《2022年《42探究感应电流产生的条件》教学设计 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《42探究感应电流产生的条件》教学设计 .pdf（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、探究感应电流产生的条件教学设计浙江省湖州市南浔中学沈永根张美娟一、设计思想积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。二、教材分析探究感应电流的产生条件是高中物理新课程（选修3-
2、2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。三、学情
3、分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。四、教学目标根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：1、知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。2、过程和方法（1
4、）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW
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11、，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。五、重点难点1、教学重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。2、教学难点文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7
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18、的操控；（2）学生对实验现象的分析总结磁通量的变化。六、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）设计实验学生探究分析归纳得出结论（解决问题）拓展应用（产生新疑问）。（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。（3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。七、课前准备自制铝管“电磁隧道”，小铁球，磁性小球，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。八、教学过程文档
19、编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z
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26、。为何磁体球用的时间要长呢？这其中又有何奥秘呢？”点评 实验引入更能引起学生的注意，观察到的意想不到的现象更能引发学生的思考，使学生产生疑问，又亟待想知道其中的奥秘，从而让学生带着问题顺利地走进课堂。通过实验巧妙地设置悬念，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。2新课教学问题引路21 史料介绍（1）演示奥斯特实验。问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A
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32、HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10
33、ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5（2）介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。点评让学生了解物理学中的“对称”思想，感受法拉第持之以恒的科学探索精神。（3）如何研究“磁生电”？引导学生选择实验的器材，介绍法拉第最初的研究实验（失败）。问：如何才能产生感应电流呢？（4）回忆旧知：初中实验1，演示闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。22 探索产生感应电流的条件（1）探究实验 2（如图 2所示）：文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ
34、3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2
35、V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9
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38、E2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 Z
39、W9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编
40、码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5器材介绍方案设计实验操作表针偏转开关闭合瞬间开关断开瞬间开关闭合时，滑动变阻器不动开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片学生探究教师引导，使学生产生又一疑问：我们知道闭合电路的部分导线做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，由表针的偏转可知，实验2中也产生了感应电流，这究竟又是怎么回事呢？是前面的知识有误，还是另有玄机？点评 通过该探究实验，使学生的新旧知识产
41、生冲突，学生初中所学：闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。在教法上这里采用了先“破”的手法，为以下的再“立”奠定基石。（2）探究实验 3（如图 3所示）：文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7
42、A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8
43、D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ
44、3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2
45、V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9
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47、CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5器材介绍。方案设计。磁铁的动作表针摆
48、动方向磁铁的动作表针摆动方向N极插入线圈S极插入线圈N极停在线圈中S极停在线圈中N极从线圈中抽出S极从线圈中抽出学生探究。小组讨论、归纳。成果交流（教师指导，多媒体演示动画：条形磁铁插入线圈时磁通量的变化。）概括出结论：穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E
49、2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1E9H6Z7 HE2V7A5O7F10 ZW9A8D3E2D5文档编码:CZ3C1
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