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1、小学语文怎样运用课堂提问技巧小学语文怎样运用课堂提问技巧每一节课都有明确的教学目的，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目的逐步展开。下面是我整理共享的小学语文怎样运用课堂提问技巧，欢迎浏览与借鉴，希望对你们有帮助!小学语文怎样运用课堂提问技巧(一)课堂提问重精苏联出色教育家霍姆林斯基讲：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。这就给老师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问就指老师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生考虑方
2、向，扩大考虑范围，提高考虑层次。没有考虑价值的“浅问题不提，问题太浅，外表上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“近期发展区，学生望“问兴叹。也是不能到达目的的。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。怎样才能使提问“精炼呢?我想老师只要捉住教材的重点和难点，以及学生的认识构造，从根本上构成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵敏性与有效性，让课堂风生水起!(二)课堂提问重度老师设计课堂提问要能激发学生积极思维。老师所提的问题应符合学生实际的认识水安然平静想象能
3、力。（学记）中讲：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。课堂提问最重要的是把握好“度，要擅长在“度的多层次中选择最佳切入点。首先要有一定的难度，老师根据教学大纲，结合详细课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是、“对、或“不是、“不对来回答的问题，由于只问“是“非对激发学生的积极考虑，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是与“非的判定中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极考虑的不良习惯。其次要有一定的梯度，课堂教学中，老师应擅长提出条理明晰、符合逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式或“分层
4、式的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深化，最终捉住事物的本质。老师提问时就要注意由易到难，由浅入深。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的这是大语文观，也是新课改所要求的。因而课堂提问也应该严密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失机会的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和把握知识，培养学生的发散思维能力。(三)课堂提问重情提问既要重视知识点的落实，到达教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，进而实现情趣教学。所谓情趣教
5、学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让教师有感情的教，学生有感情的学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。因而把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的气氛，以此来感化学生。要做到这一点就要老师对教材进行深化的钻研，擅长发现其中掩藏的情感因素，细致的。进而到达对本人的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。通过老师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的介入意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。小学语文课堂的提问艺术一、精心设计提问提问是课堂教学中不能够缺少的一种重要手段。恰到好处的提
6、问能够提高教学质量，能够激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。1、提问目的要明确提问应严密结合教学目的，围绕教材内容，并且考虑到学生的共性和个性，以提升能力为目的来设计。设计的问题应该能够变抽象为详细，深化浅出。提问内容能不能使学生产生疑问，能在哪些方面产生疑问，有哪些答法，事先都要有所准备。从教学角度讲，捉住教学的难点设问，平中出奇，浅中见深，理清眉目，化难为易。只要这样，才能帮助学生把握重点、突破难点，完成教学任务。2、问题要有新奇感老师应该捉住小学生好奇心强的特点，在设计提问时巧妙设计，同样一个问题，能够从不同角度，利用
7、不同方法，采用多种手段，力求新颖奇特，避免平平淡淡，最忌“老调重弹。如，“桂林山水一课，能够通太多媒体让学生观看桂林山水的美景图片。然后让学生考虑：为什么把桂林山水称为“奇“特“险?为什么又讲“甲天下呢?它又是怎样得到“天下第一的美称呢?这一系列的提问，就能激发学生的浏览兴趣，并急迫地想从课文中寻找到答案。学生带着求知的问题去学习的积极性会很高，进而到达教学效果。学生不是一开场就对每篇课文的学习感兴趣的，所以，老师本人也应当深化研读教材文本，寻找到突破口，有意设置问题造成学生浏览的障碍，构成他们想要突破障碍的心理。在学生努力解决问题最终突破障碍的同时，对课文重点、难点的理解也就水到渠成，同时思
8、维能力也得到了提高。3、提问要循序渐进问题的设计必须符合小学生的思维特点。老师既要根据课程的顺序，又要考虑学生的认知程序，由表及里、层层深化，循序而问，让学生能积极考虑，最终逐步得出正确结论，以到达加深理解和记忆知识点的目的。老师应根据教材特点，按照学生的实际水安然平静个性特点，把复杂问题分解成易理解的几个问题，把大问题分解成一组小问题，层层引进，逐步引导，这样的提问处理能使学生的思维向纵深发展，并且也使学生乐于接受。在教学“五彩池一文时，能够采用分层设问的方式进行提问。首先提出问题：五彩池是不是我们平常常所见的池塘呢?学生很容易就回答出来“不是。然后再问：为什么不是呢?从题目中我们能够看出与
9、我们家的池塘差异在哪里呢?这下学生的热情高涨，纷纷答题目有“五“彩字。在此基础上，教者继续问：那是有五个池塘还是有颜色的池塘呢?学生由于有了前面的问题作铺设，感觉好奇，就会带着这样的问题认真地浏览课文。这样一组问题，环环相扣，在教者的引导下，学生很容易就把握了本文的重点和难点。二、提问施行要巧妙1、要注意提问的态度提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去考虑，这不仅是正常的，也是老师所希望的。老师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，老师要予以表扬，对回答错误的学生，老师也不可指责和
10、嘲笑，而要加以引导和启发。老师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。2、保持民主的教学气氛在提问时，老师应注意本人的语气、表情、行为举止等，要给学生一种信赖和鼓励，要以同学生一起考虑的心情提问，不要用强迫性的态度来要求学生回答。对应答学生不能表现出不耐烦，应耐心听取，否则会使学生产生抵触情绪，阻碍问题的解决。三、提问切忌只要气氛不讲效果在教学中常能够发现这种现象：有的课堂提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃。有的老师在上公开课时，为了让课堂气氛活跃，课前就做好充分的安排，也就是选定好问题及答题的学生，整节课就是那几个学生表现，外表上这
11、节课上得很完美，可是这节课学生能学到什么样呢?而且这样做很令其他学生反感，打击了他们学习这门学科的积极性。假如部分学生由于不得亲身介入而“恨屋及乌，对你这门学科失去兴趣，那就舍本逐末了。小学语文课堂有效提问的研究一、变直为曲直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，进而调动学生答问的积极性。因而，在教学中恰当运用曲问，能够提高答问的效果。二、化顺为逆顺，就是顺问。老师根据一般的逻辑和时空顺序发
12、问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大缺乏在于思维的价值不大，而且屡次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反比照材料，构成矛盾情境，进而启发学生多角度去考虑问题，培养学生良好的思维品质。通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。三、变散为聚有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些老师误以为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问的倾向，看似热热闹闹，思维活跃
13、，实际效率低下。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，加强提问整体性。整体性提问的设计，要请教师紧扣教材内容，围绕学习目的，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点;同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路明晰、具有内在逻辑联络的“问题链。这种“问题链具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个详细问题。这种“问题链，既能体现老师的教学思路，又能打通学生的学习思路。四、寓庄于谐庄，是严肃、端正的意思，提问过于严肃、端庄往往不能激发学生答问的兴趣。谐，是诙谐、有趣的意思，诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。而
14、兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的因素，所有智力方面的工作都要依靠于兴趣。因而，有效的提问还应当做到寓庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生兴趣，令他们带着一种高涨、冲动的情绪去学习，去考虑，进而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多，现介绍常见的四种：(1)谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提，推出一个荒.唐可笑的结论，进而使学生找到正确的答案。如（我的伯父鲁迅先生）中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。老师问这句话中的“呻吟一词是什么意思，当学生把“呻吟一词理解为“声音很微弱地讲话时，老师追问：“你们小声讲话
15、能叫呻吟吗?学生在笑声中恍然大悟，“迷途知返，找到了正确的答案。(2)矛盾法。这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的矛盾，进而诱发学生深化考虑的方法。例如，一位老师在教学（月光曲）一课时，捉住课文第三自然段中盲姑娘讲的一句话“哥哥，你别难过，我不过随意讲讲罢了问学生：“盲姑娘真的是随意讲讲吗?既然盲姑娘的话不是随意讲讲的，而是发自内心的，那么她为什么要讲本人是随意讲讲?这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深化探究。当学生回答完这些问题后，一位既热爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮如今他们的面前。(3)假设法。就是通过假设一定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。例
16、如，一位老师在教学（太阳）这课时，发现学生对详细事实和科学道理不感兴趣，因而在分析太阳第一个特点时，巧妙地采用假设法提问：“假如地球和太阳之间有一条路，假如你一生下来就会行走(假设你能活100岁的话)，你一生能走完这条路的几分之几?假如你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你大概有多少岁?这样的提问新奇有趣，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1、5亿公里远有了比拟直观的认识，而且能够促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。(4)补白法。这种方法就是在课文留下的艺术空白处设问，激发学生的联想，开拓学生的思维空间，进而填补空白，到达加深理解的目的。例如，教学（卖火柴的小女孩）一课，能够捉住课文结尾的
17、空白处提问：“假如卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶奶讲些什么?这样的提问，易激发学生的想象，促使学生在奇思妙想中深入理解课文的思想内容。又如，有一位老师教（九寨沟）一课，在讲到珍稀动物小熊猫时，巧妙地进行了拓展性提问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢?这一问，激发了学生的想象与联想，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛异常活跃。小学语文课堂教学有效提问1、重视提问的目的性每一节课都有明确的教学目的，一堂课中每一个教学环节的设计都应该紧紧围绕教学目的逐步展开。因而老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性。然而在平常听课中经常会发现这样的现象。(镜头一)师：“同学们，今天我们来学习第
18、三课，请同学们自由朗读课文。朗读的要求是什么?通过朗读要到达什么目的?不清楚。(镜头二)师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下?学生纷纷举手，教师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文(有的根本没有读出感情)，读完后教师立即进入下一个环节的教学。老师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有到达预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道教师要干什么。后者目的明确，但是没有到达目的，只是走经过，像这样的提问在课堂教学中经常可见。2、提问要符合学生现有的水平既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去
19、兴趣，影响学习的积极性。要把握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的近期发展区。从如今发展区引向近期发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合近期发展区的问题，应当是学生利用已学过的知识，经过认真考虑后能回答的问题。这样不仅能推进教学经过的发展，而且能够激发学生的兴趣，提高学生学习的自信心。能够运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的如今发展区，据此设计提问。所设计的提问的目的要略高于学生的如今发展区，即到达近期发展区，才能推进学生的发展。例如，霍懋征教师在教（月光曲）时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生讲：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后讲弹得多纯
20、熟呀!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?对于一个素不相识的人来讲，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢?这时贝多芬的心情又如何呢?学生积极考虑，但一下子回答不出来。过了一会，霍教师又给学生讲高山流水的典故，一位学生马上讲：“教师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成本人的知音，所以心情很冲动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。3、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假设我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如在（老山界）一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法
21、时，学生可能一下子难以理解，那么能够换个角度来问：抢字能否讲明了红军战士不遵守纪律呢?当学生给予否认回答时，又进一步启发学生：抢在这里该怎样理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又讲明了什么?到这里，经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析，学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。所以讲，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生投石激起千层浪的教学效果。因而，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。4、深度在教学中常能够发现这种现象，提问时教师和学生一问一答，教学气氛看
22、起来很活跃，但课后反问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。假如答案就在教科书上，学生能回答完好;假如书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以（项链）一文中造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来讲明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的原因，书中有很多描绘，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完好。那么，还有哪些原因呢?阶级和社会方面的原因，表如今哪里?玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗?跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?这些都讲明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸
23、醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，假如联络当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明一齐抓?加强个人修养的意义何在?这样联络社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因而，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。5、培养创新精神，注意开放性开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，进而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。老师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生能够从多种角度去考虑，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。例如，有一位老师在教学（田忌赛马）一文中，她就设计了一个能够使学生从多方面去考虑的问题：读完这篇文章，大家都知道田忌转败为胜，那么其胜利的原因是什么?你们还能够有其它的方法帮助田忌胜出比赛吗?抛出这样的问题，学生们考虑的空间就很大了，真所谓十个读者就有十个哈姆雷特，学生从不同的角度去看田忌，就会有不同的感受，田忌身上的各种好的品质就能够被学生们总结出来。并且通过对解决此类问题的实际操作，学生们还能够根据本人的亲身体验，去感受田忌身上所具有的良好品质。小学语文怎样运用课堂提问技巧