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1、浅谈小学语文中年级阅读教学定边一小 薛永华阅读教学是语文教学中最主要的部分。语文教师的大部分时间和精力都在进行阅读教学。可以说阅读教学的过程和质量在很大程度上决定着语文教学的质量。下面我就以中年级（主要谈三年级下册）阅读教学，谈谈自己的一些学习所得和体会。一、明确要求、读懂教材、把握重点让我们首先来看看课程标准关于阅读教学的要求：1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5能复述
2、叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7学习略读，粗知文章大意。 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。从这些要求我们可以看出中年级阅读教学的三个侧重点、四个重点训练项目。（一）三个侧重点：1、读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基
3、础；2、理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；3、拓展积累：拓展阅读范围（课外、生活），拓宽阅读视野（读书看报），加速有效积累（积累优美词语、精彩语段）。（二）四个重点项目：第二学段语文教材的阅读除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，主要安排了以下四个重点学习项目：1、联系上下文理解词句的意思；2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；3、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；4、积累课文中的优美词语、精彩句段。二、关注习惯、落实训练、培养能力今天我想谈谈在
4、教学中应该关注的几个方面：1、注重培养学生的良好学习习惯；2、以读为本培养学生的阅读能力；3、在语言实践中培养学生的表达能力；（一）学习习惯不能忽视好习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。叶圣陶先生曾经这样说过：“教育是什么?简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”我看到这样一份关于学生试卷的调研报告，把学生按书写分成了三个类别：A、美观、整洁、识读轻松；B、整洁、识读无困难；C、不整洁、识读困难；通过对所有学生试卷抽样调查得出这样几个基本结论：1、书写的好坏与学业成绩成正比例。2、城乡间、区域间、校际间距很大。3、书写状况堪忧，优秀率低。不
5、难看出，我们过多的关注学生知识性的结果，至于学生学习习惯、学习态度情感等关注得少之又少，虽然我们的教参中有把字写端正，写美观的要求，但是我们教师往往更看重学生是否写正确，而端正就是其次要求，更不要说美观了。还有比如 “保持正确的读写姿势”、“边读边动笔”、“勤于朗读背诵”、“坚持课外阅读”等学习习惯也没有明确指出，更不便考察，因此，更容易被教师忽略或放弃。良好的学习习惯的养成具有很强的实践性。如果把习惯当成知识去教，习惯的养成就会落空。就以写字姿势和读写姿势来说，几乎在学生拿起笔的时候我们总要说“要注意写字姿势”、“要遵守三个一”等等，但我们仍然能看到许多学生低着头、躬着腰，眼睛几乎贴到了桌子
6、上的情景。我们都应该从思想上重视学生行为习惯的培养。学生良好的语文学习习惯的形成不是单纯的课堂教学所能成就的，只有在“生活世界”才能得以发展和形成!不能指望通过一节课就能养成良好的习惯，在平时生活中，不仅仅是语文学习中，我们一定要也应该注意利用，反复抓，抓反复，严格认真，一丝不苟，常抓不懈，让学生进一步体验强化。这样才能完成从知识到智能，由技巧到习惯的演化，习惯成自然，让学生终身收益。（二）落实训练，培养语感1、有效积累，认识好词好句好段。语文课上我们应该教什么？这个问题老师们会很快地回答：学生进行语言训练。不错，语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。怎样加强语言文字训
7、练呢？词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，在中年级显得尤为重要。主要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。我们的语文课上现在已经很少看到是满堂提问的现象了，我们的教师的着眼点落到了通过对文字的体会，达到情感的品味上。这可以说是我们语文教学的进步。但是我们的教学又似乎走进了另一个误区。现在我们的孩子拿到一篇文章能在理解的基础上能有感情地读出来了。但对于文章中优美的句子，精彩的片段，我们的孩子只是记住了，但却不会运用，什么我们教学生读了那么多的文章，方法也指导了，可到了六年级毕业，连一篇文通字顺的文章都写不出来的人却大有人在？这就必要再去思考语文课上我们教给了学生什么？所以当我
8、们在教学写美景文这类写景文章时，我们决不能只局限于告诉我们的孩子这是好的句子，那是好的片段，我们一定要引导学生去发现这为什么是个优美的句子？这样表达好在哪？这个片段为什么作者写得那么精彩，作者又是怎样表达具体形象的？我们要在情感品味的基础上，更加重视语言运用的感悟，让我们的学生不仅知其然，更知其所以然。只要我们在每堂课上都去落实语言的运用和感悟，都有训练的意识，每一个孩子就能做到“学得进、记得住，用得出”，语文素养才真正得到提高。2、以读为本，读出个性。不知大家注意到没有，有一个教学目标是我们每课都必有的，但从未有试卷考察过这一目标。那就是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但我们都知道书读的好
9、的学生成绩不会差到哪里去。怎么才能使学生理解课文内容?怎样才让学生体会文章的情感？是不是必须由老师逐层逐段地搞理性分析。似乎离开了老师的分析讲解，学生就不能理解课文内容。事实上，要让学生理解课文内容，体会情感，最根本的途径还是老老实实地、原原本本地去读书。老师的职责只是指导学生读书。（1）读有层次文本需多读，但每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。有的老师提出：第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可
10、以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。下面给大家介绍一下我总结的七步阅读：初次三读：一读：边拼边读，读准字音，要求把生字拼至认识，含生字的句子进行回读，直至把句子读正确，完全扫清字音障碍。教师课堂操作时可让学生先按要求自学，然后进行检查。首先检查词语认读，再查读含生字的句子。二读：读通句子，长句，生涩的句子回读。在读中找寻怎样词组连接和把握 停顿、节奏。对于个别难度句，可用“”标出，在教师的指导下练读，解决不通畅的问题。三读：概括内容，理清脉络。这次阅读，最好让学生默读，要求学生边读边思考课文主要讲什么？然后理出课文主线：先写什么，在写什么，最后写什么，每部分写了些什么，汤学生有一个总
11、体而比较清晰的印象。再次精读：四读：读重点部分，找出重点句子。要求学生能在阅读中找到引领课文中心的句子、情感丰富的句子、含义深刻的句子或部分。五读：品出重点字词句的妙处。文章的深入理解，首要任务是品味重点字、词只有这样才能做到事半功倍的效果。这一步骤主要是师生选择两三处比较有代表性的句子，进行研读、品味。六读：读出情感；读出个性。阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让我们要珍视学生的独特感受、体验和理解。再感悟、体会的基础上，学生才能能读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。最后一读：读写结合，提升情感。读是说和写的重要桥梁。因为不加思考分析地写，只能是照本宣科、
12、人云亦云、苍白无力。即不能把书本知识变为己有。更谈不上灵活运用。我认为，训练语言的最佳途径仍是凭借教材，最有效的方法是读写结合，是特别是中年级的学生由写话过渡到写作，主要依靠范例文本来进行扎实的读写训练，提高写作水平。教材中也有这样明确的安排，再如，三年级下册教材：一个村庄的故事(我想对小村庄的人们说)南辕北辙(我想对那个楚国人说)太阳是大家的(我想对别的国家里的小朋友说几句话)教材的这种安排，为发展学生的语言提供很多平台。教学时要很好地利用教材，引导学生实现自主性学习，调动他们的最近发展区，发挥学生的创造性。但是，这种创造性要体现语文学科的特点，体现语文学习阶段性的特点。例如；学习了荷花一文
13、，我就叫学生仿写。在范文的帮助下，学生两三百字的作文很容易完成。而且，向这类精品范文的仿写，学生更容易掌握分段、学会搭文章的架子。仿创法、旁批法、续写法、改写法、扩写法、补写法。在前面多种形式、多种形式的阅读后，安排学生说和写，更能提升学生写的质量。（2）加强体验没有对文本的深入细致的理解，没有进入文本的情感体验，朗读就没有情感基础，情感朗读就是装腔作势。因此教师得思考如何让学生从字词句篇中体验其流淌出的或隐含的的情感，教师要抓住文章的情感“点”，展开来、沉下去，多揣摩，细致品，丰实情感。这样词句品读、感情朗读自然生成。比如今天石老师上的检阅对于“这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！”的教学。对同
14、一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，不是在课堂上漫无边际地求新、求异，不等于放手不管。要体现着作者价值观，也反映着教材编写者的价值观。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。（3）重视范读、评价促读学
15、生模仿能力是很强的。对于有点难度的。需要示范才能达到朗读效果的文句，我们不得吝啬。无论是老师的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如：认真听听，看看发现什么问题；认真倾听也是一种良好的学习习惯，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。用评价来促进读书质量的不断提升。（4） “默读”和“诵读”并重 默读，作为阅读的一项基本技能，是需要经常而严格地训练才能形成的。也是平时的教学容易忽视的问题， 默读是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。作为即将过渡到高年级四年级更是将 “默读” 作为学生读书的主要形式之一，默读训练，只有给学生留有足够的时
16、间，学生才能平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣。现在越来越多的有识之士认为：小学各年级的阅读教学应提倡“诵读”。诵读的意思是说，读书安神静气，虚心专一，眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆。嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来。比如你读翠珠鸟中描写珍珠鸟外形特点的一段，就要一边读一边在脑子里“过电影”。也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出翠鸟的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么样子，什么颜色的，并将其整合成一个完整的翠鸟的形象。提倡诵读这是因为阅读本来就是阅读主体的个性化
17、行为，有助于学生的思考，还有助于体会课文的声律气韵，有利于培养语感和背诵积累。不少语文教师都认为现在是：数学教学明明白白；语文教学糊里糊涂。常听身边的语文老师发出这样 的感叹，“教了这么多年的语文，到头来不知道语文应该怎么教了。”诚然现在语文的说法、花样越多，头绪越复杂，目的就越不明确，结果造成是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。曾有人问一位雕塑家：“您是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家回答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”在大力提倡学生减负的今天，语文教学的时间更显得有限，语文教师的精力也是有一定限度的。要提高语文阅读教学的效率最好的办法就是给语文“减负”。用“剪枝”的观点来看，语文教学就是要简化头绪，抓住诵读、感悟、积累、和运用这些对学生的终身发展有用的东西，目标集中，轻装前进、脚踏实地、真抓实干，努力提高学生的语文素养。以上是我个人对阅读教学的认识，在教学这个年段的教师和的专家面前，无疑显得是肤浅、简单。希望各位教师多指正、交流，帮助我提高认识。