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1、数学教学计划总结5以内的减法听后感听课是一种最直截了当的教学交流和取长补短的时机，也是不断改良本人教学行为的良好途径。不管是较完满的课仍然略微逊色的课，听课者都是最大的收益者。11月5日听取了本校周勤教师的一节数学课，教学内容是人教版数学一年级上册5 以内的减法。周教师的课讲得特别好，我对她的第一印象是亲切和气，语音甜美，语气充满关爱，特别适宜当教师。详细来讲有以下这些方面值得我学习：1、开课有特色，特别有亲和力。轻松自如的教态，妙趣横生的启迪，让学生从内心深处愿听、想听，要做、想做，真正发挥了学生的主体作用。比方，课初，她不是像其他教师那样：小嘴巴（不说话），小眼睛（看前面），小手臂（平平放
2、）而是把本人的双手平方在本人的胸前，亲切的征询小朋友：“同学们，能像老是如此坐好吗？”学生立即模拟教师的动作，静静的等待教师上课。教师可亲可敬的示范，简单的一句话，迅速集中了所有同学的留意力。周教师的目光充满关爱和信任，自始至终保持了学生高昂的学习热情，在情感上与学消费生了强烈的共鸣。2、抓住了低年级儿童爱动手爱动口的特点，注重了低年级学生数学语言的构建。在复习数的分解与组成的征询答中，有齐答，个别答，男孩答，女孩答等多种方式。在复习5能够分成3和2,4和1等组合中，教师拍手3下，学生拍手2下；教师拍手4下，学生拍手1下，以屡次拍手的方式，让学生活起来，动起来，玩起来，在欢乐的拍手气氛中轻松愉
3、快的复习了5的分解与组成。在学具演示、操作中，小棒是低年级儿童建立数学模型的根本学具，周勤教师在组织学生进展学具操作的时候，让学生先拿出5根小棒，然后拿掉两根，还剩下多少根？较好的处理了学生目前是以形象思维为主的年龄特点，较直观的显示53=2的数理。在抓住重点，打破难点的时候学生不断在口、手、脑并用，拍手、听音乐、学具操作、讲故事、口头陈述等，都是低年级儿童喜闻乐见的教学手段，周教师在这节课中较好的运用了这些动态方法，充分调动了学生学习的积极性。因此，整节课学生不疲乏，有兴趣，热情高。在教学53=2时，引导学生看了动画后，要求学生反复陈述动画中的故事情节：（松树上）有5只松鼠吃松果，其中一只松
4、鼠吃饱了，邀请另外两只松鼠下去玩，（树枝上）还有几只松鼠？故事情节的反复陈述，实际上是对数学语言的反复锤炼，让学生在动口的过程中，体会了故事中有数学，数学知识就在故事中。为数学语言的构建打下了良好的根底。同时，有效浸透了数学来源于生活，生活中处处有数学的思想。3、巧妙地运用了电教媒体。周教师把课本上的主题图，制成了动态课件，并配以愉快动听的音乐，把静态的图画变成生动爽朗的画面，在音乐中体会到了松鼠吃松果愉快的心情。鲜活的动画，愉快的音乐，美妙的故事，你能说，学生不喜爱吗？事实告诉我们：没有哪一个小朋友会放弃这么好的情景而去贪玩。这确实是信息技术、现代化教学手段所起的作用，传统教学方法不管如何也
5、达不到这种效果。4、十分巧妙地进展了组织教学。低年级儿童留意力极容易分散，适时、适度进展组织教学特别有必要。周教师的组织教学特别有特色。她没有用程序化的语言，要求学生坐好、听好，而是用眼神、用手势、用示范动作提示小朋友，与小孩配合十分默契。5、周教师的根本功特别扎实。周教师是今年省招新教师，学历代表了她的才能，文凭代表了她的水平。课堂中举手投足间表达了周教师不一般的素养，语言简练，教态自然，一般话甜美富有感染力，体态语言生动富有启发性。我感受，周教师功底深沉，内涵丰富，是一位特别有开展前途的教师。有几点细节与周教师商洽：1、再多一点学具操作的有序性和目的性。在引导学生进展学具操作的时候，学生拿
6、出5根小棒，（拿在左手，仍然右手，仍然放在桌上？）然后拿走2根，（从什么地点拿走2根？）还剩下3根，（这三根在哪里？）我觉得这里要求不明确，交代不是特别明晰。导致学生在操作中比拟混乱，都拿在手上，拿走的与剩下的容易混淆。学具操作，一定要留意有序性，操作的顺序越明晰，学生的思路就越明晰。操作中的混乱也会给思维带来混乱。其次，周教师把学具操作穿插在例题教学之中，那就要交代明晰5根小棒分别代表5只松鼠，否则，不仅不能为教学例题效劳，相反还会给人一种杂乱的感受。因此，学具操作也能够放在例题教学之后，作为稳定性验证性操作，也未尝不可，但那也必须在全面完成例题教学之后进展。2、提征询的坡度不要太大。周教师
7、教完例题之后，提了如此一个征询题：为什么5减3等于2 ？小朋友们面面相觑，答不上来，周教师见状，又回过头来征询：5能够分成几和几？学生答复：5能够分成1和4，还能够分成2和3师接着追征询？那为什么5减3等于2 ？学生仍然答不上来。为什么会出现这种启而不发或启而难发的情形呢？我认为：提征询不恰当；坡度太大。第一，不管是对成年人仍然儿童这个征询题都不适宜，第二，要求一年级的学生按照5的分解与组成来答复5 减3为什么等于2特别勉强，况且“5能够分成3和2”与“53=2”之间没有因果关系。假设要征询，可不能够如此征询呢：你按照5能够分成3 和2，能想到5减3等于几吗？（或52=？），只有适度的提征询，恰当的坡度才能引发学生的认知冲突，提高学生的思维才能。3、数学语言要更全面更缜密一点。周教师在引导学生反复陈述故事情节的时候，不断没有说明白5只松鼠在什么地点。什么地点，有什么对象，在干什么，这是完好故事必需要交代的。假设如此表达：松树上有5只松鼠在吃松果，其中一只松鼠吃饱了，邀请另外2只下去玩，树上还有几只松鼠？如此就显得更加完好。我的意见不一定正确，仅供执教者参考，有时机再与周教师口头交流。