《2022《小松鼠找花生》教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《小松鼠找花生》教学反思_1.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022小松鼠找花生教学反思小松鼠找花生教学反思1小松鼠找花生通过一篇小故事，还有文中两幅漂亮的插图，告知我们花生是在地下结果的事实，课文语言生动、富有童趣，是学生们喜爱的一节课。首先，出示第一幅插图，让学生视察图上都有些什么，然后读第1自然段，结合图文回答两个问题：花生种在哪儿？花生开的花是什么样子的？花生开的金黄色的小花很美丽，课文中用了一个什么词来形容，“特别艳丽”除了文中花生的花很艳丽，还有什么东西是艳丽的，引导学生说：艳丽的红领巾、艳丽的花朵、艳丽的衣服、艳丽的贝壳等，加上“特别”更加突出了小花的亮丽。那小松鼠看到这样漂亮的小花后不相识，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎样回答的呢？小组
2、分角色读第2自然段并表演，引导学生自己读好文中的问句和感叹句。小松鼠听了鼹鼠的话后，是怎样做的呢？生读第3自然段，读好并理解“每天”、“都”的含义。“它每天都到地里去，看看结花生了没有”，结果怎么样呢？自由读第4自然段，竞赛读这一自然段，看谁能把小松鼠等很长很长的时间，渴望能看到花生可又连一个花生也没有看到，内心着急、急迫的心情读出来。读到这里，不少学生纷纷说出答案，花生是长在地下的。老师只好又回到课文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都没有看到一个花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很惊奇，自言自语的说：是谁把花生摘走了呢？”最终，向学生展示花生成长过程，强化相识，整节课都是引导学
3、生把自己变成文中那只小松鼠，通过读课文，感受故事中的小松鼠的心情改变过程。小松鼠找花生教学反思2一、朗读感悟1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?2、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?3、出示“艳丽”一词，指名读。课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思?(颜色光明而好看)平常我们还可以说艳丽的什么?(学生举例，如：艳丽的红领巾，艳丽的花朵，艳丽的衣服等。)4、(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示特别一词，是什么意思?(更加、特殊) 多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄
4、色的小花，在阳光下特别艳丽。5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、特别)6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。7、老师引读：小松鼠很兴奋，他想：8、看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好挚友，还可以读给老师听。9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?学习小组起先行动吧!10、学生上台表演。二、发挥想象续编1、课文里的故事虽然结束了，但是小挚友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。2、能把你的故事讲给大家
5、听一听吗?3、指名上台讲。三、复习巩固新字1、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，花生开花特别艳。很多天呀过去了，花生被谁摘走了?花落却不见结果。松鼠我来告知你，花生的果在地里。小松鼠找花生是一个漂亮好听的童话故事。课文篇幅较长，读通课文对大部分的孩子来说不难，但对于几个较差的孩子来说，短短的一节课或者两节课根本是不够的。在有限的上课时间怎样才能取得最好的效果，我始终在思索。在学习这篇课文时，我进行了下面的尝试： (导入课题以后)这是一个特别漂亮的故事，接下去，请你来听老师来读读这个故事，一边读一边想，课文讲了什么样的一个故事?(范读) 这是多么好玩的一个故
6、事啊，我听到有的同学忍不住和老师一起读了起来，你们也来练练读读吧。老师再提示你们，会读的多读几遍，用手势告知我你读了几遍，不会的把不相识的字圈起来，赶快请教同学。(学生的个别差异是令每位老师都头疼的问题，好的学生看着拼音读上一遍，其次遍读就能朗朗上口。而暂差的学生，拼音实力弱，一句话都读不通。所以在这个环节，我花费了比较多的时间，特意在几个暂差生的旁边转来转去，提示他们，不会赶快问。) (也许非常钟左右)嗯，小挚友们很棒，我看到许多同学都读了五遍、六遍了。老师检查一下，请大家一起读给老师听一听吧。(这一次齐读以后，我想方设法变着花样调动他们读的主动性。如：男女同学来比一比，一个组一个组来比一比
7、，一排一排的同学来比一比，请一个英勇的小挚友来读一读等等。) 学习比较长的课文时，假如运用这个模式，也许令全班同学基本读通一篇课文也许要花费二十到三非常钟，接下去的时间来相识、识记生字。一、创设情境，以趣导入在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，它是谁呢?瞧，它来了(出示小松鼠的图片)1、你相识它吗?大声地和它打声招呼吧!你好，小松鼠!(出示小松鼠词卡)2、谁还情愿和它说说话?生：小松鼠，你在干什么呀? 师：我想去找花生果，你能帮助我吗?出示课题：小松鼠找花生果二、想象说话，表演激趣1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班沟通。2
8、、你们有爱好演一演这个故事吗?自由读课文后小组练习表演。小小组汇报表演。第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。其次段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达实力。在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每
9、天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。引导学生认读生字，识记字形1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了!2、我们要帮小松鼠找到花生，须要闯过一片“奇妙果子林”。你们有信念顺当通过吗?(出示：奇妙果子林)好，现在就让我们一起闯关吧!3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧!(出示：第一关闯关要求) 请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用划出来。 用什么方法记住这些字宝宝。4、我给大家一个建议：先自己洪亮地读读课文，假如遇到你不相识的字，可以请教你的汉语拼音好挚友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划诞生字)5、在小组里相互沟通，看看12
10、个生字你都会读哪些?不会的请小组员帮助你，学会拼读。(小组活动沟通生字读音)6、在刚才小组的沟通里，你觉得哪些生字的读音最简单读错呢?你能提示小挚友留意吗?(学生指出难读准字音的生字老师要相机指导难读的字音和将生字读音归类)7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗!(学生开火车认读生字)8、光会读，奇妙生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪慧的小脑袋，在小组里用自己喜爱的方法记一记生字。(学生在小组里沟通生字的识记方法)9、看来，我们的同学都打算好了。现在谁能上来闯关，摘下奇妙生字果?(学生边摘果，边说说识记生字的方法。)10、大家都摘下了奇妙生字果，
11、假如现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去其次关。(学生读句子，要求在句子里读准生字的字音)新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河嬉戏”、“花瓶开花”等嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂忽然活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。在教小松鼠找花生果时，同学们提出了这样几
12、个问题：1、小松鼠为什么要找花生果?2、小松鼠在哪里找花生果?3、小松鼠怎样找花生果?4、小松鼠有没有找到花生果?前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的相识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参加。辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，找寻答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找
13、到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说，小松鼠只是短暂没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的相识进一步完善和提高。小松鼠找花生教学反思3从本单元起先，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉孩子读通顺文章就须要很长的时间。这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。往往拼音驾驭得好的学生，即使在初读时也能较流畅地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，非常
14、吃力了。为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读状况，又为基础较差的孩子供应范读。接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。这样反复地读，发觉基础较差的孩子读起来还是有困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。小松鼠找花生教学反思4小松鼠找花生，这篇课文对我来说是完全生疏的，上课前，我仔细钻研教材，研读了文本，并且细致阅读了课标中低年级的学段目标，发觉低年级的教学更多的强调培育孩子的学习爱好，让他们在爱好中学习。那
15、么，怎样才能在教学中充分调动学生的学习爱好，让他们主动学习呢？这是我这节课首先要解决的问题。其次，对于一年级课文的第一课时，我应当教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思索的其次个问题。几番思索，于是有了这样的教学预设：一、对子嬉戏,藏花生上课之前,我和学生进行了好玩的对对子嬉戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜-嬉戏在笑声中进行,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的爱好一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过嬉戏,不但巩固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最终以我们今日要学习的课文当中也有一个对子,那就是
16、开花对结果,想知道其中的故事吗?顺当地导入新课,达到一举多得的目的.二、奋勇闯关,露花生识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比较枯燥的,难以激发学生的学习爱好.所以我把整篇课文设计成闯关嬉戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,帮助孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮助小松鼠去森林找花生为借口,进行闯关嬉戏.嬉戏的第一关就是勇闯奇妙果子林,而在奇妙果子林等待孩子们的就是本课的生字词.其次关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文.孩子们为了帮助小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开快乐心,学得爱好盎然.三、反复品读,找花生原诗中说：
17、“设身而处当时之境会呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积累,绽开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬才智的语言.所以在深化研读文本的过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点, 进行想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下特别艳丽,小松鼠很兴奋,自言自语地说:_。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：“_。”其次天，小松鼠看到有一朵花儿起先落了，它自言自语地说：“_。”第三天，小松
18、鼠看到又有一朵花儿起先落了，它自言自语地说：“_。”一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“_。”一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没望见一个花生，它自言自语地说：“_。”从中逐步深化体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。四、拓展延长，“编”花生“花生究竟被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。谜底最终揭开了，课文学习好像也该结束了。但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小挚友也得到了很多花生（因为我在课堂上始终以花生做奖品，来嘉奖表现好的学生），请拿出来与小伙伴一起共享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起沟通得到花生的感受、心情。然后启发
19、孩子想象，小松鼠在小挚友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以花生找到了为题再编个新故事。一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延长，不断的拓展。然而，事与愿违，一节课虽然比较顺畅地进行下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特殊是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。要想和孩子们“混”在一起，我想我们老师自己先要有一颗童心。假如课前我能再深化思索一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？
20、我的教学语言、激励手段、以及教态是否儿童化？我的教学是否是孩子的真正须要？那么上课时，孩子们或许就不会学得那么牵强。与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如干脆指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二，我没有学会放弃，一心要让孩子们协作我完成教学预设，而没有去“迎合”学生。老师在课堂中扮演的是个冲突的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营造宽松愉悦的学习氛围的基石。假如我能“迎合”好孩子们，孩子们确定会全身心地投入学习活动中，课堂也会从“老师主导”过度到“学生主导”。通过这次语文教学实践，我更清晰地相识到：不要以为我们的孩子们还很
21、小（虽然只是一年级学生），不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只须要相识几个字，会写几个字就行了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着很多的“欲望”。他们须要爱好，他们须要方法，他们须要激励他们更须要一种终身享用的东西，那就是对语文的酷爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时到处皆语文，从小就酷爱语文。假如您觉得这篇文章不能完全满意你的要求，请在站内搜寻课文题目！假如您觉得本站资源丰富，劳驾您把我们的网站告知你的学生、挚友和同事！小松鼠找花生教学反思5一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种朗读方法，如自由读，分角色读
22、，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了爱好，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很精彩，出现的亮点许多。今后还要在教学中多探究更好的读书方法，让学生乐学！二、“学生是语文学习的主子”在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获得学问，形成实力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的运用价值无奇不有，说明一年级的学生已经具备自主学习的实力，当然还要进
23、行有的放失的指导。三、结合课文插图，理解重点词语本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？小松鼠找花生教学反思6、导语：嘘！小挚友们静一静！听！是谁在讲故事呀？、画面展示：画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，非常灵活！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做着打算
24、工作呢！看！它在仔细地视察，打算选择一些茂密的松树，因为它认为这样的松树上结的松果肯定最多，最好吃！（小松鼠对大家说：咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？展示看到的情景，同时播放轻松的音乐、画面出示小松鼠惊奇的表情老师问：咦！小松鼠怎么了？（生：很惊奇）噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？出示：这是什么呀？句子。你能读出问的语气吗？指名读一读。你情愿告知它答案吗？小挚友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告知了小松鼠：这是花生！此环节的设计以学生为课堂的主体，他们有充分尝试的机会和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，共享学习之乐。并
25、整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。使语文课堂变得充溢、厚实起来，唤起一年级学生对语文的学习爱好，从而真正喜爱我们的语文教学。小松鼠找花生教学反思7、语文课程标准把喜爱阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先，然而文字终归比较抽象，对出学的儿童来说简单产生畏难心情，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必需打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读
26、为主以读代讲，在读中领悟，并采纳了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都爱好十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了爱好又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探究更好的读书方法。让学生乐学！、学生是语文学习的主子，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获得学问，形成实力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊异，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的运用价值无奇不有，说明一年级的学生已经具备自主学习的实
27、力，当然还要进行有的放失的指导。小松鼠找花生教学反思8心理学探讨证明，人们在争辩中往往比单独地思索更能发挥创建性。在教小松鼠找花生果时，同学们提出了这样几个问题：、小松鼠为什么要找花生果？、小松鼠在哪里找花生果？、小松鼠怎样找花生果？、小松鼠有没有找到花生果？前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生看法不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种看法争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的相识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参加。辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，
28、在读中揣摩、探究，找寻答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时打算反对，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是短暂没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的相识进一步完善和提高。在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培育学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕获力，增加学生的自信念。最终大家
29、达成了共识：小松鼠能找到花生果。但一堂课中的不足也是自不待言的。我自己明显感觉到的有两处：一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽视了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面特别小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字状况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽视了中下学生的识字状况。二是关于评价方面的不足。在读句子时，采纳了竞赛读，效果是自不待言的，学生读得特别棒，一次比一次有了提高，但我在确定她读得好时，却忽视了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简洁
30、笼统地评价。此时，假如再确定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。小松鼠找花生教学反思9我是这样起先的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，它是谁呢？瞧，它来了随即出示小松鼠的图片，问学生：你相识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很好玩，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。其次“以读生趣，深化感知”。进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身
31、了！出示图一：一片花生地。请小挚友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。最终“以展存趣，拓展延长”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有许多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛在最终还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）一节课下来，我也发觉存在一些问题。比如课堂刚起先的时候学生的学习爱好还是主动的，但是随着教学的深化，他们的爱好没有了。对老师的问题也不思索
32、了，对同学的回答也不留意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。让我起先思索：怎样才能做到“一趣究竟”？低年段教学目标明确指出：让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动学生的主动性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不激励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采纳比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习爱好。同时，同伴的点拨让我发觉，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够精确和到位。每个年段有每个年段的教学特点和目标，须要我们仔细的钻研分析，上出每堂课的特点
33、来，让学习的爱好始终围绕在学生四周。小松鼠找花生教学反思10师：课文学完了，课文中也给小挚友留下了一个非常好玩的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没望见一个花生，这是为什么呢？生：小松鼠这么贪吃，我假如是花生，也不结果子给他吃他应当叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了生：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃生（怯怯地）：可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！生：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花许多的，但只有结了几个果子。生：花生被虫子咬掉了吧。（学生想象力真丰富。）生：你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，
34、它的果子是长在地底下的师（顺势）：你是怎么知道的？生（自信地）：我在十万个为什么上望见的。师：你懂得的学问真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过十万个为什么吗？（学生大笑）师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有生：也可以上网找教化家陶行知先生说的好：“生活即教化，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培育一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏无趣，甚至可笑，但这
35、正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着学问的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的许多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料，这些学问都是来自于平常生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的快乐。努力贴近学生的生活，以学生宠爱的方式进行，唤起学生的全部热忱，使他们的身心得到放开，情感得到释放，特性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，变更那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻学问。说穿了一点，语文教学回来的本身，就是学会生活，学会生存。小松鼠找花生教学反思11一、教学
36、中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。二、教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达实力。在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，
37、也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。教学是学生、老师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，老师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，激励学生主动投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延长环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。写字教学中赐予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，老师参加到其中适当点拨、评价，通过学生之间的沟通学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热情，收到实效。小松鼠找花生教学反思12小松树找花生是一篇科普童话，主要讲了花生
38、果长在泥土里这个学问，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。我在教学时重点进行了表演朗读、想像说话。教学第一自然段时，我出示图画，让学生视察，然后抓住“绿油油、黄灿灿、真好看”这几个词语，图文结合来朗读品尝。接着我就进行拓展用ABB式的词语来说话。红彤彤的太阳，红艳艳的花朵，绿茵茵的草地通过说话，学生感受到了祖国语言文字的美。课文的最终，有一个“空白”，我让学生视察图画， 想象小松鼠听了蚯蚓的话后会怎样说，怎么做呢？蚯蚓又会说些什么呢？学生扮演蚯蚓，告知其他小挚友还有许多植物的果实也是长在泥土里的，如山芋、土豆、芋头等。让学生从课堂走向了生活。教化家陶行知先生说的好：“生活即教化，
39、社会即课堂”。让我们的学生学会到处留心生活，在生活中学习吧。小松鼠找花生教学反思13小松鼠找花生是一篇特别好玩的科学童话，采纳科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。因此我在设计本课的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的爱好，怎样把课文上的更好玩。一、猜谜导入，质疑课题上课伊始，我以一首谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”导入课题，揭着又请学生自我质疑，学生针对课题提出了“花生果在哪里”、“小松鼠为什么要找花生果”、“小松鼠找到了没有，在哪找到的？”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的爱好和情感被点燃，所以我顺生疑、顺生趣，进入学文阶段。
40、二、结合课文插图，理解重点词语本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠兴奋的心情。视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？三、多种形式朗读，深化感知课文语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一
41、种享受。因此，在教学本课时，我设计了多种形式的朗读，比如竞赛读、分角色读、师生对读以及表演读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。四、拓展延长在课的最终，我还帮助学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）这事实上是让语文学习向生活延长，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。尽管整堂课学生爱好盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生相识本文生字，并且忽视了有些易读错认错
42、的字让学生说说识记方法，在生字检查时,把写有生字的花生一下子就奖给了学生,认读生字的面也过小。二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过视察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来引导学生细致视察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。小松鼠找花生教学反思14学习一、二自然段:、指名读一、二自然段，评价。、相识两中的生字。、金黄色的小花，在阳光下特别艳丽，特别和艳丽是什么意思？（特别：表示超
43、过一般，有特殊、更加的意思。艳丽：指颜色光明而好看。）你会说艳丽的什么？、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/特别艳丽。突出“金黄色”、“特别”要读出赞美的语气，欣喜的心情。喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂忽然活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。创设情境，理解重点词老师用生动的语言
44、再讲小松鼠找花生的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下特别艳丽”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的艳丽，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“特别艳丽”，并用“艳丽”或“特别艳丽”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。当讲到“小松鼠感到很惊奇”时，可提问：小松鼠怎么会感到惊奇？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小挚友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生探讨、沟通，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。这是一篇科学童话，通
45、过对课文的学习，学生可探讨沟通得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生视察大自然中其他植物的特点，初步培育视察的爱好。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由兴奋变着急再变惊奇，利于学生朗读练习；课文最终留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培育学生的想象和口语表达实力。小松鼠找花生教学反思15小松鼠找花生是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有爱好，所以如何激发学生的朗读爱好，实现“书读百遍，其义自见。”是本课教学的重点。低年段教学目标明确指
46、出：让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动学生的主动性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我实行分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是新奇“这是什么花呀？”找到答案之后心里很兴奋，这种心情的改变要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没望见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么改变呢？怎样才能将这种改变通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了胜利的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然须要花费时间和精力，但我觉得是特别值得的，通过时间的积累学生渐渐会驾驭这种方法，渐渐会养成边读书边思索的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会始终尝试这样引导学生的。