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1、生物教学计划总结高二生物期末考试分析 一、试卷评析本次高二生物联考试题试题主要调查三本必修教材内容，结合已实行新课改省份高考试题的特点和我区各校教学实际情况，适当调查了选修3的内容。标题所调查的知识点分布广泛，并重点调查了高考的热点，比方光合作用、细胞呼吸、遗传变异等。从标题的方式来看，留意了从图和表格中读取信息，分析信息的才能调查，从标题的难度来看，既有根底内容的调查，又有较好的才能调查标题。选择题侧重根底知识调查，多为根底知识的直截了当调查，难度不大，部分试题涉及知识的灵敏应用，有一定的综合性，对学生的综合分析才能、知识的迁移转化才能有较高要求。如选择题2、17、24、26、28、29、3
2、0。非选择题注重对主干知识的调查，同时调查了学生的审题才能、获取和处理信息的才能、实验设计的才能等。整套试题调查学生对中学生物学科的根底知识、根本技能的掌握程度和运用这些根底知识分析、处理征询题的才能，突出对根底知识的调查，在难度与综合性上都适当操纵，力图能反映出学生对根底知识的掌握情况。命题遵照考纲，为高三生物备考复习提供了一个特别好的参考，有利于公正评价目前我区学生生物学习的才能水平，是一份优秀的试题。二。考试成绩统计和答卷情况分析1.选择题部分（共60分）本次共抽查163份试卷，计罢了每个小题的得分率如下表：标题12345678910得分率0.770.480.750.640.760.95
3、0.930.620.740.50标题11121314151617181920得分率0.720.750.930.750.690.770.620.640.620.72标题21222324252627282930得分率0.750.410.720.250.360.340.630.720.630.67以我们随机抽取的163份试卷为统计样本。选择题部分最低得分为22分，最高得分为56分，平均分为40.23分，难度系数为0.67，其中容易的试题有6、7、13，其分值占生物选择题部分总分的10%；难度较大的试题有2、10、22、24、25、26，其分值占生物选择题部分总分的20%；其他选择题为中等难度的试题，
4、其分值占生物选择题部分总分的70%。从上面的统计分析我们能够看出，第2、10、22题的得分率还较低，反映出学生对根底知识理解不到位，特别是根底知识的细节部分和容易混淆的内容；第24、25、26题的得分率特别低，其中24、26题以坐标曲线图方式呈现相关信息，反映出学生知识的迁移转化、综合应用知识的才能较差，对坐标曲线图信息的处理才能还欠缺；26题调查学生对现代生物进化理论的理解，其中环境与变异的关系、变异与进化的关系、自然选择与基因频率的关系以及隔离与物种构成的关系等是学生容易混淆的部分，也是生物进化部分重点调查的内容之一。2.非选择题部分（共40分）非选择题抽样统计表（抽样120份）题号313
5、2333435总分值6分6分10分10分8分平均分3.18分4.35分6.52分4.38分3.20分得分率0.530.730.650.440.40从上面的统计分析我们能够看出，第34、35题的得分率较低，32、33题得分率较高，下面就学生答题反映出的征询题分析如下：1.对根底知识经历不准。如第31题中涉及的有氧呼吸的总反响式，细胞无氧呼吸的场所，第32题生态系统中能量流淌的特点，第35题涉及的生物工程技术等，都是调查学生对生物学根本概念和规律等根底知识的掌握情况，学生答题失误的主要缘故是对有关的根底知识经历不准。2.对图解和生理过程理解不深。如第31题通过图解调查光合作用和呼吸作用的综合知识，
6、涉及的内容都是教材中的重要知识点，调查的也特别根底，但从学生答题情况看，得分率较低，从中能够反映出学生对图解观察不细心或缺乏必要的知识支持，以及对生理过程理解不深。3.表达才能较差，错别字较多。第34题要求学生在阅读所提供的材料及相关信息后进展实验设计、分析实验，但从学生答题情况看，普遍存在着表达才能较差，不能正确地使用科学术语以及简练的语言明晰地表达出来。如试卷中出现的“实验时间为三周，没有够应该时间”、“加大实验时间”等。另外错别字较多，一些字词是生物学的专用术语，如“类囊体”错写成“内囊体”，还有的学生不会写“囊”，“显微注射法”写成“显微操作法”，“启动子”写成“起动子”、“起始密码”
7、。4.获取信息、实验设计和分析才能欠佳。如34题以三聚氰胺的相关材料为载体综合调查学生设计和分析实验的才能，但考生普遍存在着获取信息及实验设计才能缺乏，表现为：不能按照提供信息、实验目的、实验原理来进展实验设计（主要是实验操作顺序），不明晰实验原理，不明白变量应当如何操纵，观察指标不明晰。5.审题不细心，灵敏使用知识的才能较弱。学生对一些根本的概念、原理或规律停留在书面字意的理解上，只能在与老师教授过的或类似的情景中使用它们，一旦稍有变化或在一个新的情景中，就容易出错或无从入手了。例如第31题学生一般明白光反响和暗反响的场所，但征询题征询法一变就容易错了，“在无氧条件下，细胞呼吸的场所是_”，
8、好多学生由于审题不细心，错误答复“线粒体”；35题涉及生物工程技术征询题，以图解情势相关信息，综合性较强，学生由于知识不扎实，灵敏使用知识的才能较弱，得分率特别低。三。对今后教学的启示1.加强根底知识、根本概念、根本原理的教学。从本次考试的分析能够看出，调查学生根本概念、原理和规律的知识占有相当的比例，而从学生的答题来看，情况不容乐观。因而根本知识、概念和原理教学的进一步加强就特别有必要了。生物学科有其本身的特点，对根底知识的识记要求较高，因而仅是熟记这些根底知识是远远达不到高考要求的，还必须深化理解和把握这些根本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取精确，迁移灵敏，运用合理。因而复习时要回归
9、教材，全面系统地回忆和再现所学的知识，并将知识进展疏理，建立知识网络。对根底知识的复习关键在于理解，只有想通悟透生物学知识，才能以不变应万变，由于不管试题情景如何新颖变化，但解答它仍然离不开知识的载体作用。扎实的生物学根底知识是学生取胜高考必须具备的。2.加强才能训练，特别是审题才能、获取信息才能的培养。从本次考试学生的答卷情况分析能够看出，有的学生在审题过程中，粗心大意，方向不明，不能有效获取有用信息，以偏概全；有的学生综合分析征询题才能、知识迁移转化才能较差，综合性强一些、复杂一些征询题无从下手，从而造成失分。这些才能的培养不是一蹴而就的，要引导学生在平时的月考、周练、限时练习中学会分析：
10、试题调查的是什么知识点？如何考的？从什么角度考的？为什么如此考？还可能如何样考？我错在哪里？我的答案与标准答案有何差距？应如何消除这种差距？复杂一些征询题如何找到打破口通过对解题思维过程的训练而逐步提高解题才能。3.严格标准专用名词和专业术语的书写和表达，实在加强主观性试题的语言组织和表达才能的培养。同样在分析中我们看到，学生在专用名词和专业术语上的失分也比拟多，语言组织表达才能特别差，特别多标题尽管意思理解，但是表达的却有所偏颇或者无法表达，书面表达才能欠缺成了制约许多学生成绩提升的瓶颈。这就需要我们平时上课时多强调、多训练学生使用专用名词和专业术语，对一些容易出错的字词要求学生动手写一写，
11、不要眼高手低；对一些主观性试题，能够针对不同题型，进展答题方法和技巧的指导和训练，要求学生先不要看答案，鼓舞学生独立考虑，本人分析作答，然后与标准答案对照，反思总结，寻找差距，使学生养成良好的作题适应，提高语言表达才能，协助学生减少由于不标准的表达而引起的失分。4.加强学生识图才能及曲线图表与文字之间的转换才能的培养。曲线图表信息是生物知识的重要来源，也是生物学各类考试的一种重要题型。在教学中，老师要留意将文字信息和图像信息统一起来，培养学生正确解读图意，通过曲线图表信息进展比拟、分析、推断和推理的才能。5.注重实验教学。实验才能不断是生物高考调查的重点和热点，生物实验不只是调查一些实验的原理、操作步骤、分析和解释实验现象等，更主要的是以学生的根底知识为依托，创设实验征询题情景，通过实验设计来调查学生实验方面的思维才能。在高三复习中要实在注重实验教学，以教材中典型实验的分析，引导学生在明确实验目的的根底上，按照实验目确实定实验对象和设计实验程序，留意确定实验组和对照组，实验组和对照组实行单一变量原则。在平时教学和训练中，老师在讲明晰实验原理的根底上尽可能让学生本人来进展实验设计，体会变量和结果之间的关系。