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1、2022小松鼠找花生教学设计小松鼠找花生教学设计1整体感知，朗读感悟、结合插图自由地读全文，标出自然段。、思索： 哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？（自然段写了图的内容，段写了图的内容）、学习自然段： 自读自然段，说说你知道了些什么？ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（艳丽） 理解“艳丽”就是颜色光明好看。 思维拓展：还有哪些东西很艳丽？（五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等） 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。” 小松鼠望见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？ （分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。） 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的
2、语气。“花生可好吃 啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。、学习自然段： 引读、段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ （学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？） 结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。”） 朗读指导：小松鼠没望见花生，心里觉得怎样？（很惊奇，也很悲观）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也没望见一个花生。”） 引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？ （电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。 小组合作探讨这个问题
3、。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。） 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） （对答得正确的学生奖以花生）、有感情地朗读全文。在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生视察大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。小松鼠找花生教学设计2小松鼠找花生是义教课标试验教科书语文（人教版）一年级上册第页。这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思索。语文课程标准指出：阅读教学的重点
4、是培育学生具有感受、理解，观赏和评价的实力，因而，在面对低年级学生缺乏留意、安排实力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。、相识个生字，会写“生、里、果”个字，相识个偏旁“人”。、正确、流利、有感情地朗读课文。、知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。一、创设情景，揭示课题、（出示多媒体画面：小松鼠）今日老师给大家带来一位新挚友，你们瞧，它是谁？、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？二、初读课文，整体感知、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。、指名分自然段朗读，学生评
5、价。、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）三、细读课文，促进感知、学习第一自然段：指名读。（出示花生画面）这就是花生，你能给小挚友介绍一下吗？指导朗读。（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮景色，帮助学生理解词语。）、学习其次自然段：过渡：多美的花生呀，小松鼠新奇极了。分角色朗读对话。松鼠相识了花生心情怎样？它为什么兴奋？指导学生朗读“它想”、学习三、四、五自然段：过渡：小松鼠有个美妙的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？轻读第三、四自然段，全班沟通，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到惊奇，自言自语地说：“”指导朗读
6、“自言自语地说”（可以加上动作、神态）表情朗读。、突破难点。（出示多媒体画面）小挚友，你能告知小松鼠，花生躲到哪里去了吗？用“因为所以”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有望见一个花生。（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的留意及爱好，为学生创建一个主动学习的环境。）四、回来整体，表情朗读同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）五、指导书写，教认新偏旁、练习生字并找挚友、学新偏旁，“田字格”和“母字部”留意“每”的笔顺。、学生看笔顺图，临写生字，老师巡察指导。小松鼠找花生教学设计3教学目标
7、：1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。3、经验品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地视察生活。教学过程：一、创设情境，以趣导入在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，它是谁呢？瞧，它来了（出示小松鼠的图片）1、你相识它吗？大声地和它打声招呼吧！你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）2、谁还情愿和它说说话？生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？出示课题：小松鼠找花生果运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师也变换角色参加其
8、中，整个情境立体化，趣味纵横。二、朗读生趣，深化感知1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了！出示图一：一片花生地。2、瞧，那儿是什么呀？学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达实力。3、这么美的景色究竟是什么呀？小松鼠也有疑问了。出示：其次自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读两人分角色协作读一人分角色读听了蚯蚓的话，假如你是小松鼠，你会想些什么呀？学生转变角色想象练习说话。（师引读）小松鼠也有这样美妙的愿望呢！它想等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）在朗读上，依据学生理解水平，要求一步
9、步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。4、于是它就行动起来了。出示：第三自然段“从那以后，看花生结果了没有。”理解“每天”小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？今日呢？噢，这就是“每天”承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。理解“自言自语”师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边找寻边嘴里嘀咕）说说刚才老师在干什么呀？生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过
10、实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。对了，小松鼠心里可焦急了！出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。5、小挚友们，花生果究竟上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告知我吗？（在泥土里）你是怎么知道的？（生沟通：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼望见过的；文中蚯蚓说的）6、指读蚯蚓的话。不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心视察生活。三、想象说话，表演激趣1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班沟通。2、你们有爱好演一演这个故事吗？自由读课文后小小组练习表演。小小组
11、汇报表演。教学是学生、老师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，老师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，激励学生主动投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。四、保存趣味，拓展延长1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕）2、还有这么一篇童话，题目是猪小戒找花生果。今日，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。五、自主学习，师生共写今日我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。出示：“言”、“
12、语”、“结”、“谁”1、小小组学习：先自己视察，有什么好方法记住它，再帮它找找挚友。你有什么须要提示其他小挚友留意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）2、师范写，提示。3、生描红、写字。小松鼠找花生教学设计41、相识12个生字，能精确读音;会写“果”字。2、依据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的改变。3、在读文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生视察植物的爱好。1、相识12个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情改变。2、知道花生在地下结果的生长特性。生字卡片，多媒体课件。一、创设情景，激趣
13、导入1、小挚友看老师手中的这个是什么?(实物出示：花生)你们喜爱吃花生吗?不仅你们喜爱吃，小松鼠也很喜爱吃，那么今日我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好?2、今日我们就来学习课文小松鼠找花生。(多媒体课件出示：小松鼠找花生)二、初读课文，认读生字1、范读课文(出示课件)2、快快找出课文中的生字宝宝吧!3、小组学习识记生字的方法。4、师生沟通。5、做“摘花生”嬉戏。(用多种形式巩固复习本课生字)三、再读课文，读中感悟1、图文结合，学习第一自然段。自由朗读(多媒体课件出示)相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么?指名读，小组读，齐读。2、整体感知课文。四、课堂小结，课外延长小挚友，今日
14、我们和好挚友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网各种方法去找一找。花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告知花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，欢乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习主动性，这堂课的课堂教学注意了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮助学生识记生字，避开了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性;另外，利用多媒体课件展示课文内容，降低了学生
15、理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的新奇心，更有利于学习。另外，注意了与其他学科的整合，让学生依据以往的阅历和学习的学问或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的新奇心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂生活、课外活动，成为学习的真正主子。小松鼠找花生教学设计5一、趣味揭题（出示花生实物）小挚友们看，这是什么？（学习“生”字）花生是一种特别好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今日就让我们一起来学习第课小松鼠找花生看到这个课题，你想知道些什么？二、初读课文，识记生字、学生看多媒体动画，老师范读全文。、
16、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，留意读准字音。、学习生字： （电脑出示不注音的生字）在生活中你已经相识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 假如遇到不相识的字怎么办？（让学生回忆识字方法） 小老师教读生字后同桌相互正音。留意读准“找、种、生”。 学习新偏旁“夕”和“母”。 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”、巩固字词： 同桌互助，认读课后练习中的词语。 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示） 嬉戏：开火车找挚友实践活动。三、续编故事花生找到了、探讨：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）、小松鼠找到花生后会怎样呢？（和鼹鼠
17、一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）、点拨：讲故事不但要讲清晰事情的经过结果，还要讲清晰小松鼠是怎么想的，怎么说的。、自由打算后在小组内先讲。、指名上台讲给大家听。、集体评价（一般话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思索。小松鼠找花生教学设计6、学问与实力：有主动识字的愿望，自主相识个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我谛视间架结构，感知汉字的形体美。、情感、看法、价值观：依据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。、在读
18、文中沟通自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。相识本课中的个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生视察的爱好，知道花生在地里结果的这一特点。生字卡片、课件。两课时。第一课时、相识个生字，能精确认读。、能采纳多种方法识记个生字。、正确流畅地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。、初读课文，了解课文内容。一、创设情景，激趣导入、小挚友，你们知不知道，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友小松鼠吗？噢，今日它来到我们欢乐的课堂哦！（多媒体课件出示：小松鼠）大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠。）、（多媒体课件演示小松
19、鼠的话）小挚友，你们好！你们都是聪慧的孩子，那现在我出一个谜语考考你们。“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”打一种植物。（花生）、今日我就来学习一篇与小松鼠、花生有关的课文。（板书：小松鼠找花生。）全班齐读课题。二、初步感知、多媒体播放课文flash动画，看一看，听一听，再想想讲了一件什么事？、学生述说课文大略内容。三、认读生字、学生自由练读，标出不相识的字。、读完课文后，把不相识的字找出来自己拼读准字音。、小组相互沟通，看看哪些字不会，请教小组员，学会拼读。、小组长汇报沟通结果，指出哪些生字的读音最简单读错。（学生指出难读准的生字，老师赐予指导。）、在黑板贴上十二张标明拼音的生字卡片，老师带读
20、一遍，学生跟读两遍。、学生开火车认读生字。、哪位同学情愿为孤独的生字宝宝找挚友？（指名上讲台，把与生字相应的组词贴在生字旁边。）、生字宝宝现在有了挚友，心里很兴奋，为了让大家恒久记住它们，所以想大家读读它们。哪位同学情愿做小老师？（老师留意订正读音）四、读课文，读通读顺、个别读。、同桌互读。夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。、全班展读：让哪些有信念读好课文的学生站起来读。、全班齐读。五、指导写字、出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提示大家留意什么？、老师写“生”字，提示学生竖在竖中线上。、指导书写“里”与“果”，并让学生比较“里”与“果”，同时介绍识
21、字方法。（在写这两个字时，老师提示学生留意“里”字先写“日”，写扁一些，最终一横在横中线上，第五笔是竖，最终写两横，上横短，下横长；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认犯难写的字可以多写几遍。、学生描红写字，老师巡察，留意学生的写字姿态。、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。六、课外拓展天地下课后，把这个故事讲给同学或父母听，可以把自己续编部分加进去。其次课时一、复习生字、开火车认读生字、生词。、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成四个大组，每一组派一个代表上来，找出相识的生字正确认读后摘下来，看哪一组摘的苹果多。、认读带有本课生字
22、的儿歌：大树旁边种花生，花生开花特别艳。小小松鼠每天等，很多天呀过去了，花落不见结果子。松鼠自言自语说，花生的果在哪里？谁呀快来告知我。二、入情入境，理解感悟、多媒体课件出示两幅插图，知道学生视察：想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了其次幅图的内容。、阅读、自然段：看第一幅图，你觉得花生的花怎么样？课文中是怎么样写花生花？找出句子读一读。出示“艳丽”一词，指名说出“艳丽”的意思。（颜色光明而好看）思维拓展：还有哪些东西很艳丽？（五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等等）读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。”（突出金黄色、特别）小松鼠望见花生的花，它是怎么问鼹鼠的呢？谁
23、来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。留意读出儿童的童趣）、阅读、自然段：看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越兴奋，那它是怎么做的呢？（学生读：“小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。”）结果又怎样呢？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没望见一个花生。”）理解“每天”：小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？今日呢？噢，这就是“每天”（学生朗读第三自然段）小松鼠没望见花生，心里觉得怎么？（很惊奇，也很悲观。），谁能用这样的语气读这句话。（指名读，老师赐予指导。）了很久都没有望见一个花生，这时候小松鼠说了一句什么话，找出
24、读一读。它说这话时身边有没有其他人？那它是对谁说的呢？用一个词来形容，出示“自言自语”，学生认读。理解“自言自语”，学生试着表演“自言自语”。小松鼠真的不知道花生到哪儿了，聪慧的小挚友，你能告知它吗？（激励学生大胆地表明自己的想法。）花生原委都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）三、想象说话、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班沟通。、课文里的故事虽然结束了。同学们，请再动动脑筋为这小故事续编，然后把续编的故事讲给小组同学听。好吗？试一试吧！（点拨：讲故事不但要讲清晰事情的经过结果，还要讲清晰小松鼠是怎么想的，怎么说的。）四、拓展延长我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里？大家来说说！（土豆、芋艿、红薯、藕）（多媒体课件演示一些长在泥土里的植物的图片）五、朗读生趣，再次回味全班有感情地朗读课文。