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1、数学教学计划总结认识几分一教学反思教认识几分之一一课是分数的初步认识单元的开篇课，试教之后，顿感教材简单而寓意精深，立足生活，而视野博大，它从学生的生活实例入手，渐变到理性的考虑，符合学生身心开展的规律，使知识得以积累，才能得以提高。一、激情导趣，诱发学习欲望本节课老师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的故事引入，激发了学生学习的兴趣，带着好奇心，初步理解在生活中有特别多地点都会遇到平均分的情况，自然的切入了这节课的主题分数。即促使学生觉察征询题，并诱发学消费生主动想处理征询题的心理。教学中老师利用学生的生活经历，设计生动有趣、直观形象的实物演示及图片演示，有认识的引导，使学生在生动详细的
2、情境中理解和认识分数，不但处理了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了好的根底。二、动手实践，训练学习思维让学生动手折纸，不只是对1/4认识的简单理解，更重要的是让学生明白分数的含义。因而，教学中老师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，因而延伸到这部分知识特别轻松。在识别和应用方面，学生也能抓住分数的意义的本质来说明和识别。在稳定延伸教学内容，使学生做中得中，老师安排了“小小邮递员”和“在城堡中找几分之一”的游戏，使学生的学习兴趣得到升华，到达了寓教于乐，学生在轻松、欢乐的心情下完成了游戏，也理解了教学内容，真正认识了几分之一。完
3、毕部分重新回到了开场时的故事内容，使整堂课感受严谨。总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义的。三、创设情境，支持理解数学新课程标准要求学生在第一阶段：“能结合详细情境初步理解分数的意义再认识”。老师在使用教材时要留意创设好征询题情境，在实际情境中让学生逐步认识和理解分数的意义。在认识几分之一时，例题设计的是按照4只猴平均分4个桃，提出征询题：每只小猴分得这些桃的几分之几。这里是每份1个桃的情况，让学生从分数的角度来研究和认识每份占整体的几分之几。接着安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得这些桃的几分之几。通过图形直观地从平均分的份数和表示
4、如此的一份上，得出每份是这些桃的 。教材如此编排，为学生理解分数提供了背景支持。由于假设离开详细情境，让学生去体会把一些物体组成的整体平均分成假设干份，如此的一份用几分之一表示，这种做法不符合三年级儿童的特点。在教学中，我们老师应考虑如何创设情境，设计学习活动，从而调动学生先前的经历，引发认知打破。教学几分之一时，学生按照已有的知识经历特别快会想到把4个桃平均分成4份，每只小猴分得1个桃，这是用和、详细数量分桃的结果。老师要引导学生考虑：标题不是要求说出每只小猴分得几个桃，而是我们答复每只小猴分得这盘桃的几分之几，应该如何办？首先要把这盘桃看成一个整体，用画圈的方法表示，然后想想要把它平均分成
5、几份，每只小猴分得其中的几份，应该用什么分数表示。如此，学生就把当前的征询题与学过的把一个图形平均分建立了联络，学生才可能说出每只小猴分得这些桃的。老师应该注重“提供4个桃（画出集合图）对集合圈内的桃平均分”这一详细情境的呈现过程，以构成学生认识分数新的详细含义的表象。教学第64页“想一想”时，老师应组织学生通过讨论、学具操作等方式引导学生再现上述情景的呈现过程。继而，老师可组织学生结合小猴分桃的实际情景反思今天学习的分数与往常学习的分数有什么不同，突出今天得到的分数平均分的不是一个物体，而是几个物体的整体。四、注重操作，促进理解听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得好。在学习数学的过程中，学
6、生的直观操作可驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学考虑，把详细的感知上升为抽象的思维。三年级的学生对分数概念的理解是与详细的操作过程结合在一起的。比方第64页“想一想”，把一盘桃平均分成2份，每份的2个桃是这盘桃的，教学时可让学生分一分，从而得出，每份（2个桃）应该是这些桃（4个桃）的。五、加强比拟，强化理解小学生学习数学知识，需要通过对数学教材的比拟，理解新知的本质意义，掌握知识间的联络与区别，教材中安排了较多的比照题，主要有两品种型。一类是重在同中辨异。如第66页第1题，第67页第2题，在比拟中让学生认识到12的和12的、8的 和12的结果是不一样的，体会分数对应于不同的“整体”，它所
7、表示的部分的大小是不同的，分数具有相对性。另一类重在异中求同。第72页第4题，在学生算出两人各用多少米绸带之后，让学生说一说两个征询题的处理方法有什么一样的地点，体会其解题方法上的一致性，加深理解求一个数的几分之几是多少的实际征询题的本质。比拟，促使学生的理解走向深层。教学过程中我们在引导学生进展经编辑部时，先要让学生独立考虑，尽可能地找到征询题之间的联络与区别，继而组织交流，让学生用自已的语言说说有什么一样的地点，有什么不同的地点；同时要把握好比拟的“度”，做到到位，重在让学生感悟、体会有什么不同，但不越位，不要任意拔高教学要求。分数概念的构成与开展是小学生数概念开展的一个关键阶段，在这个阶段，学生通过学习分数，使他们头脑中的数，不再仅仅表示一个一个的物体，而且开场表示物体（既包括一个物体，也包括由一些物体组成的整体）的一部分。这种数概念的扩展是一次质的变化，过程是比拟慢的。在三年级下册学习“认识分数”，理解分数的意义是教学的着眼点与着力点。总之，我们要在正确理解，把握教材编写意图的根底上，创设详细生动的情境，植根于学生已有的知识根底和数学经历，利用实物操作、图形直观等手段，促进学生理解分数的意义。