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1、2022年小学语文如何运用课堂提问技巧 每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应当紧紧围绕教学目标逐步绽开。下面是我整理共享的小学语文如何运用课堂提问技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助! 小学语文如何运用课堂提问技巧 (一)课堂提问重精 苏联杰出教化家霍姆林斯基说：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上确定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给老师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指老师注意提问的科学性和艺术性的结合，细心设 计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思索方向，
2、扩大思索范围，提高思索层次。没有思索价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，事实上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时改变，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢?我想老师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的相识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，细心设计课堂提问、奇妙运用，才能在实践中发挥课堂提问的敏捷性与有效性，让课堂风生水起! (二)课堂提问重度 老师设计课堂提问要能激发学生主动思维。老师所提的问题应符合学生实际的相识水平和
3、想象实力。学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要擅长在“度”的多层次中选择最佳切入点。 首先要有肯定的难度，老师依据教学大纲，结合详细课文及教学的重点和难点细心设置问题，其问题要有肯定的难度，有肯定的思维量，而不能是简简洁单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的主动思索，培育学生的表达实力和衡量学生的学问质量都是不利的，在“是”与“非”的推断中必定有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿主动思索的不良习惯。 其次要有肯定的梯度，课堂教学中，老师应擅长提出条理清楚、合乎逻辑和学生认
4、知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推动，步步深化，最终抓住事物的本质。老师提问时就要留意由易到难，由浅入深。 最终提问要有肯定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应当紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分绽开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培育学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用学问和驾驭学问，培育学生的发散思维实力。 (三)课堂提问重情 提问既要重视学问点的落实，达到教学目的，又要留意提问的艺术
5、性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，爱好盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要老师对教材进行深化的钻研，擅长发觉其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。通过老师的引导，激发学生学习的主动性，调动学生的参加意识，使学生真正成为学习的主子，学得轻松，开心。 小学语文课堂的提问艺术 一、细心设计提问 提问是课
6、堂教学中不行以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问可以提高教学质量，可以激发学生的爱好，启迪学生的思维，检查学生获得学问的状况，还能调整课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的留意力。 1、提问目标要明确 提问应紧密结合教学目标，围绕教材内容，并且考虑到学生的共性和特性，以提升实力为目的来设计。设计的问题应当能够变抽象为详细，深化浅出。提问内容能不能使学生产生疑问，能在哪些方面产生疑问，有哪些答法，事先都要有所打算。从教学角度说，抓住教学的难点设问，平中稀奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。只有这样，才能帮助学生驾驭重点、突破难点，完成教学任务。 2、问题要有新颖感 老师应当抓住小学生新奇心强的特点，在
7、设计提问时奇妙设计，同样一个问题，可以从不同角度，利用不同方法，采纳多种手段，力求新奇奇妙，避开平平淡淡，最忌“老调重弹”。如，“桂林山水”一课，可以通过多媒体让学生观看桂林山水的美景图片。然后让学生思索：为什么把桂林山水称为“奇”“特”“险”? 为什么又说“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美称呢?这一系列的提问，就能激发学生的阅读爱好，并急迫地想从课文中找寻到答案。学生带着求知的问题去学习的主动性会很高，从而达到教学效果。学生不是一起先就对每篇课文的学习感爱好的，所以，老师自己也应当深化研读教材文本，找寻到突破口，有意设置问题造成学生阅读的障碍，形成他们想要突破障碍的心理。在学生努力
8、解决问题最终突破障碍的同时，对课文重点、难点的理解也就水到渠成，同时思维实力也得到了提高。 3、提问要按部就班 问题的设计必需符合小学生的思维特点。老师既要根据课程的依次，又要考虑学生的认知程序，由表及里、层层深化，循序而问，让学生能主动思索，最终逐步得出正确结论，以达到加深理解和记忆学问点的目的。老师应依据教材特点，依照学生的实际水平和特性特点，把困难问题分解成易理解的几个问题，把大问题分解成一组小问题，层层引进，逐步引导，这样的提问处理能使学生的思维向纵深发展，并且也使学生乐于接受。 在教学“五彩池”一文时，可以采纳分层设问的方式进行提问。首先提出问题：五彩池是不是我们平常常所见的池塘呢?
9、学生很简单就回答出来“不是”。然后再问：为什么不是呢?从题目中我们可以看出与我们家的池塘差别在哪里呢?这下学生的热忱高涨，纷纷答题目有“五”“彩”字。在此基础上，教者接着问：那是有五个池塘还是有颜色的池塘呢?学生由于有了前面的问题作铺设，感觉新奇，就会带着这样的问题仔细地阅读课文。这样一组问题，环环相扣，在教者的引导下，学生很简单就驾驭了本文的重点和难点。 二、提问实施要奇妙 1、要留意提问的看法 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得学问和找到获得学问的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思索，这不仅是正常的，也是老师所希望的。老师对回答问题的学生，要公允、公正，要满
10、腔热忱，一视同仁。对回答正确的学生，老师要予以表扬，对回答错误的学生，老师也不行指责和讪笑，而要加以引导和启发。老师提问时的神态要自然安详，信任学生能够回答出问题，这样学生就会情愿回答甚至争先恐后地回答。 2、保持民主的教学气氛 在提问时，老师应留意自己的语气、表情、行为举止等，要给学生一种信任和激励，要以同学生一起思索的心情提问，不要用强制性的看法来要求学生回答。对应答学生不能表现出不耐烦，应耐性听取，否则会使学生产生抵触心情，阻碍问题的解决。 三、提问切忌只要气氛不讲效果 在教学中常可以发觉这种现象：有的课堂提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃。有的老师在上公开课时，为了让课堂气
11、氛活跃，课前就做好充分的支配，也就是选定好问题及答题的学生，整节课就是那几个学生表现，表面上这节课上得很完备，可是这节课学生能学到什么样呢?而且这样做很令其他学生反感，打击了他们学习这门学科的主动性。假如部分学生因为不得亲身参加而“恨屋及乌”，对你这门学科失去爱好，那就因小失大了。 小学语文课堂有效提问的探讨 一、变直为曲 直，就是干脆发问，问点显露，问题明确，学生简单回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少改变，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的主动性。因
12、此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。 二、化顺为逆 顺，就是顺问。老师根据一般的逻辑和时空依次发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现短暂性抑制。 逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的冲突关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成冲突情境，从而启发学生多角度去思索问题，培育学生良好的思维品质。通过逆问，不但训练了学生逆向思维的实力，更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维实力。 三、变散为聚 有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些老师误认
13、为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热喧闹闹，思维活跃，实际效率低下。要变更这种状况，必需从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增加提问整体性。整体性提问的设计，要求老师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点;同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清楚、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个详细问题。这种“问题链”，既能体现老师的教学思路，又能打通学生的学习思路。 四、寓庄于谐 庄，是肃穆、端
14、正的意思，提问过于肃穆、端庄往往不能激发学生答问的爱好。谐，是诙谐、好玩的意思，诙谐、好玩的提问往往能激发学生的学习爱好。而爱好是学生学习活动中最现实、最剧烈的因素，全部智力方面的工作都要依靠于爱好。因此，有效的提问还应当做到寓庄于谐，寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生爱好，令他们带着一种高涨、激烈的心情去学习，去思索，从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法许多，现介绍常见的四种： (1)谬推法。这种方法以学生错误的相识为前提，推出一个荒.唐可笑的结论，从而使学生找到正确的答案。如我的伯父鲁迅先生中有这么一句话：“走到离伯父家门口不远的地方，望见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，
15、车子扔在一边。”老师问这句话中的“呻吟”一词是什么意思，当学生把“呻吟”一词理解为“声音很微弱地说话”时，老师追问：“你们小声说话能叫呻吟吗?”学生在笑声中茅塞顿开，“迷途知返”，找到了正确的答案。 (2)冲突法。这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的冲突，从而诱发学生深化思索的方法。例如，一位老师在教学月光曲一课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了”问学生：“盲姑娘真的是随意说说吗?既然盲姑娘的话不是随意说说的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是随意说说?”这一提问，意在揭示冲突，引导学生深化探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人
16、意的盲姑娘的形象便出现在他们的面前。 (3)假设法。就是通过假设肯定的环境、背景、条件，在各种关系发生转换的基础上提问，使学生入境悟理。例如，一位老师在教学太阳这课时，发觉学生对详细事实和科学道理不感爱好，因此在分析太阳第一个特点时，奇妙地采纳假设法提问：“假如地球和太阳之间有一条路，假如你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话)，你一生能走完这条路的几分之几?假如你乘太空飞船，待飞到太阳那一天，你也许有多少岁?”这样的提问新颖好玩，不仅使学生通过计算，对“太阳离我们有1、5亿公里远”有了比较直观的相识，而且可以促使学生以深厚的爱好探究太阳与人类的关系。 (4)补白法。这种方法就是在课文留下
17、的艺术空白处设问，激发学生的联想，开拓学生的思维空间，从而填补空白，达到加深理解的目的。例如，教学卖火柴的小女孩一课，可以抓住课文结尾的空白处提问：“假如卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边，她将会对奶奶说些什么?”这样的提问，易激发学生的想象，促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容。又如，有一位老师教九寨沟一课，在讲到珍稀动物小熊猫时，奇妙地进行了拓展性提问：“小熊猫一边照镜子，一边会想些什么呢?”这一问，激发了学生的想象与联想，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛异样活跃。 小学语文课堂教学有效提问 1、重视提问的目的性 每一节课都有明确的教学目标，一堂课中每一个教学环节的设计都应当紧紧围绕
18、教学目标逐步绽开。因此老师提出的每一个问题都必需有明确的目的性。然而在平常听课中常常会发觉这样的现象。(镜头一)师：“同学们，今日我们来学习第三课，请同学们自由朗读课文。”朗读的要求是什么?通过朗读要达到什么目的?不清晰。(镜头二)师：“哪些同学能有感情的把这段课文读一下?” 学生纷纷举手，老师指名，甲、乙、丙三位同学每人读了一遍课文(有的根本没有读出感情)，读完后老师马上进入下一个环节的教学。老师提问的目的是明确的，是想让学生有感情的朗读课文，体会文章的思想感情，结果却是草草收兵，没有达到预期的目的。以上两个事例前者缺乏目的性，让听者一头雾水，不知道老师要干什么。后者目的明确，但是没有达到目
19、的，只是走过程，像这样的提问在课堂教学中常常可见。 2、提问要符合学生现有的水平 既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去爱好，影响学习的主动性。要驾驭好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。从现在发展区引向最近发展区，使提问呈现出水平递进的适当坡度。符合最近发展区的问题，应当是学生利用已学过的学问，经过仔细思索后能回答的问题。这样不仅能推动教学过程的发展，而且可以激发学生的爱好，提高学生学习的信念。可以运用测评的方法，通过对学生进行检测、诊断、评价、补偿，找到学生的现在发展区，据此设计提问。所设计的提问的目标要略高于学生的现在发展区，即达到最近发展区
20、，才能推动学生的发展。 例如，霍懋征老师在教月光曲时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时她启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说弹得多纯熟呀!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢?这时贝多芬的心情又怎样呢?”学生主动思索，但一下子回答不出来。过了一会，霍老师又给学生讲高山流水的典故，一位学生立刻说：“老师，我明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既怜悯盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激烈，情愿为盲姑娘弹了一曲又一曲。” 3、提问变直为曲，引人入胜 课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成曲问
21、、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在其次天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：抢字是否说明白红军战士不遵守纪律呢?当学生赐予否定回答时，又进一步启发学生：抢在这里该如何理解? 例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急连忙忙上学去，小明的抢又说明白什么?到这里，经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析，学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生投石激起千层浪的教学效果。因此，因
22、势利导、富于技巧性的提问，能有效地培育学生思维的各种综合实力，极大地提高教学效率。 4、深度 在教学中常可以发觉这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后反问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。假如答案就在教科书上，学生能回答完整;假如书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以项链一文中造成路瓦栽夫人的悲剧缘由这一问题为例来说明这个问题。缘由有三，个人方面的缘由只是缘由之一。关于个人方面的缘由，书中有很多描述，很简单回答，但只提问到此，很明显深度不够，结论不完整。 那么，还有哪些缘由呢?阶级和社会方面的缘由，表现在哪里?玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能相识有钱的风光人吗
23、?跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?这些都说明白造成路瓦栽夫人悲剧的真正缘由不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级缘由，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，假如联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓?加强个人修养的意义何在?这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创建性的火花 。 5、培育创新精神，留意开放性 开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件
24、、结论、条件到结论的思维距离均开放。老师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思索，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。 例如，有一位老师在教学田忌赛马一文中，她就设计了一个可以使学生从多方面去思索的问题：读完这篇文章，大家都知道田忌转危为安，那么其成功的缘由是什么?你们还可以有其它的方法帮助田忌胜出竞赛吗?抛出这样的问题，学生们思索的空间就很大了，真所谓十个读者就有十个哈姆雷特，学生从不同的角度去看田忌，就会有不同的感受，田忌身上的各种好的品质就能够被学生们总结出来。并且通过对解决此类问题的实际操作，学生们还可以依据自己的亲身体验，去感受田忌身上所具有的良好品质。 小学语文如何运用课堂提问技巧第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页