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1、数学教学计划总结注重学生思维才能的培养从一年级数学教学谈小学生的考虑适应养成一年级小孩，单纯的像张白纸，我们把他们涂成什么模样，小孩们就变成了什么模样。作为一年级的数学老师，我认为：数学课堂上除了要保持小孩们旺盛的求知欲望，和学习新知识的兴趣外 ,更重要的是要注重小孩的今后开展 ,培养小孩的数学考虑适应。一年级数学是小孩们人生道路上真正意义的数学学习的起点 ,我们应该从数学头脑的核心思维才能的培养开场 ,注重小孩良好的考虑适应 ,是我们一年级数学老师有益的尝试和必要的途径。一、几个现象1.新授了5的认识后，老师征询：生活中哪些地点用到15的数？生1：妈妈买了3个苹果给我吃。生2：爸爸买了2个桔
2、子给我吃。生3：奶奶买了5个桃子给我吃。生4：爷爷买了4个香蕉给我吃。2. 第一次新授加法时，老师提征询：从信息窗中你能找到哪些数学信息？生：有5只小猴子、高高的树、蓝蓝的天、长长的小河诸如此类，学生津津乐道，老师大感无力。3.加减法都学过之后，通常会有按照一幅图写出2道加法算式和2道减法算式类型的题。学生在写减法算式时，有些学生不用总数去减，而是列完加法算式部分加部分后，直截了当再用部分减部分，而不管小部分能否减过大部分。4.一年级的数学练习题以看图列式居多，特别多写生不会看图，不理解图所表达的意思，从而出现乱用数学信息解题，乱求征询题的现象，如：直截了当数数得出答案；或直截了当用征询题的答
3、案来列式等。5.课堂上学习了几加几的征询题，换了一个情境图，有个别学生就弄不明晰用什么方法了。或者，到了中年级，同样的情境，数据变大了，描绘方式有所改变，也有学生不明白用什么运算方法解题了。二、一点方法现象1中，一年级学生对生活中数学信息的提炼面比拟窄，不会发散思维，人云亦云。老师在这时的适时引导就特别必要，能够先课件出现一些生活中的应用，再让学生说，起到抛砖引玉的作用。现象2中，学生对数学信息的理解不到位，对一年级的小学生来说，老师能够引导他们先看图讲故事，再引导找数学信息，学生就不会偏离了数学。现象3和现象是一品种型题：看图列算式，标题的本意是要让学生体会加、减法之间的内在联络，理解整体和
4、部分之间的关系，部分学生不会看图找信息，提征询题。现象说明我们对一个征询题的挖掘还不够深，学生没有真正的“明白”，而是在照葫芦画瓢，这当中对学生思维才能的培养，考虑适应的养成就显得尤为重要。我们属于农村小学，由于生活经历和思维特点的限制，学生们口头表达本人思维过程的才能特别差，因而，我们要耐心肠听学生说，鼓舞学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。对一年级小学生来说，除了引导学生正确表述外，还应该多运用直观演示和组织学生动手操作，注重对学生进展思维条理性的训练，多借用直观和操作，让学生用本人的语言说出思维的过程，有认识地引导学生建立生活和数学之间的联络。按照一年级学生的认知规律和思维特点，我想从
5、数学说话、数学操作、数学考虑等方面来培养学生处理征询题才能，开展学生的数学素养。三、多维考虑在学生屡次分析征询题和处理征询题的过程中，他们就会积累丰富的数学经历，就能自然而然地把生活和数学联络在一起考虑，同时在说和做的过程中，锻炼本人对数学征询题的考虑才能，初步进展分析、概括、推理和应用。学生在每一次分析信息、处理征询题的过程中，老师都要正确引导，让学生说出本人的方法，使学生得出加减法征询题的数量关系，如：男生人数+女生只数=总人数，总人数-男生数=女生数等数量关系，学生有了丰富的加法数量关系的感知后，老师再引导学生考虑这些数量关系的共同之处，让学生本人通过观察、考虑获得更为简约、更为概括的数量关系模型：“部分数+部分数=总数”，“总数-部分数=部分数”。最后，再用头脑中的数量关系模型去对照生活中的同类征询题，验证数量关系和解题方法，进而通过对这一数量关系模型的变式运用，实现数量关系构造化迁移。学生处理征询题的过程确实是如此循环往复的。在此过程中，老师要教给学生如何考虑，学会考虑是一年级数学教学培养的重点。学生们只有学会了考虑，才能独立正确地分析征询题、处理征询题，提高应用知识的才能。衷心祝愿良好的考虑适应，能使这些初生的蓓蕾在明天绽放出绚丽的花朵！