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1、初中英语分层教学的实施明德中学卢立华.教学目标分层，与中考方向接轨。面对新的中考方向，老师在教学中应制订科学合理的可持续进展 的教学目标，不同层次的同学，制定不同层次的教学目标，树立 “猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，既要给他难度与压力, 也要给他信念与盼望；如对A层次的同学采纳“重力量，大容量” 的教学方法，B层次采纳“重方法，多激励”的教学方法，C层 次采纳“重基础，拉着走”的教学方法。让各个层次的同学取得 应有的进步，为现行中考，为各级各类高级中学培育优质生源供 应了保障。A层次：1 .落实教材和大纲的全部要求.落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。2 .培育英语竞赛人才.培育自学
2、力量，为进一步学习和进展打下良好的基础。3 .英语输入和输出力量的培育B层次:1 .培育爱好，增加信念。2 .补回基础，注意学法指导。3 .落实教材和大纲的大部分要求.落实基础教育阶段英语课程的教学目标与内容。C层次：1 .过好单词关，过好学问点关。2 .培育爱好，增加信念。3 .扎实基础。4 .落实教科书的基本要求。5 .课堂教学和作业设置分层平行班实施课堂教学分层主要是指老师的教学方法应因材施教, 因人而教，针对不同层次的同学，同样的教学内容，老师也应采 纳不同的教学手段和方法，并敏捷调整教学目标和教学评价，老 师应从最低点起步，分类指导，逐步推动，英语课堂做到“分合” 有序，动静结合，并
3、分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作 业，引导同学全员参加，各得进步。例如：Book 4A Unit 4 A frog in the well这一课时，老师要求A层次的同学回答有关的意 图和态度，隐含意义等问题，以培育同学运用已有学问进行制造 性思维的力量。例如：复述课文，续写本故事（一年后的frog）, 争论What do you think, if you say a person is a frog in a well? Do you want to be a frog or a turtle? What should you do in daily life?等等。这是一种深层次的设
4、问，思维难 度较大，同学要利用所把握的学问进行分析，拓展自己的思维， 发挥想象，才能得出自己的结论与看法。老师要求B层次的同学回答一般难度的问题，如事情的前因后果, main idea 等，Eg： Why was the frog sad at the end of story?How did the frog feel in the story from beginning to the end? 这类问题着重检查同学对所学学问的理解程度。老师要求C层次的同学就文章细节，信息等回答那些可以从文中 找到答案的问题，如：What is the story about? How did the frog feel at first?等等。6 .教学评价分层，体现“以同学为本”的教育教学理念老师应把评价作为手段，以此来促进教学和同学的进展，老师在 对同学进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓舞同 学的信念，老师可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让同学 自主选择，或是同样的作业采纳不同的评价标准，让他们都有体 验胜利的机会。只有采纳这样的全方位的评价标准，才能真正实 施不同层次的教学目标，和满意不同层次的同学的要求。