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1、数学教学计划总结圆柱体积教学反思课程标准指出：要创设与学生生活环境、知识背景亲切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜想、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学知识的产生、构成与开展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的根底知识与根本技能。在这节课中，我先是复习了长方体、正方体体积的计算，然后顺势提出“如何计算圆柱体的体积”这一全课的核心征询题，从而引发学生的猜想、操作、交流等数学活动，如有学生想用单位立方体来摆，但是因圆柱体的侧面是曲面，无法量出。在学生尝试失败的根底上，促使他们改变思路，去寻找新的方法。通过学生对“圆柱体上下两面是什么形？圆面积公式是如何得到的
2、？”的答复，从而引出：用割拼的方法将它转化为其他的图形。出示教具将圆柱沿底面已经平分割成16等份，将其插拼成一个近似长方体；接着再启发提征询将圆柱体沿底面平分32、64等份，再拼成近似的长方体；。使学生明白“把它平分成特别多特别多等份，拼成的图形将会越来越接近长方体”。通过让学生观察比拟，延伸想象觉察联络：二者之间什么变了，什么不变？最后，再从长方体的体积公式推导出圆柱体的体积计算公式。由此至终让学生经历了“做数学”的过程，并伴随着征询题的圆满处理，又使学生体验到了成功的喜悦与满足。与此同时，使学生理解与感遭到了数学的魅力。圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进展计算应用。在
3、计算的过程中，觉察学生单位名称用错，体积单位用面积单位。为了防止单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘米 100平方厘米=1立方分米。关于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高也能够叫做圆柱的长（个别学生不明晰）。在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑本人处理，但动手之前一定要把任务布置明晰，让小孩们本人觉察圆柱与长方体各部分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。留意引导学生参与到探究知识的发生开展过程中，打破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直截了当经历，“通过本人的活动”获得情感、才能、智力的全面开展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。