多样化和终身化学习要求的学 校训练系统；10、影响西方现代学制确立和进展的基本途径：一条是由下而上,由最初面对广大劳动人民的国民学校 进展到中学；另一条由上而下,由最早的中世纪高校及后来的新高校向下进展为升入高校的中学；11、我国的学校训练制度（一）、我国古代学校训练制度的基本特点 学校训练系统由官学训练系统、私学训练系统和后来的书院训练系统构成；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - -
38、 隋唐：科举制度；汉：董仲舒“ 罢黜百家独尊儒术”-文化训练政策（二）、我国现行学校训练制度的演化 我国现代学制的建立是从清末开头的；1902 年 清政府颁布了钦定学堂章程 亦称“ 壬寅学制”这是我国正式颁布的第一个现代学制；这个学制未及实施到 1904 年又颁布了奏定学堂章程亦称“ 癸卯学制” 这是我国正式实施的第一个现代学制；这个学制的指导思想是“ 中学为体西学为用”；其宗旨是“ 忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”；它以当时的日本学制为蓝本并保留了尊孔读经等封建训练的残余；以美国的学制为蓝本 又提出了改革学制的方案 于 1922 年颁布了壬戌学制 即通称的“ 六三三制”,1949 年中华人民共
39、和国成立；中心人民政府政务院于 1951 年颁布了关于改革学制的打算明确规定了中华人民共和国的新学制；这是我国学制进展的一个新阶段；3. 现代学校与中世纪学校的主要区分中世纪学校是没有系统的、不连贯的,现代学校是有系统的、有连贯的 中世纪学校是宗教性的,现代学校是世俗性的 中世纪学校是文法学校和修辞学校为主,现代学校是以实科学校和综合学校为主 中世纪学校是教会办的,现代学校是国家和社会团体办的中世纪学校老师多为神职人员,现代学校老师为特地人员就是基础训练而言,中世纪基础训练是自愿的,现代基础训练是义务的中世纪学校是没有学期、年级概念的,现代学校建立了学期、年级概念就学校管理而言,中世纪学校诉诸
40、于教会权威 现代学校寻求国家和法律支持12、训练目的是训练主体对于其所期望达成的结果的设定,详细说来就是训练活动所要培育人才到总的质量标准和规格要求13、训练方针是国家依据政治、经济的要求,为实现训练目的所规定的有关训练工作的总体要求；它是训练政策的总概括,其内容包括训练指导思想、培育人才的总体规格,以及实现训练目的的基本途径等；训练目标（ educational goal）就是指所培育的人才应达到的标准. 这个目标可高可低按需而定（训练目标是培育人的方向和规格）；14、训练的价值取向：是指训练目的的提出者或从事训练活动的主体,依据自身的需要对训练价值作出挑选时所持的一种倾向；15、训练目的的
41、价值取向训练目的的价值取向主要有以下三种；（1）人本位的价值取向；认为人的价值高于社会价值上,把人作为训练目的的根本所在；个人本位论者主见训练目的的提出应当依据受训练者的本性,而不是从社会需要动身；他们认为,训练的目的在于把受训练者培育成人,充分进展受训练者的个性,增进受训练者的个人价值,评判训练的价值应当以训练对个人的进展所起的作用来衡量；2 社会本位的价值取向；认为社会价值高于个人价值,训练的根本价值是满意社会需要；社会本位论者主见,训练目的要依据社会需要来确定,个人的存在与进展领带并从属于社会,他的进展必需听从社会需要的话训练目的就在于把受训练者培育成符合社会准就的公民,使受训练者社会化
42、,保证社会生活的稳固和连续；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 17 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 重视个人进展和社会进展的价值取向认为个人价值和社会价值二者都重要,训练的根本价值是既满意个人需要又满意社会需要；吸取了以往任何时代关于人性、人的本质的理论观点,从哲学、经济学和社会学的角度历史地考察了个人进展与社会进展之间的关系,提出了个人进展与社会进展是对立统一的历史过程的观点；16、确定训练目的的重要因素 一 确定训练目的的主观观依据 训练目的第一是训练活动中人的价值挑选；人们在考虑训练目的时往往 会受哲学观念、人性假设和抱负人格等观念和价值取向
43、的影响；在社会主义国家 马克思主义经典作家关 于全面进展的人格抱负是训练目的确定的重要依据； 二 确定训练目的的客观依据 第一训练目的的确定受社会生产力和科学技术进展水平的制约；其次训练目的的确定受肯定社会经济和政治制度的制约；再次训练目的的确定必需考虑历史进展的进程；最终训练目的的确定肯定要依据受训练者身心进展的规律；17、训练目的的主要功能,训练目的是全部训练活动的主题和灵魂；（1）、导向功能；训练目的规定了训练活动所应培育的人才质量和规格,实际上就是规定了训练活动的最大方向；（2）、调控功能；从宏观上说,训练目的对一个国家或地区的训练规划以及训练结构的确立与调整等都具有指导、 和谐的作用
44、； 从微观上说, 训练目的对详细训练内容的支配、方法和技术的挑选等都有支配、和谐和掌握、调剂的作用；训练活动的形式及训练手段、（3）、评判功能；训练活动既然以训练目的为动身点和归宿,那么,检验训练活动胜利与否的最根本标准,也应是训练目的；训练目的是整合全部详细的训练评判标准的精神内核,也是训练评判的最高准就；中华人民共和国宪法 （ 1982）、中华人民共和国义务训练法和中华人民共和国训练法：1982- 对 训练目的的表述“ 国家培育青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面进展；1995 年八届人大三次会议通过的中华人民共和国训练法规定“ 培育德智体等方面全面进展的社会主 义事业的建设者和接
45、班人,为我国的训练目的；第五章 老师 1、三种不同师生关系的观点（1）老师中心论的学说（2）同学中心论的学说（儿童中心论）卢梭、杜威（3）同学主体位置与老师主导作用相统一的学说 和老师主导作用的客观性与合理性；2、老师的作用：一、老师的社会作用：- 大量的训练学事实和心理学试验都证明白同学主体位置名师归纳总结 （1）老师是人类文明的传递者,对人类社会的连续和进展有承前启后的桥梁作用；第 10 页,共 17 页（2）开发人的潜能；老师是人的潜能的挖掘者,对人的智力开发起着奠基作用；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （3） 老师是训练工作的实施者,在训练过程中起主导作用 二、老师在训练过程中的作用：（1）对训练过程的导