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1、精选优质文档-倾情为你奉上聋校语文中年级阅读教学模式初探【摘要】：聋校语文作为一门应用型、技能型的人文学科，是帮助聋生掌握祖国语言文字的一个认识、模仿、积累、感悟的基础阶段。语文课只作为训练某种基本技能的范例材料库而存在。纵观聋校语文教学，长期以来仍然存在着费时低效的现状。为解决这一系列问题，尝试构建“导读、促悟、引练、助积”的阅读教学模式，提高聋生的阅读能力、表达能力、发散性思维能力和某些非智力因素，使聋生得到主动积极的发展，达到最优的课堂效益。【关键词】：聋校;语文;中年级;阅读教学模式聋校语文作为一门应用型、技能型的人文学科，是帮助聋生掌握祖国语言文字的一个认识、模仿、积累、感悟的基础阶
2、段。语文课只作为训练某种基本技能的范例材料库而存在。纵观聋校语文教学，长期以来仍然存在着费时低效的现状。教师重课文内容、语文知识的理解，轻语言内化训练；重教师的教，轻学生自主性、创造性地学；重课堂集中式问答，轻面向全体的自主意识、创新意识、思维能力的培养，造成聋生有眼观察不得法，目视语言文字只破译字面，不联系语境去理解，用笔表达语言不准确、无条理为解决这一系列问题，笔者构建了“导读、促悟、引练、助积”的阅读教学模式。一、模式概要本模式为聋校语文中年级阅读教学模式。它旨在遵循聋生文语并重的学习语言规律，引导聋生主动参与、自主思考、质疑问难、分析，在观察能力、想象能力的训练过程中，把课文的语言材料
3、转化为阅读能力和表达能力，培养用语言充实自己、丰富生活、服务社会的能力。它的基本结构是：教学程序 教学活动 学生活动导读 激趣引读 观察图 读中指导 读课文促悟 以图悟文 图文对照 以文解图 寻找联系引练 多方刺激 自主参与 多感官并用 交流互动助积 发挥潜能 自我完善 展示个性 展示积累本模式是根据看图学文的一般模式构建起来的，具有相对的稳定性。但因课文内容、题材和体裁的不同，它又有一定的可变性和灵活性，需要指出的是教学全过程及各环节，应做到“导读、促悟、引练、助积”的有机有法的融合运用。 二、操作过程 分为三环四步。三环：读、悟、用。四步：激趣导读，感知图文熟读促悟，寻找联系细读体味，图文
4、互补展示积累，归纳总结。1 激发导读，感知图文兴趣是乐学的先导，所以必需创造自主参与的良好气氛。课题在一篇文章就像人的眼睛，它或者点明全文中心，或者概括全篇内容，或者制造悬念，逗引学生往下读。因此在解题时，要激发学生的学习兴趣，引导学生积极、主动地学习新课。接着观察图，培养学生观察能力。问图上有什么？怎么看的？动口说、动手写，点评方法。初读时让学生充分读，要求读准字音，读通句子，教师指导生字新词句。通过看图和读文，使学生整体感知课文内容。2 熟读促悟，寻找联系“书读百遍，其义自见”。教师要从繁琐的分析中解脱出来，大胆把课堂时间还给学生，让学生在读书中充分感知语言，理解课文内容，领悟文章蕴含的思
5、想感情。同时以图悟文，以文解图，图文对照，寻找图文的联系。在教学形式上，教师要由问题引路转化为激励学生大胆质疑，研讨释疑，如学生解决不了，教师再加以点拨和引导。这样一节课不是以教师设计结束而结束，而是以学生学懂学通而终结。3 细读体味，图文互补汉语言文字极为优美、精练、丰富。在教学过程中，通过“咬”住那些内容上的佳句，结构上的关键句进行品评，既领悟文章内涵，又感悟到祖国语言文字的魅力。根据看图学文类型课文的图文的不同特点，文字可以把事物发展过程和相互联系清楚表达出来，而图画只能选取其中一个或几个镜头来描绘。因此，此步要求以文补画，把概括的还原具体，把具体的进行抽象，展开想象力。4 展示积累，归
6、纳总结近现代的学习理论研究显示，心智技能的学习与形成有赖于积累。如美国教育心理学家加涅就认为“学习的过程就是逐渐积累的过程”。因此这一步骤主要让学生展示学习成果，从字、词、句等方面汇报。学生应全面参与说，培养敢说、乐说的品质，形成定势后再分组交流，选代表说。教师多鼓励，少否定，归纳学习方法、要点。三、教学原则1自主性原则。教师要演员、导演转变成节目主持人，把学习的主动权真正还给聋生聋生可在座位上讨论，提问题参与教学活动，也可学教师主持小组学习，组织大家练习、交流评价等。2实践性原则。调动聋生多种感官参与活动，多说多读多写，多想多论，保证聋生有足够的时间和机会进行实践性的学习活动，通过多种形式的
7、自主训练，把学到的语文知识逐步转化为语文能力。3启思性原则。充分运用语文材料，将思维训练贯穿于教学始终，特别注意点拨创造性思维火花，答案同中求异，不拘一格。4异步性原则。正视聋生的个体差异，把差异当作一种资源开发，不用同一模式要求不同发展水平的聋生，异步施教，异步训练，允许时间上有多有少，速度上有快有慢，质量上有高有低。5反馈性原则。采取多种方式及时反馈不同类型聋生的训练情况，以便及时调控教学，帮助克服各种思维障碍和解决问题的困难，使“训”和“练”有针对性、时效性。这种阅读教学模式体现了新课程理念，它面向全体，因材施教，使聋生得到主动积极的发展，重视聋生的学习能力和创造能力的培养，促进聋生的阅读能力、表达能力、发散性思维能力和某些非智力因素的提高。这种阅读教学模式避免了浪费课堂时间，达到了最优的课堂效益。【参考文献】：1 季佩玉，简栋梁，程益基. 聋教育教师培训教材北京M.：中国盲文出版社，2000：1321332季佩玉，黄昭鸣. 聋校语文教学法M . 上海：华东师范大学出版社，2006：1411443中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）S .北京：人民教育出版社 专心-专注-专业