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1、小学语文如何运用课堂提问技巧小学语文如何运用课堂提问技巧（一）课堂提问重精苏联杰出教育家霍姆林斯基说教师高度的语言修养是合理地 利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效 率。这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学 性，还要讲究艺术性。那么精问就指教师注重提问的科学性和艺术 性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价 值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范畴，提升思考层次。没有 思考价值的浅问题不提，问题太浅，外表上学生对答如流，实际上 起不到应有的作用;同样假设是问题过难，超出了学生的“最近开展区, 学生望问，兴叹。也是不能到达目
2、的的。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时异化， 使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提 问精炼呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识 结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧 妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生 水起！（二）课堂提问重度 补偿，找到学生的现在开展区，据此设计提问。所设计的提问的目标 要略高于学生的现在开展区，即到达最近开展区，才能推进学生的发 展。例如，霍懋征老师在教月光曲时，学生对贝多芬为何要给 盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：盲姑娘听贝多芬谈了一 曲后说，弹得多纯熟呀!感情
3、多深哪!您，您就是贝多芬先生吧T对于一 个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢?这时贝多 芬的心情又怎样呢?学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会, 霍老师又给学生讲高山流水的典故，一位学生马上说：老师，我明 白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘， 又把她当成自己的知音，所以心情很冲动，愿意为盲姑娘弹了一曲又 一曲。3、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换 成“曲问 活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，而且要求他 们在思维上跳一跳才能回答上。如在老山界一文中，引导学生 分析红军战士在第二天吃早饭”抢了一碗就吃中
4、抢字用法时，学生 可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问抢字是否说明了红 军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否认回答时，又进一步启发学生: ”抢，在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃， 然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？”到这里，经过教者10 设置的U曲问U和引导学生的类比分析，学生对红军战士 抢这一动作 的理解自然确定了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不 仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生”投石激起千层浪”的教学效 果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的 各种综合能力，极大地提高教学效率。4、深度在教学中常可以发现
5、这种现象，提问时老师和学生一问一答， 教学气氛看起来很活跃，但课后反问学生有哪些收获，学生有时就显 得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整;如果书中没有 现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以项链一文中造成路瓦 栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方 面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因，书中有许多描述，很 容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。那么，还有哪些原因呢?阶级和社会方面的原因，表现在哪里? 玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗?跳舞时不是还 有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?这些都说明 了造成路瓦栽夫人悲剧的
6、真正原因不单是个人性格所致，还有深层的 社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶 级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实 提出几个问题，如为什么要两个文明一齐抓?加强个人修养的意义 何在?这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能 充分显示出来。因此，必要时应增进提问的深度，使学生咀嚼有味,11 才能引发学生创造性的火花。5、培养创新精神，注意开放性开放，主要指题目的条件不完备或结论不确定，进而蕴含多种 可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条 件到结论的思维距离均开放。教师提出的问题要开放，不要局限在圈 定的范畴之内，
7、提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思考， 寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。例如，有一位教师在教学田忌赛马一文中，她就设计了一 个可以使学生从多方面去思考的问题：读完这篇文章，大家都知道田 忌转败为胜，那么其胜利的原因是什么？你们还可以有其它的方法帮 助田忌胜出比赛吗?抛出这样的问题，学生们思考的空间就很大了， 真所谓十个读者就有十个哈姆雷特，学生从不同的角度去看田忌，就 会有不同的感受，田忌身上的各种好的品质就能够被学生们总结出来。 而且通过对解决此类问题的实际操作，学生们还可以根据自己的亲身 体验，去感受田忌身上所具有的良好品质。12教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的
8、问题应 符合学生实际的认识水平和想象能力。学记中说：善问者如攻坚 木，先其易者，后其节目。课堂提问最重要的是把握好“度，要善 于在“度的多层次中选择最正确切入点。首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教 学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思 维量，而不能是简简单单的用“是、“对、或“不是、“不对来回答 的问题，因为只问是非对激发学生的积极思考，培养学生的表达 能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是与非的判断中必然 有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不 愿积极思考的不良习惯。其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、
9、 合乎逻辑和学生认知心理特点的阶梯式或“分层式的问题，要针对 不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由 浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的实质。 教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。最后提问要有一定的广度，语文学习的外延与生活的外延是相 等的这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧 密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生 的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有 所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的 发散思维能力。（三）课堂提问重情提问既要重视知识点的落实，到达教学目的，
10、又要注意提问的 艺术性、情感性，进而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣, 兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。在 教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。因此把握一篇文章的 思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染 学生。造成一种情感的传播，在课堂制造一种情感的气氛，以此来感 化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其 中掩藏的情感因素，细致的。进而到达对自己的教学内容了然于胸, 如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。通过教师的引导，激发学生学习 的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得 轻松，愉快。小学语文课堂的
11、提问艺术一、精心设计提问提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提 问可以提升教学质量，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查 学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生 的注意力。1、提问目标要确定提问应紧密结合教学目标，围绕教材内容，而且考虑到学生的 共性和个性，以晋升能力为目的来设计。设计的问题应该能够变抽象 为具体，深入浅出。提问内容能不能使学生产生疑问，能在哪些方面 产生疑问，有哪些答法，事先都要有所准备。从教学角度说，抓住教 学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。只有这 样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。2、问题要有新
12、奇感教师应该抓住小学生好奇心强的特点，在设计提问时巧妙设计, 同样一个问题，可以从不同角度，利用不同方法，采用多种手段，力 求新颖奇特，防止平平淡淡，最忌老调重弹。如，桂林山水一课， 可以通过多媒体让学生观看桂林山水的美景图片。然后让学生思考: 为什么把桂林山水称为奇特险？3、提问要循序渐进问题的设计必须符合小学生的思维特点。教师既要遵照课程的 顺序，又要考虑学生的认知程序，由表及里、层层深入，循序而问, 让学生能积极思考，最终逐步得出正确结论，以到达加深理解和记忆 知识点的目的。教师应根据教材特点，按照学生的实际水平和个性特 点，把复杂问题分解成易理解的几个问题，把大问题分解成一组小问 题，
13、层层引进，逐步引导，这样的提问处理能使学生的思维向纵深发 展，而且也使学生乐于经受。二、提问实施要巧妙1、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得 知识的方法。对某一个问题，学生常常会因人而异，从多角度、多侧 面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答下列问题的 学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生, 教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要 加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答 出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。2、保持民主的教学气氛在提问时，教师应注意自己的语气、表情、
14、行为举止等，要给 学生一种信赖和鼓励，要以同学生一起思考的心情提问，不要用强制 性的态度来要求学生回答。对应答学生不能表现出不耐烦，应耐心听 取，否那么会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。三、提问切忌只要气氛不讲效果在教学中常可以发现这种现象：有的课堂提问时教师和学生一 问一答，教学气氛看起来很活跃。有的教师在上公开课时，为了让课 堂气氛活跃，课前就做好充分的安置，也就是选定好问题及答题的学 生，整节课就是那几个学生表现，外表上这节课上得很完美，可是这 节课学生能学到什么样呢?并且这样做很令其他学生反感，打击了他 们学习这门学科的积极性。如果局部学生因为不得亲身参与而“恨屋 及乌，对你这门学
15、科失去兴趣，那就因小失大了。小学语文课堂有效提问的研究一、变直为曲直，就是直接发问，问点显露，问题确定，学生容易回答。但 直问的最大弊端在于形式呆板，缺少异化，难以激发学生思维的欲望。 曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在 此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的 思维时空，进而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲 问，可以提升答问的效果。二、化顺为逆顺，就是顺问。教师遵照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只 需顺藤摸瓜。顺问的最大缺乏在于思维的价值不大，并且屡次的顺向 提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点
16、，要求学生利用事 物之间相反相成的矛盾关系回答下列问题。逆问的妙处在于借助正反比照 材料，构成矛盾情境，进而启发学生多角度去思考问题，培养学生良 好的思维品质。通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要 的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。三、变散为聚有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚， 就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误认为问答式就是启发式， 问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着满堂 问的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种 情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强 提问整体性。整体性提问的设计，要求教师
17、紧扣教材内容，围绕学习 目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上, 以利于突出重点、攻克难点;同时，组织一连串问题，构成一个指向 确定、思路清晰、具有内在逻辑联系的问题链。这种问题链具有 较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。 这种“问题链，既能表达教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。四、寓庄于谐庄，是严肃、端正的意思，提问过于严肃、端庄常常不能激发 学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思，诙谐、有趣的提问常常 能激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的 因素，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，有效的提问还应 当做到寓庄于谐
18、，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学 习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、冲动的情绪去学习，去思考， 进而提升学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种:谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒. 唐可笑的结论,进而使学生找到正确的答案。如我的伯父鲁迅先生 中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包 车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。教师问这句话中的呻吟一词 是什么意思，当学生把“呻吟一词理解为“声音很微弱地说话时，教 师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗?学生在笑声中恍然大悟，“迷途 知返，找到了正确的答案。(2)矛盾法。这是一种揭示认知材料与学生认
19、知水平之间的矛盾, 进而诱发学生深入思考的方法。例如，一位教师在教学月光曲一 课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过， 我不过随便说说罢了问学生：盲姑娘真的是随便说说吗?既然盲姑 娘的话不是随便说说的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己 是随便说说？这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学 生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象 便浮现在他们的面前。假设法。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关 系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。例如，一位教师在教学 太阳这课时，发现学生对具体事实和科学道理不感兴趣，因此在 分析太阳第一个特点时，巧
20、妙地采用假设法提问：如果地球和太阳 之间有一条路，如果你一生下来就会行走（假如你能活100岁的话）， 你一生能走完这条路的几分之几?如果你乘太空飞船，待飞到太阳那 一天，你简略有多少岁? 这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算, 对太阳离我们有1、5亿公里远有了比拟直观的认识，并且可以促 使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。补白法。这种方法就是在课文留下的艺术空白处设问，激发 学生的联想，开拓学生的思维空间，进而填补空白，到达加深理解的 目的。例如，教学卖火柴的小女孩一课，可以抓住课文结尾的空 白处提问：如果卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶 奶说些什么?这样的提问，易激发学生的
21、想象，促使学生在奇思妙想 中深刻理解课文的思想内容。又如，有一位教师教九寨沟一课, 在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展性提问：小熊猫一边 照镜子，一边会想些什么呢?这一问，激发了学生的想象与联想，学 生的思维一下子被激活了，课堂气氛异常活跃。小学语文课堂教学有效提问1、重视提问的目的性每一节课都有确定的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设 计都应该紧紧围绕教学目标逐步展开。因此教师提出的每一个问题都 必须有确定的目的性。然而在平时听课中经常会发现这样的现象。（镜 头一）师：“同学们，今天我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。 朗读的要求是什么?通过朗读要到达什么目的?不清楚。（镜头二）
22、师： “哪些同学能有感情的把这段课文读一下?学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍 课文（有的根本没有读出感情），读完后老师立即进入下一个环节的教 学。教师提问的目的是确定的，是想让学生有感情的朗读课文，体会 文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有到达预期的目的。以上两 个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后 者目确实定，但是没有到达目的，只是走过程，像这样的提问在课堂 教学中经常可见。2、提问要符合学生现有的水平既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。 否那么，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水 平这个度，关键是明确学生的最近开展区。从现在开展区引向最近发 展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近开展区的问题, 应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样 不仅能推进教学过程的开展，并且可以激发学生的兴趣，提升学生学 习的信心。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、