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1、数学教学计划总结小学数学怎么样评课？评课作为教学研讨活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常开展。然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。底气造就了大气“大气”的评课犹如一篇雄伟的文章，从大处入手，从理念考虑，有理有力地阐述。“大气”是优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对教育、教学理论的积累与理解；来自于评课者对的教学方法、方式的实践与反思；来自于评课者对课程教材的考虑与挖掘归纳成就了提升优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共同点、提示令人深思之处这
2、一切都需要运用到“归纳”，而良好的“归纳”才能需要老师不断提升本人的教学才能、提升本人的理论水平。在详细操作中，就如曹培英老师介绍的那样，找准评课的视角，视角能够不同、但观点需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程需要评课者注重平时对理论的积累，同样需要评课者对众多的视角进展整合，选取最有价值的一点或几点展开，历经如此的过程，对评课者而言同样是一种业务的提高。“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而老师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要表达。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便鼓舞广大老师积极参与课程改革，直截了当阻碍到老师工作潜能
3、的提升和开展。把握公开课的评价角度在对课堂教学进展宏观治理过程中，通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使老师不断改良课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在如此的活动中，除遵照课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要，由于这直截了当关系到活动的效果及阻碍，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。1.初试课。执教初试课的主要是实习老师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的老师，公开课的目的在于锻炼他们的从教才能。因而，评课的立意不要过高，要注重根底。在组织对初试课评价时，应特别留意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的根本素养，应尽量给予
4、充分确信，从而激发其进取心。第二，由于这部分老师一般具有可塑性，接受新惹事物快、反响灵敏，因而，在给予充分确信的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，接着努力。第三，按照大家评说的意见，主持人应归纳值得确信的一面，重点指出今后改良的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。罗畅老师的成长经历：自信战战兢兢欢乐自信2.研究课。研究课重点研究教学征询题，因而，不管授课、评课，都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别留意如下几点：第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么征询题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点，评课时有核
5、心。第二，要创设一种讨论、商讨征询题的气氛。既然是讨论，就应同意各抒己见，既然是商讨，就应倡导互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要防止过早下结论，由于结论在一定程度上具有权威性或阻碍性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使征询题的讨论无法深化，直截了当阻碍评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简约的归纳，包括对征询题的研究有什么收获和进展、大家对征询题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比拟合理、对此类征询题的教学建议等，目的在于确信研究课的价值所在。第四，研究课对授课的老师来说具有风险性，因而，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓舞，以号召更多的人参与研究。联片教研课例面积单位
6、研究主题：计量单位教学的有效性研究3.评优课。评优课的要求、范围、方式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。按照目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一种是绝对评优，即不限定名额，严格按照统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致调查教学活动的全过程，进展有理有据的价值评判，然后在集体讨论的根底上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。第二种是相对评优，即按照参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优缺乏之处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因而需要防备以偏概全和置评价标准于不顾，草率分类
7、。全国赛课与市示范小学赛课面积单位比照课堂教学评价评的虽说是课，但老师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人构成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的鼓舞功能，有助于调动老师的教研工作热情，展示老师的教研工作才能。1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓舞，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要以“优点谈够，缺点谈透”为原则。优点谈够，确实是要能合情合理地满足人的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感受，加强做好工作的自决心，同时
8、也使其乐于接受评课人好心的指点；再加上缺点谈透，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。因而，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时能够将优点拆大为小分开评，连同表扬其认确实态度和做出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进展鼓舞式的讨论，使讲课人感遭到评在点子上，谈在情理中。2.激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起别人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是骄傲感，这种良好的感受能够激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目的，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，许多有经历的评课人都留意“评出
9、特色”、“点出创新”，较好的老师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，能够对老师产生特别的鼓舞作用；点出特色，能够培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的留意，使他们产生学习效仿的心理。罗建华的伴随新课改的成长经历评课内容：1.评教学目的1）教学目确实实定：全面、详细、适宜制订教学目的， 有针对性、导向性。全面，指能从知识、才能、情感态度价值观等几个方面来确定详细，指知识目的要有量化要求，才能、情感态度价值观目的要有明确要求，表达学科特点适宜，指确定的教学目的，能以课标为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生身心特点和认知规律，难易适度2）教学目的的施行：教学目的明确地表
10、达在每一教学环节中，教学手段严密地围绕目的，为实现目的效劳。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到稳定和强化。2.评教材处理知识教授得精确、科学，精确把握教材重点难点，突出了重点，打破了难点，抓住了关键。精心组织、处理教材：按照教学规律、教学目的、学生的知识根底、认知规律以及心理特点，对教材进展合理的调整，充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3.评教学程序（1）看教学思路设计教学思路设计，符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络明晰；教学思路实际运作的效果好（2）看课堂构
11、造安排课堂构造也称为教学环节或步骤， 一节好课的构造是：构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节的时间分配与衔接恰当（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。（b）计算老师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立考虑和独立完成作业时间太少的现象。（d）计算优差生活
12、动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。（e）计算非教学时间，要看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费珍贵的课堂教学时间的现象4.评教学方法和手段1）教学方法因课程，因学生，因老师本身特点而相应变化的。量体裁衣，灵敏运用。2）面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。3）教学方法的改革与创新看课堂上的思维训练的设计，要看创新才能的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学方式的构建，要看教学艺术风格的构成等。4）看现代化教学手段的运用： 看老师是否适时、适当地用了
13、投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。5.评老师教学根本功1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2）看教态：据心理学研究说明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。3）看语言：教学也是一种语言的艺术。老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，首先，要精确明晰，说一般话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4）看操作：
14、看老师运用教具，操作投影仪、录音机等纯熟程度。有的还要看在课堂上，老师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作纯熟精确，并到达良好效果。6.评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确协助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习适应，逐步提高学习才能，有效地提高学习效率。（2）学法指导的内容是否熟悉并施行7.评才能培养评价老师在课题教学中才能培养情况，能够看老师在教学过程中：创设良好的征询题情景，强化征询题认识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的要素，并加以引导、鼓舞；培养学生敢于独立考虑、敢于探究、敢于质疑的适应；培养学生擅长
15、观察的适应和心理质量；培养学生良好的思维适应和思维平时，教会学生在多方面考虑征询题，多角度处理征询题的才能等。8.评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。9.评教学效果一是教学效率高，学生思维爽朗，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识、才能、情感态度和价值观目的都能达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂征询题当堂处理，学生负担合理。教学不断倡导教无定法，在教学中同意老师百花齐放、百家争鸣，那么在评课时也不应用那些死的标准和条条框框去束缚老师的教学个性，使老师的备课、上课围绕
16、着过于细化的评价标准这个指挥棒转，这会导致老师的个性和制造力遭到束缚和压制。为了能够得高分，老师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担忧哪个知识点不记得了，由于听课的老师仿佛都在拿着放大镜来听，都想鸡蛋里挑骨头，以在评课时能说说授课者的缺点。这些意见因而有针对性和指导性，但同时又有多少是应景之作呢？或者简直能够说有特别多是废话，由于假设听了每个人的发言才来备课、上课，根本没方法上公开课。道理特别简单，一节课40分钟，能把大家的观点都整合吗？我认为应更多从学生的学习接受和开展方面来评价老师的教学，而对那些琐碎的标准尽量简化。评价标准宜粗而不宜细。因而评价一堂课也应该有根本的要求
17、，而这根本的要求，我以为叶澜教授的“五条根本要求”是值得借鉴和参考的。华东师范大学叶澜教授的“什么样的课才是一堂好课”的见解，对我们老师特别有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些根本的要求。就她倡导的“新根底教育”而言，大致表如今五个方面。一有意义。叶教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的才能；往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再开展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，如此学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，假设没有变化就没有意义。
18、假设课堂一切都特别顺利，老师讲的东西学生都明白了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。二有效率。她认为有效率表如今两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但假设没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比拟好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过老师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量特别大。三生成性。叶教授介绍，一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有老师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的
19、过程，气氛相当爽朗。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，如此的课可称为丰实的课。四常态性。叶教授说，不少老师受公开课、观摩课的阻碍太深，一旦开课，容易出现的缺点是预备过度。老师课前特别辛苦，学生特别兴奋，到了课堂上就拿着预备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。因而，课前的预备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生互相生成许多新的知识。她倡导的“新根底教育”反对借班上课，为确实实是让老师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因而，她告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕
20、是部长、市长，你都要旁假设无人，你是为小孩、为学生上课，不是给听课的人听的，要无别人。”她把如此的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着预备才能上的课。五有待完善。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点征询题，这个预设的目的本身确实是错误的，如此的预设给老师增加特别多心理压力，然后做大量的预备，最后的效果往往是出不了“彩”。她告诉记者，生活中的课本来确实是有待完善的，如此的课称之为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好似特别容易，真正做起来却特别难，但正是在如此的一个追求过程中，老师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享遭到“教学作为一个制造过程的全部欢乐和智慧的体验”。如何评一堂数学课？既看学生，又看老师。看学生：看学生是否积极参与。看学生是否体验、感受、经历数学学习过程。学生是否在学习活动中学会了什么。学生在课堂中学会了什么？得到哪些有助于本身开展的才能。看老师：是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否得到和谐时学生愉悦的学习交流。是否对学生进展有效性指导。是否为学生提供优秀的学习资源，为学生创设有利于学生考虑、探究的空间。是否关注了课堂上的生成。