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1、有关常识：1、英国学者培根在论科学的价值和发展（1623）一文中，首次把教“育学叫乍为一门独立的科 学提出。捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作大教学论（1632）。 英国哲学家洛克出版了教育漫话，提出了完整的绅“士教育”的理论。法国思想家卢梭出版了爱弥儿，深刻地表达了资产阶级的教育思想。德国哲学家康德在康德论教育一书中明确提出，教“育的方法必须成为一种科学”和教“育实 验”的主张。瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出使“人类教育心理学化”的主张。德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是现“代教育学之父”或者科“学教育学的奠基人”，他的 普通教育学（1806）被公认为第一本现代教育学著作。
2、在教育学史上，赫尔巴特第一个提 出建立普“遍妥当教育学”的理想。康德与赫尔巴特最早明确提出教育学的科学性问题，倡导理 性主义的教育科学观。2、21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育 学研究模式的多样化；教育学的进一步分化与综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教 育学术的国际交流与合作日益广泛。3、教育的基本属性：社会性、生产性、阶级性、历史性和民族性、教育的相对独立性。4、教育与经济基础：（1）、经济基础是制约教育的中介因素和力量：经济基础制约教育的社 会性质和受教育机会的分配；经济基础部份地制约着教育目的和教育内容。（2）、教育对经 济基础具有复制一
3、强化或者削弱一消解作用：通常情况下，教育起着复制、强化和延续社会关 系的作用，它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础；被经济基础决 定的教育机构，同时也是反映一定社会关系的政治的、思想意识的和社会文化的传播与宣传 机构；在社会的变革时期，教育通过传播先进思想和进步理论，从而具有促进社会加速变革 的作用。5、教育与政治制度：（1）、教育为社会政治制度所制约和决定：政治制度制约和决定着教育 目的和教育内容；政治制度决定着教育的领导权和受教育权。（2）、教育对政治制度的发展 具有积极作用：教育通过培养具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治 制度中发挥积极作用；学生的
4、精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。 （3）、教育对政治经济制度不起决定作用。6、教育现代化的普通特征：强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机 结合；教育开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；在教学上表现出革命性、创造性、 灵便性和个性化的特征。教育现代化的内在特征表现为教育民主化和教育主体性。教育的民主化含义：受教育机会的 均等；教育民主化的先决条件是社会的民主化，特别是经济和政治的民主化。教育的主体性 含义：尊重学生个体的主体性，让学生主动地、自由地发展；尊重教育的自主权，尊重教育 的相对独立性。7、教育制度：国家各种教育机构系统的总称。包括教育结构的
5、施教机构系统和管理机构系统两个方面。 学制：在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育 制度就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育的发展，学制已经不只是学校教育制度的 简称，而是各种施教机构系统的总称。8、学校起源的条件：人类的文化发展到不通过学校，青少年无法彻底掌握这些文化的阶段； 社会物质资料生产水平使一部份人从直接的物质生产活动中脱离出来，专门从事精神生产工 d、发展性。教学模式随着教学实践、教学观念和理论的变化而不断发展。 16、简述加强和改善德育工作的意义。广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。狭义的德育专指道德教育。加 强和改善德育
6、工作具有重要意义：(1)、德育工作是社会主义精神文明建设的重要组成部份。德育是社会道德建设的主渠道和 主阵地，德育工作的效果直接影响社会的道德状况。(2)、德育工作是青少年一代健康成长的需要。(3)、德育工作是人的全面发展教育的重要组成部份，与智育、美育、体育、劳动技术教育有着密切的联系。表现在： a、它们共同服务于教育目的，促进受教育者的全面发展和丰富个性的形成； b、德育工作为其他各育提供精神动力和价值方向； c、德育与其他各育之间相互渗透，相辅相成。 17、影响德育目标制定的因素有哪些？ 德育目标具体指希翼在受教育者身上培养的道德素质的规格要求或者质量标准，它是德育工 作的出发点和归宿，
7、对德育实践起着根本性的指导作用。德育目标具有历史性、社会性、价 值性等特征。影响或者制约德育目标制定的因素主要有：(1)、特定历史发展阶段的社会道德状况和道德要求；(2)、各个民族特有的道德文化； (3)、学生品德心理发展的规律； (4)、一个国家或者地区特有的德育传统； (5)、目标制定者的教育价值观和德育价值观。 18、简述我国德育工作原则。我国德育工作中行之有效的德育原则包括：方向性与现实性相结合的原则；知、情、意、信、 行相统一的原则；说理疏导与纪律约束相结合的原则；尊重热爱与严格要求相统一的原则； 发挥积极因素与克服消极因素相结合的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；德育影响 的一
8、致性与连续性相结合的原则；教育与自我教育相结合的原则；课堂教学、模范示范与社 会实践相结合的原则。19、形式教育论与实质教育论形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。主要观点 是：教育的目的在于发展学生的各种官能或者能力；形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻 辑等)或者古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为 依据。实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴旺于19世纪, 20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。主要观点是：教育的目的是向学生传 授予生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实
9、质学科(如物理、化学、天 文、地理、法律)或者实科课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉 快的和有效的。20、马克思主义教育学基本观点第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的 教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容 的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生的全面发展；第四，现代教育与现代大生产 劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五， 在与政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性， 并反作用于它们，对于促进现代社会政治、
10、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克 思主义的唯物主义和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。21、教育与社会的相互关系(1)、教育随社会的发展而发展。每一个社会中教育的发展水平是该社会诸方面综合作用的 结果，也是这些方面发展水平的综合反映。(2)、社会诸方面对教育的作用在不同的历史时期和不同的国家是不平衡的，并循着一定的 趋向变化。具体来说，社会诸方面对教育作用变化的趋势是：社会政治的民主化程度越高， 教育的阶级性越隐蔽或者趋于泯灭；社会物质生产水平越高，教育的生产性越鲜明；社会科学 文化发展水平越高，教育的科学性越强。(3)、教育对社会的反作用与社会发展水平成正相关，越是现代化的社
11、会，越是进步的社会， 对教育的需求越大，教育对社会的反作用也越大。现代社会，教育处于战略发展的重点位置， 同时教育也由更多地为继承、传递、保存过去服务转向更多地为变革现实及未来社会的发展 创造条件。22、简述学生集体的组织与培养学生集体不仅是教育的对象，而且也是教育的主体。学生集体作为一种教育的主体可以加速 个体的认识过程，发展学生的智力。集体对学生个性品德的形成具有全面作用。学生集体之所以有着重要而丰富的教育因素，首先是因为集体具有一定的结构和组织；其次 是因为集体的共同目标有着强大的感召力和凝结力；再次是因为在集体中往往存在该集体所 特有的心理氛围。学生集体的组织和培养：a、提出共同的、恰
12、当的奋斗目标，以便统一学生的意志和行动，推动学生集体的形成、巩 固和发展。b、选择和培养班干部，建立学生集体的领导核心，组织全体学生有效地形成集体。c、培养正确的集体舆论。正确的集体舆论包含着巨大的教育力量。d、组织多样的教育活动。学生集体是在全体学生参加共同活动中逐步形成的，也惟独在集 体活动中才干体现出集体精神。组织丰富多彩、富有吸引力的活动，充分发挥学生个体的积 极性、主动性和创造性。23、试评析泰勒、加涅、布鲁姆的课程目标理论。a、在课程设计中，一定的目标往往包含着一定的手段，反之亦然。先确定目标，后确定手 段，按照严格的顺序，直线式地设计课程的方式未免以偏概全。b、这种研究把目标假设
13、为一致的东西，根本没有考虑课程设计者的观点、思想、价值观对 课程目标的影响。c、许多重要的教育效果，如理解力、鉴赏力和知识等，不能完满地转换成可测量的或者可 清楚地观察到的行为；教学是一种不断发展的活动，具有它自己不断变化的目标，预先规定 目标，势必降低教师或者学生在教学中的自主性。因此，课程目标不可能具有全面的、可靠 的、实在的意义。d、人文和艺术学科的教学更珍视个人的独创性和创造力，预先规定目标，势必引起它的反 应形式的格式化和艺术形式的标准化，违背这些学科的准绳。e、在实践中，教师要彻底按照课程目标的要求去做是很艰难的。过分专注于课程目标会导 致教师忽视那些不能严密表述的较难把握的教育目
14、标。四、论述题：1、影响人的发展的因素有哪些？教育为什么在人的发展中起主导作用？试分析实现教育主 导作用的条件。人的发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。、遗传遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经 系统的特征，特殊是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发 展的物质基础和自然条件。a、不同个体在遗传素质上存在客观差异。遗传素质不仅影响人的智力，也影响人的个性特 征。b、遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人 的发展。c、反对形形色色的遗传决定论。遗传决定论彻底用生物学的观点分
15、析人的发展，否定社会 环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，是极其片面和有害的。(2)、环境环境即环绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个 方面。a、环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社会文明的整体水平。普通来 说可以把人看做是一切社会关系的总和。b、环境对青少年发展的影响虽然是时常的和广泛的，但在大部份情况下是自发的、分散的 和偶然的。c、反对环境决定论。人并非被动地、消极地接受环境的影响。人非但能够正确认识外部 世界，还能主动地改造世界，人可以通过改造环境来更好地适应外部环境。(3)、教育人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现
16、的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是 因为：a、教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。教育保证了人的发展方向， 从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。b、教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们全面发展的活动。 教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。c、在人的一辈子中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是 长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的成长有赖于正确教育的引导。由于 青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。实现教育主导作用的前提条件有：a、人的可教育性。即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力
17、。人之所以有可教育性，主要 在于人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是未“特定化”的。人的未“特定 化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。b、人对教育的需要性。这是因为：人是合“群的动物”，作为个体的人惟独在社会中才干生存。个体的儿童期是未成熟的时期，教 育能够匡助儿童达到成熟，完成社会化的过程。个体获得生存能力需要教育，要成为一个社会认可的人，更需要教育。不仅人类个体需要教育，人类社会亦需要教育，以维系它的延续与发展。2、论述为什么要加强学校文化建设？当前应当如何进行学校文化建设？学校文化是指环绕学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习
18、惯、制度体系、知识符号、建造风格等的集合体。学校文化的特征主要表现为：学校文化是一种亚文化；学校文化是一种综合性的文化；学校文化是具有明确教育目的的文化。学校文化具有以下功能：(1)、学校文化本身具有直接和巨大的教育意义，优良的学校文化可以促进教育教学工作的顺利开展，促进学生身心的健康发展；(2)、学校文化既可以直接成为教育教学的要素，为学生所学习所吸纳，又可以作为隐性课 程，对学生的身心发展起到潜移默化的作用；(3)、作为一种亚文化，学校文化还可以为主流文化提供新的文化要素，促进社会整体文化 的变迁；(4)、不同的学校文化是不同类型学校之间相互区别的一个表征，是特“色学校”的一个显著标 志。
19、因此，必须加强学校文化建设，把学校文化建设作为各级各类学校管理中的一个重要和长期 的任务。当前进行良好学校文化建设可以从以下几个角度入手：(1)、要高度重视学校文化的教育价值，特殊是人格陶冶价值，不要仅仅把学校文化定位在丰富学生的 业余生活上。(2)、整理与继承优良的学校文化传统，使之在未来发扬光大。(3)、突出学校文化的时代特征，使学校文化与时代主流文化精神趋于一致。(4)、加强对学校文化的研究，既包括对学校文化的事实性研究，也包括对学校文化价值性 分析和策略性探索，为学校文化建设提供知识基础和有效策略。(5)、充分发挥各种文化主体的主体性，尊重他们的文化身份，激活他们的文化创造力，使 他们
20、真正成为学校文化的创造者。(6)、赋予学校中文“化处境不利”的人群以真诚的关心和匡助，预防、克服文化歧视和文化伤 害，使他们重获文化自尊。3、试论述师生关系的性质及其在教育过程中的作用。师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以教皿和学。，为中介形成的一种特殊 的社会关系，是学校中最基本的人际关系。师生关系是教育功能实现的基石，理想的师生关 系是良好教育的内在要求和固然要素。师生关系是一类内容很复杂的关系，可以从不同层次 对它进行考察。师生关系具有多种具体表现形式。如工作关系、人际关系、代际关系、组织 关系、心理关系等等。所有这些关系处在不同的层次上，发挥着不同的作用，但又是互相
21、联 系、互相渗透的，共同组成为了师生关系。(1)、工作关系。良好工作关系的建立取决于教师的教育水平，直接受制于教师的专业知识、 教育技能、思想品德和人格力量等。(2)、人际关系。师生之间良好的人际关系是建立良好工作关系的前提。良好的人际关系易 于使学生摹仿教师的思想行为和接受教师的暗示，有助于学生形成某种行为准则，对学生个 性的形成和发展发挥较大的作用。(3)、组织关系。在良好的师生组织关系中，学生作为独立自主的、有人格尊严的人，积极 地参预教育教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己。良好的师生关系是搞好教育工作的前提条件之一。良好的师生关系一旦形成就会发挥十分显 著和独特的作
22、用。具体表现在：(1)、有助于提高教育教学效果。师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现，更是 教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。(2)、有助于提高教师的威信。教师威信受多种因素的影响，但却深深扎根于良好的师生关 系之中。(3)、有助于学生健康成长。良好的师生关系能使学校、班级产生温馨和谐的气氛，奋发向 上的生机，既有利于学生的身心健康，又利于完善人格的形成。4、试论述班级授课制的优势和不足。(罗马帝国时期昆体良最早提出了班级授课制的思想，萌芽于16世纪西欧的一些国家，17 世纪捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中对班级授课制从理论上作了系统的总结。) 班级授课制
23、是以班级为基本组织形式进行教学的组织形式，是把学生按年龄、程度编成固定 人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表 进行分科教学的一种组织形式。它是我国学校教学的基本组织形式。(1)、班级授课制具有以下基本特征：a、把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，人数固定，教师同时对整个班集体进行同 样内容的教学。b、把教学内容和教学活动按学科和学年分成许多分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对 完整的小部份，即课一课接着一课地进行教学。c、把每一课”规定在统一而固定的单位时间里进行。课与课之间有一定的间歇和歇息。(2)、 班级授课制的优点：班级授课制有着强大的生命
24、力，其优势在于：a、有利于发挥教师的主导作用，经济、有效，大面积地培养人材。b、有利于发挥集体的教育作用。班级授课制把个别教学变为集体教学，有利于培养学生的 合作精神和竞争意识。c、有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。(3)、班级授课制也存在难以克服的、比较明显的缺点。a、过分强调整齐划一，过于标准化、同步化、模式化，容易忽视学生的自主性和独特性， 不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性、才干。b、过分强调系统的书本知识，容易忽视学生的自主活动和交往，教学与生活脱节。5、 结合实际，谈谈我国德育工作中存在哪些有待解决的问题，并给出相应的解决策略。
25、当 前，德育工作中存在不少值得深思和探讨的问题。集中表现在：(1)、德育工作中严重的功利主义倾向；(2)、德育过程中严重的知识主义倾向；(3)、德育管理中严重的主观主义倾向；(4)、德育研究中严重的经验主义倾向；(5)、德育评价过程中严重的形式主义倾向；这些问题大量、反复浮现大大降低了德育工作的效果，不利于学生身心的健康发展。要很好 地解决这些问题，需要从以下几方面入手：(1)、在思想观念上，教育者要切实认识和理解德育在个体发展和社会发展中的重要地位和 作用，真正地落实德“育为首”，要像抓智育抓升学那样抓德育；(2)、在知识基础上，教育者要加强德育研究，特殊是要加强对一些新的道德现象和道德问
26、题的研究，从根本上克服单纯依靠上级行政指示或者个别经验总结的做法，推动德育工作的 科学化；(3)、建立合理的德育工作评价指标体系；(4)、提高泛博教育者自身的道德素质，充分发挥教师在德育过程中的模范示范作用，建设 学校德育工作的良好小环境；(5)、在德育目标上，重视学生道德情感、道德信念的培养以及良好行为习惯的养成，重视 德育目标的层次化、系列化；(6)、加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部环境。作；文字的浮现为传递和学习社会生产和生活经验提供载体。9、学校的法律特征：即教育的公共性原则：教育是非营利性事业，学校是非营利性机构；学校教育必 须与宗教分离；还涉及到教学
27、语言文字和课程设置等一系列问题。10、学生的特点:1 .学生有血有肉，是活生生的、具有自己的思想感情的人（并非消极被动接受教育）；2.学生是发展中的人（具有极大的可塑性，最需要教育，也最容易接受教育）；3.学生是完整的人（其一，学生既具有自然的属性更具有社会的属性；其二，学生的身体和精神、生 理和心理及每一方面所包含的各个因素都要求得到全面的发展）；4 .学生是独特的个体（每一个人生来就是独一无二的，不可替代的；独特性是人类文化多姿多彩的重要源泉， 是人类文明不断进步的重要源泉）；5 .学生是以学习为主要任务的人（以学习为主，是学生质的规定性）；6.学生的学习过程是掌握间接经验的过程；7.学生
28、的学习是在教师指导下进行的，具有一定程度的被动性；8.学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定教育制度以及学校的各项规章制度所规 定的）。11、当代课程设计发展的趋势：课程结构日益合理；课程内容日益综合化；课程形式日益多 样化。12、课程内容的选择（即课程制定）应遵循以下基本原则：传统与现实相结合的原则；衔接原 则；知识与能力相结合的原则；科学性与思想性相结合的原则；相关原则。13、课程评价包括对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定。14、教学过程的特点：教学是教师引导下的学生的学习过程；教学是学生以掌握间接知识为 主的过程；教学是学生获得全面发展的过程。15、教育学的研究对
29、象：以教“育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的教“育问题”，其目的 在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。16、教育的生产性表现：教育是劳动生产力再生产的重要手段；教育是提高劳动生产率的重 要手段；教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。17、教育在人的发展中起主导作用，但这种作用是相对的、有条件的，因为教育的影响只是 青少年身心发展的外因。青少年身心发展的内因或者内部矛盾，是指社会或者教育提出的新 要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。18、教学评价的原则：客观性原则、一致性原则、全面性原则、指导性原则、计划性原则、 静态评价与动态评价相结合的原则、定性分析与定量分析
30、相结合的原则、单项评价与综合评 价相结合的原则。19、确定德育内容的依据主要有：社会政治、经济、文化发展所提出的政治、思想、法律和 道德要求;社会的道德文化传统;社会生活中存在的突出道德问题;青少年的道德需求及其 品德心理发展的规律；德育目标；各级各类德育工作实施的具体条件。20、教育学研究的方法论问题：涉及到教育学研究中的事实与价值、逻辑与历史、一元与多 元问题。理性主义教育学重视逻辑性，忽视历史性；实证主义教育学重视事实性，排斥价值 性；文化教育学重视价值性与历史性，忽视事实性；实用主义教育学着眼于具体问题的解决， 从根本上回避教育学研究的方法论问题；马克思主义教育学是科学的方法论，它坚持
31、事实与 价值、逻辑与历史、一元与多元的具体的历史的、辩证的统一。名词解释：1、教育：广义的教育普通指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。狭义的教育主要针对学“校教育，指教育者根据一定的社会或者阶级的要求，遵循受教育者身 心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会 或者阶级所需要的人的活动。2、教育社会性是教育这一永恒社会现象的根本属性。教育是人类社会特有的现象，是培养人的社会活动。教育主要通过 语言和文字来进行，而语言和文字都是人类社会的产物，是人类社会特有的。教育作为专门 传递社会生活经验和培养人的活动，其最终目的是使人社会化。教育的社
32、会制约性是教育社 会性的最主要的表现形式。即教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也 受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。3、教育的相对独立性：是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。教育的相对独立性最主要表现为教育与生产力和政治经 济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：教育内容 的继承；教育方式的继承；教育理论与教育经验的继承。4、终身教育：指人们在一辈子中 所受到的各种培养的总和。包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规的和非正规的种 种教育，学校教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终身教育既有专业性的教育，也有社会、 文化、生活方面的
33、教育。除传授知识技能的形式外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。5、继续教育：指那些已脱离正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教 育，既包括继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特殊领域里探索、更新和补充知识技能 的活动。回归教育：教育不要一次完成，而是根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因素，在一辈 子中选择最需要学习的时候接受灵便有效的教育。6、人的发展指的是青少年躯体和心理上的连续不断的变化过程。简要地说，人的身心发展包括两个方面： 身体的发展（结构形态、生理机能）和心理的发展（认识能力和心理特性、知识技能和思想品德）。 青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质
34、的增强两个方面。青少年心理的发展是指认 识过程和个性心理发展两个方面，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴 趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。7、最近发展区：前苏联著名心理学家维果斯基在关于人的发展研究中提出的著名概念。它 是儿童的一种发展水平，用以说明那些尚处于形成状态、在成熟过程中正在进行的东西。这 一水平表现为儿童还不能独立地解决某一问题，但在成人的匡助下，在集体活动中通过摹仿， 就能解决这些问题。教育应立足于不断地将儿童最“近发展区”转化为现有的发展水平。8、普 通发展：前苏联著名心理学家赞可夫在教“学与发展课题研究中提出的概念。它指的是个体
35、 以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的总体发展。在智力发展中， 又以思维能力的发展为核心。9、社区教育：是一种重要的教育途径和类型，与家庭教育和学校教育相对，属于社会教育范畴。社区教育具有地域性、公 共性、非正规性等特征。社区教育的价值在于：第一，是学校教育的基础、延续或者补充； 第二，是家庭教育的升华、扩展和继续；第三，是改善社区公共生活的重要手段；第四，是 促进社区发展的重要手段；第五，是现代民主国家管理的重要形式。社区：指居住在一个地区内进行共同生活的人群，包括人口、地域、相联系的有组织的社会经济活动及其管理机构、维持公共生活必须的行为规范或者制度。10、学校:是一种
36、高度专门化的社会组织手段和人材培养方式，是教育法调整的重要对象，是享有一 定权力并承担一定义务的社会组织。法律上的学校，是指经主管机关批准设立或者登记注册的教育机构，其中既包括以实施学历教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育的教育机构。11、教学：教学是学校教育最主要、最基本的方面，是学校的中心工作，也是学校实现培养目标的最基本途径。它包括教和学两 个方面。教学是教和学相结合或者相统一的活动，是由教师的教和学生的学所组成的双边活 动过程。它既是给学生传授知识的过程，又是发展学生认识能力和塑造学生健康人格的过 程。12、教学评价：从现代教育评价的角度看，评价可理解为测评与估价两个部份。测评
37、是进行 数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。教学评价的主要目的 和途径是为了检查学生的学习效果，使师生得到及时的反馈，以便强化或者矫正教学效果。教 学评价具有导向功能、调节功能、激励功能和鉴别功能。四种功能，归根到底是个控制功能： 导向是定向控制，调节是过不制，激励是行雌制。13、元研究：对某类研究活动本身存在问题（元问题）的研究，其目的不是为了增加某一学科 领域的具体知识，而是为了反思该学科的研究行为。三、简答题：1、实用主义教育学、文化教育学观点述评。实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、 克伯屈等人，代表性著作有杜威
38、的我的教育信条、民主主义与教育，克伯屈的设计 教学法。其基本观点是：教育即生活，教育即学生个体经验的继续不断的增长；学校是一 个雏形的社会；课程组织以学生的经验为中心；师生关系中以儿童为中心；教学过程中重视 学生自己的独立发现、表现和体验。实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国资 本主义精神的教育学表达，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻的批评，推动了 教育学的发展。不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学过 程中的主导作用，忽视了学校的特质。文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来浮现在德国的一种教育学说，代表人物 有狄尔泰、斯普朗格、利特等。基
39、本观点是：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种 文化的历史；第二，教育过程是一种历史文化过程；第三，教育研究必须采用精神科学或者 文化科学的方法；第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转 变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，以培养完整的人格；第五，培养完整 的人格的主要途径就是陶“冶”和唤“醒”，建构对话的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至 世界2（）世纪的教育学的发展，在教育的本质等问题上给人以许多启示，不足之处是思辨气 息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。2、简述现代教育的基本特征。现代教育是指从资本主义大工业和商品经
40、济发展起来到共产主义彻底实现这一历史时期的、 致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育的基本特征概括有以下几点：（1）、培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践，这是现代教育区别于以往教育的首要的基本的特征。(2)、教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；(3)、科学精神与人文精神从分离走向统一；(4)、教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育机会均等成为教育 决策和教育行为的基本准则；(5)、教育的技术手段日益更新，教育的时空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的 弹性和开放性不断提高；(6)、教育地位不断提升，教育功
41、能不断增强，教育事业成为兴国之本；(7)、教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体 系等，都需要不断革新；(8)、教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；(9)、教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；(10)、教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；(11)、教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人的一辈子。为此，必须建立 一个一体化的、更加灵便的、满足不同类型和层次学习者学习需要的新的教育体制。3、简述教育与生产力的关系。教育与生产力的关系环绕着社会再生产中劳动力的再生产这一
42、核心内容展开的。具体表现 在：(1)、教育受社会的生产力发展水平的制约a、生产力的发展水平制约着教育目标的设定。社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规 格，进而也决定着教育所培养的人的规格。b、社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。主要表现在两 个方面：教育经费的支付能力成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素；生产力的发展 水平决定了社会对教育事业的需求程度。c、社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。d、生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。(2)、教育是推动生产力发展的强大动力a、教育把潜在的生产力转化为现实的生产力。b、教育实
43、现着知识的再生产和知识创新。教育作为实现知识再生产的重要途径，有着自己的重要特点：第一，它是一种扩大的再生产， 科学知识的传播与普及，先进技术的推广能够推动生产力的发展。第二，它是一种高效率的 再生产。因为教育的有效组织形式和方法，缩短了再生产科学知识所需要的时间。教育在生产新的知识方面发挥着重要作用，突出表现为科学创新、知识创新。4、简述教育的文化功能。、传递-保-存文化的功能。教育传递文化，培养创造文化的文“化人”；同时，教育将人类的 精神文化财富内化为个体的精神财富，使文化得以保存。(2)、传播丰富文化的功能。教育是传播一交流文化的重要手段和途径；文化交流双方自我 超越，丰富了文化；文化
44、交流与教育日益发展，相互补足。(3)、选择-提-升文化的功能。为了适应时代发展的要求，教育推弃文化糟粕，发扬文化精 华；教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的转变，并且是为了文化自身的发展与 进步。(4)、创造-更新文化的功能。教育是文化结构中的一个能动的要素。教育立足于前面所述 功能，创造并更新文化。5、人的身心发展的规律有哪些？(1)、青少年身心发展的顺序性和阶段性。青少年身心发展具有顺序性。不仅整个身心发展 表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。(2)、青少年身心发展的不均衡性。表现在：在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的； 在同一时期，其身心的不同方面发展也是不均
45、衡的。(3)、青少年身心发展的稳定性和可变性。在一定社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少 年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体上是相同的，具有稳定 性。另一方面，由于环境、教育或者其他条件的不同，同一年龄阶段的青少年，其发展水平 又是有差异的，具有可变性。(4)、青少年身心发展具有个体差异性。由于遗传、环境及教育等因素的不同，即使在同一 年龄阶段，不同个体之间身心发展的速度和质量有可能存在着个别差异。6、简述确立教育目的的依据。所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程 结束时所要取得的结果。它指明教育要达到的标准或者要求，说明办教
46、育为的是什么，培养 人要达到什么样的规格。教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定、教育 制度的建立、教育内容的选择以及全部教育活动过程的组织都起着指导作用。确立教育目的的依据主要有：(1)、物质生产水平a、物质生产是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。社会生产力的发展水平是制约教育 目的的最终决定因素。b、生产力是人类从事物质资料生产的能力。一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对 劳动者的培养提出自己的要求。(2)、生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系一定社会的生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着直接的决定性的 影响。(3)、受教育者身心发展的特点a、为
47、了使受教育者身心发展达到预期的结果，教育目的制定者不能不考虑个体身心发展的 可能性。b、教育目的是一个体系，以总的教育目的为核心，不论哪一层次的教育目的，都必须充分 考虑受教育者身心发展的规律和特点。(4)、现代教育目的的若干特点a、现代社会，生产力对教育目的的制定产生直接的影响。b、经济科学、管理科学、法律科学等方面人材的培养也开始成为现代教育目的的一个重要 方面。c、现代社会，人们自身发展的需要也影响着教育目的的制定。受此影响，在目的指向上， 现代教育表现为更重视个体身心发展的特点和规律，重视个人多方面的发展需求。d、现代社会中的教育活动，已经与经济发展、人材培养紧紧联系在一起，与个体的全
48、面发 展紧紧联系在一起。各国充分意识到教育目的的重要意义，教育目的的制定和实施已经走向 了国家化的道路。7、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点主要有：(1)、人的全面发展是大工业生产的产物。(2)、人的全面发展的科学涵义a、生产劳动过程中工人的全面发展。人的全面发展首先是指人能够适应不同的劳动需求， 把不同的社会职能当做互相交替的活动方式。b、自由时间与人的全面发展问题。人的发展领域包括了两个方面：劳动时间和自由时间。劳动时间创造了人类才干发展所必需的物质方面，而自由时间就“是财富本身“。自由时间也是人的全面发展不可缺少的一个方面。(3)、人的全面发展必须具备的社会条件a、市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；b、大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件；c、大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，