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1、2022琥珀教学反思15篇琥珀教学反思1琥珀是一篇极富情趣、引人遐想的科普说明文。在新模式教学中，我采纳了“篇末入手”的变序教学法，那么要了解这一课，首先我让学生们结合课外查阅到的资料谈谈对“琥珀”的了解；接着，了解这一课的字词，自学了主要内容，第一课时，就算结束了。依据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，支配学生们自学课文思索依据其次课时出示的三道问题：这块琥珀究竟是什么样呀？边读边画下描写琥珀样子的句子。汇报：“这块琥珀什么样？”比照图片，了解琥珀的样子，谈谈琥珀样子的奇异之处。再学习它的科学价值，探讨它价值上的奇异。在学生弄懂琥珀的样子和价值后，设疑：“看到这块奇异的琥珀，你最想推想什么
2、？”（学生此时最想知道的可能是它的形成过程。）之后，看动画视频初步了解形成过程，再在同学们汇报的过程中请同学们仔细地读课文，边读边想一想、画一画这块琥珀究竟是怎样形成的？它的形成必需具备哪些条件？使学生充分了解这一“奇物”真正的形成过程，激发起学生酷爱科学，主动大胆探究科学的爱好。最终回来全文，感受作者想象合理、推理严密，总结写作特点。在本节课上我认为自己有如下两点胜利之处：一、教学思路清楚，紧扣文眼“奇异”二字绽开，突出了重点：琥珀的形成过程。教学环节连接紧凑，过渡自然，时间支配合理，按时完成教学任务。二、在教学中，利用多种教学方法协助学生学习，引导孩子深化地感悟语言、积累语言。师生协作较好
3、，能全身心的投入教学。我认为也有以下几点须要改进：一、要加强对学生回答问题时语言的流畅性和生动性的训练。例如理解完琥珀形成的四个阶段和必备条件，让学生复述琥珀的形成过程时，老师应提示孩子复述时可以用上关联词和一些修饰语把这块琥珀的形成过程讲解并描述得流畅、生动些。由于老师没有提示，学生只限于板书内容，复述很生硬。二、本节课中学生的朗读训练不够，应多指导，范读，读书时间有些少。三、在教学的过程中，要加强对文章内容的整合。本节课的教学显得有些细碎，老师放手不够。虽然我主要采纳探讨、沟通、适时朗读的方法来组织教学，取得了良好的教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然表面上尚算自如，其实好多细微环节
4、之处不够老练从容，不能游刃有余，这也是今后提高自身素养的一个努力方向。其次是今后要意识地培育自己组织课堂语言的实力。琥珀教学反思2琥珀是四年级下册的其次单元的第一篇课文，它是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学学问，假想了这块琥珀形成的过程，从而推断了它在科学上的价值。教学重点：了解琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件。体会想象要有科学依据、合理的道理。教学难点：理清课文的叙述依次，理解作者想象的依据。一、教学效果围绕本课重点，我做到了以下几点：（一）由图片导入课文，激发学生学习琥珀形成的爱好。在教学时，我首先让学生观
5、赏了琥珀的图片，让学生对琥珀的形成产生深厚的学习爱好，接着我设置了一系列的问题引入课文：琥珀是怎样形成的？琥珀形成须要什么条件？由此引出课文内容。（二）小组探讨，学生自主地探究课文内容。课文既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。因此，在讲解这篇课文时，我充分敬重了学生学习的主体性地位，发挥了学生的主体作用，以小组为单位，让学生在小组内探讨琥珀的形成过程。学生通过反复朗读，从而提炼出关键词句，总结出琥珀的形成过程。在小组内接着探讨其次个问题“琥珀形成过程中必需具备什么条件”，学生由第一个问题延长到其次个问题，学生在小组内一起探讨一起学习，想出方法解决问题
6、，这个方式很好地解决了老师“满堂灌”的教学方式的弊端，让学生在探究中想象，在想象中学习到科学学问，激发学生酷爱科学、探究科学的学习爱好。二、胜利之处这节课我觉得胜利的地方有两个：（一）倒着讲解的方法，先由琥珀引入课文，激起了学生的学习爱好。（二）小组合作探究的学习方式，极大地提高了学生的学习主动性。学生在自学中学习科学学问，并最终学会概括课文的主要内容，并能简要地复述琥珀的形成过程。三、不足之处（一）有的学生只是跟随朗读，自己没有达到老师的要求，没有主动地参加到小组的探讨之中。（二）琥珀形成的过程和形成过程所必备的条件，有的学生理解不了，没有读透课文内容。老师没有关注到这部分学生。四、改进措施
7、下次再上这节课，我依旧会采纳倒序的教学依次来进行教学，这样可以很好地激发学生学习科学小品文的爱好。其次，在讲解琥珀的形成过程和必备条件时，我会让学生运用画表格的形式，让学生在表格中一目了然地了解作者是怎样绽开想象的。全部讲完了，我会让学生对身边的物品进行想象，让学生绽开想象写出自己对某一事物的形成过程的拓展。信任，下节课会更胜利的。琥珀教学反思3琥珀是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学学问，假想了这块琥珀形成的过程，从而推断了它在科学上的科学价值。课的起先，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的爱好和探
8、究大自然奇妙的爱好。让他们视察琥珀的特点，进而导入课文。采纳合作探究的方式对学生提出的问题进行指导。如：琥珀的形成须要哪些条件?课文中哪些是想象的，哪些是真实的?先让学生默读课文然后用自己的话来说说这个故事，找出描写琥珀形成过程中松脂球形成的段落(从其次至第九自然段)从中得出松脂球形成的条件1、在一个太阳光很剧烈的夏日;2、在一大片松林里;3、松脂不断地往下滴;4、一只苍蝇和一只蜘蛛刚好遇到一起。同学们很快找出了条件并发觉作者在描写这个故事的时候用了很多生动好玩的写作手法。我们可以从读中发觉：第八自然段有一句“两只小虫都沉没在老松树的黄色的泪珠里。”这是一种拟人的写法，同时把两只小虫无可奈何的
9、样子表现得淋漓尽致。作者在写两个小动物行动时用了一系列的动词突出它们的活泼可爱：小苍蝇“绽开”、“停”、“掸掸”、“拂拭、“飘舞”，蜘蛛则是“爬”、“划动”、“扑”在现实生活中有各种各样宝贵的琥珀，学了这篇课文，同学们可以由上述条件推出其他琥珀的形成过程，假如加上自己的想象就会有一篇像课文一样的美文。所以我出示了一块镶有两只小昆虫的假琥珀，让孩子们编故事。经过一番热情的探讨，有个孩子说：从前有个自然形成的松树屋，屋里总有几只小昆虫在游戏。燥热的夏季来临，松树起先渗出香浓的松脂，一天两只小昆虫不幸被松脂裹住，刚好有陨石击中了树屋，松脂球随着大树埋入地下。经过漫长的年头化石形成了;还有个孩子说一天
10、白蚁王国正在实行盛大的宴会，各地的白蚁纷至沓来。不料松脂一滴滴落下拦住了它们的去路，白蚁们想搬开松脂，谁知却被松脂裹得更紧。其他白蚁看到兄弟们被困非常生气，于是群起而向肇祸的松树攻击，树被它们啃倒了，松脂球被砸入地底几千年过去了，松脂球形成了化石。本次教学中我在阅读教学琥珀形成部分时把学生抓得过紧，没有让他们充分自学汇报，所以课堂显得沉闷，后来拓展练习时他们才兴奋起来。看来以后在此部分可以给学生提好要求再让他们充分自学探讨，信任效果会更好。琥珀教学反思4奇异的琥珀是一篇极富情趣、引人遐想的科学小品文。在设计教学时，我采纳了“逐层深化，引导推想求异”的教学结构模式：首先让学生结合课外查阅到的资料
11、谈谈对“琥珀”的了解；接着，依据学急于想见到这块奇异琥珀样子的心理，支配学生自学课文思索：这块琥珀究竟是什么样呀？边读边画下描写琥珀样子的句子。汇报：“这块琥珀什么样？”比照图片，了解琥珀的样子，在学生弄懂琥珀的样子后，问：“看到这块奇异的琥珀，你最想知道什么？”（学生此时最想知道的可能是它的形成过程。）之后，再“请同学们仔细地读课文，边读边想一想、画一画这块琥珀究竟是怎样形成的？”使学生充分了解这一“奇物”真正的形成过程，激发起学生酷爱科学，主动大胆探究科学的爱好，为后面揣摩科学家推想的依据做了铺垫。然后，抓住学生的兴奋点，引导理解琥珀形成的经过，揣摩科学家推想的依据（既然是推想，那么科学家
12、又是怎样推想的呢？科学家为什么这么推想？依据的是什么呀？在此基础上激励学生向课本挑战，向科学家挑战，大胆求异创新。通过这样的教学支配，力求在本文教学中发展学生的想象和推理实力，培育学生求异、创新精神，激发学生酷爱科学的思想感情。在本节课上我认为自己有如下两点胜利之处：一、发展学生思维，留意培育想象力。这篇课文在内容上是培育学生想象力的很好载体，因此在课堂上理解形成过程的合理性，应当须要哪些条件，启发学生紧紧以课文内容为依据，培育想象力。二、在教学中，利用多种教学方法协助学生学习，引导孩子深化地感悟语言、积累语言。不足之处我认为也有两点须要改进：一、在教学的过程中，要加强对文章内容的整合。例如理
13、解完琥珀形成的条件，老师要依据板书进行总结，使学生更加明确琥珀形成必需要四个条件，从而重点更加突出。二、老师深钻教材是恒久须要锤炼的硬功夫。这一点表现在课堂上对学生的调控不到位上，比如有的学生认为科学家的推理有不合理的地方的时候，我没有刚好地引导，因此耽搁了教学时间。此外，本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读基础差的状况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。1、提纲导路，整体感知。首先，我设计了以下几个问题：1、这个琥珀是怎么形成的？2、这琥珀为什么会有一只蜘蛛和一只苍蝇？3、课文围绕琥珀写了哪些内容？接着让学生查找资料，了解有关琥珀的学问，然后自然引入到文中
14、这块琥珀的特点，探讨价值，这些都是自不待言的东西，学生不必深读细挖。2、老师引导，学生探究。这块琥珀的形成和发觉过程，这是全文的重点，而这些内容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，课上我们着重探讨了松脂的形成，其中其次个条件必需是燥热的夏天，我们不能一下子就看出来，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟。所以，我留意运用了设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午？太阳热辣辣地照耀着整个树林？通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出松脂，而夏天的晌午是太阳最热的时候”，然后师生共同总结出“燥热的夏天是科学家假想琥珀形成的其次个条件。
15、这样，学生就能半独立地理解课文中这些关键句子的含义，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成的必备的另一个条件。最终，为了充分发挥学生的想象力，我们还设计了这样一道题：课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？学生爱好盎然，发言热情。3、总结全文，感情朗读。针对教材的特点，这篇文章我多次设计了探讨，如学生读完课文后探讨：这篇课文主要讲了什么内容？一些学生不能一下子就看出来，它须要阅读总结，这样就通过小组探讨解决，再如前面提到松脂球的形成条件也需探讨、品读才能总结出来，后面化石的形成我也设计了探讨内容，使学生明确了文章开头写“海在很远的地方翻腾怒吼”是有作用的，它为形成化石及琥珀出现在海滩
16、埋下了伏笔。我认为这样的探讨有价值，它优于个人独立思索。这篇课文虽是一篇科普短文，但故事性强，语言描述生动传神，细致入微，好多地方适合指导朗读，如描写小苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得栩栩如生；再如，对蜘蛛的描写突出地刻画了它当心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得非常传神。这些都适合学生朗读，因此我适时地进行指导，收到了良好的效果。学无定法，贵在得法。虽然我主要采纳探讨、沟通、适时朗读的方法来组织教学，取得了良好的教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然表面上尚算自如，其实好多细微环节之处不够老练从容，不能游刃有余，这也是今后提高自身素养的一
17、个努力方向。其次是今后要意识地培育自己组织课堂语言的实力。“你认为作者推想的一万年前发生的故事合理吗？”我的话音未落，刘书豪立即高高地举起了手，我想，毫无疑问回答确定是“太合理了，因为前面我和孩子们已经分析了琥珀形成的条件，可以说是四平八稳，“老师我认为不合理”，我愣了一下，完全不在我的教学设计之内，此时，有许多的学生也都好像被他的观点吸引了，“好，那你说说理由。”我瞬间调整好自己的表情和语气，看我期盼的样子，他更加地义正词严了“老师，苍蝇是有警惕意识的，他不会等着蜘蛛来抓他的”“好，那我们就来找一找描写苍蝇的部分，说说你的感受”“我从柔嫩的绿翅膀，看出这是一只很小的苍蝇”“我从嗡嗡地穿过草地
18、，飞进树林感受到小苍蝇的无忧无虑，很愉快”“我从伸、掸、拂试这几个动词看出小苍蝇正在用心致志的梳洗装扮，”“说得真好！小苍蝇正在观赏着自己的漂亮沉醉其中。”我刚好补充道。“老师我还是赞同刘书豪的看法，我也觉得不合理，苍蝇的腿毛是有感应的，他绝不会等蜘蛛来抓他。”“老师，我想补充。”数学大王马钿雨忽地站起来，心中有数的说，“苍蝇的腿毛是有感应的，它是依据空气的流淌来推断来袭者的。”“哎呀，老师太佩服你们了，你们的学问太丰富了，看来我必需给自己补充能量了。”“好，下面我们就来读一读文中描写蜘蛛的内容，通过它的动作描写你体会到了什么？”很快，许多孩子争先恐后地举起了手，“我从渐渐地爬过来，当心地划动
19、长长的腿看出蜘蛛是很当心翼翼地爬过来的”“哦，看来蜘蛛是有备而来的，它是那么的当心，生怕惊动了苍蝇，而此时的小苍蝇还在那儿观赏自己的漂亮呢，()而且它又是一只长着一对柔嫩翅膀的小苍蝇，他能感受到蜘蛛的来袭吗？”孩子们不住地摇头。”那你们觉得作者的推想合理吗？”“嗯，合理”孩子们不住地点头。琥珀是奇异的，而作者合理的想象，严密的推理更让我们惊异！这节课虽然没有课前预设的那么顺当，但是正是孩子们质疑解疑的过程火花四射，才使得课堂是那么的丰富生动。冷静面对孩子们的质疑，奇妙地给孩子们搭建一个探讨辨析的平台，不论是教者还是孩子都将会收获意外的精彩！琥珀教学反思5琥珀是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也称
20、科学小品文。作者由一块稀世珍宝琥珀，绽开大胆合理的想象，采纳生动传神的语言，推想并再现了这块少见的琥珀的形成过程。文章布局严谨，语言细腻形象，逻辑推理严谨，条理清楚，极适于用来指导学生学习语言，驾驭写作技巧。另一方面引导学生深切感受想象故事情节描写的生动传神，细致奇妙。在教学本课时，我首先让孩子们回顾上节课内容，并从众多琥珀的图片中找到文中描写的那块琥珀，让学生视察这块琥珀是怎样的？接着让学生找出课文哪个自然段是对这块琥珀的描写？（第18自然段）请学生快速阅读，看看作者是怎样描写这块琥珀的，用自己的话来介绍这块琥珀。说说这块琥珀奇妙在哪儿？对于这块琥珀还有哪些疑问？学生自然而然提出这块琥珀是怎
21、样形成？在教学琥珀的形成过程，我先给孩子有感情朗读了这个好玩的故事，让孩子们说说听了这个故事你知道了什么？接着让孩子们默读212段，小组探讨完成科学探讨报告单。报告单上有两块内容，也就是琥珀形成须要的两个阶段：松脂球的形成和化石的形成。接着指名汇报松脂球形成这一部分，全班归纳松脂球形成的条件。在学习由松脂球变成化石这一部分，让学生自主找出条件，接着用课件展示这一个漫长的过程，通过读这一部分的课文再感受一下这一过程。然后提出问题琥珀是怎样被发觉的？让学生知道琥珀是怎样发觉的以及渔民为什么说琥珀是很少见的，引出这种种巧合一方面在感叹琥珀本身奇异的同时，我们也为科学家们的探讨成果感到惊异。最终学习文
22、章的最终一句，点明中心，从“推想”一词看出这块琥珀的价值。作者依据琥珀的样子、特点是怎么推想的？指名回答推想的过程。得出结论，想象和推想要有科学依据，不能凭空想象。讲完这一课后，现将教学中的不足及优点总结如下：一、教学设计的不同琥珀采纳了“篇末入手”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习爱好，使学生求知心切，主动性高，能引起学生的思索爱好，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。二、电教手段的运用设计的课件奇妙。随着老师的朗读课件图片的呈现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充溢了朝气和活力。通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读
23、全文，小组合作完成，最终赐予材料的复现，加深感性相识，再通过表达上升到理性相识。这样的教学设计，使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点。三、不足之处本节课提的个别问题有些笼统，发言的学生较少。朗读较少，应抓住一个部分重点指导朗读。时间比较紧，没能让学生进行写作与点评。琥珀教学反思6每上完一节实践课，我都有不同的体会，下面是我对“制作琥珀”一课的教学反思。课前，我让学生上网搜集自然“琥珀”的相关资料和人工制作的一些“琥珀”小饰品。带着这些打算，来上这节课。课的起先，首先，我让学生把搜集的资料和大家共享，其次，向学生展示了我从网上下载的一些自然“琥珀”的图片，来激发和调动学生学习“制作琥珀”一课的爱好
24、和探究大自然的奇妙乐趣。本课的教学目的是让学生在了解自然“琥珀”形成的基础上，来自行制作人工“琥珀”，此次制作“琥珀”是在四年级的教学基础上，所进行进一步的制作，使所制作的“琥珀”，更细致、精致。重点是模具的制作，什么样的模具确定什么样的造型。在让学生了解“自然琥珀”和“人工琥珀”形成的缘由及利用价值。让学生自行设计自己想要的“琥珀”造型，充分发挥学生的想象力，设计出切实可用的模具，然后确定实施方案，这样整个活动过程，使学生能够做到心中有数。由于本校的教学条件有限，不能在各班各小组进行分组试验，试验过程只能老师操作，学生观看，虽然操作过程，不能亲自动手实践，但在课下搜集昆虫的过程，是学生按小组
25、完成的。学生们的爱好都很浓，有的学生怕时间长昆虫锇死，就想尽一切方法，给它们喂食物，有的同学喂大米饭、菜叶，还有的同学喂巧克力，从而可以看出学生对本课的学习爱好和对昆虫具有的爱心。令我深深感动！学生在这样的氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味，单调的苦差事，而是既好玩又轻松的一件欢乐的事情。本节课结束后，细细品尝了一下，深感还存在着太多的不足，总而言之，要想上好每一节的综合实践课，老师必需在备课上多下功夫，因此，在今后的教学中我要努力提高自身业务水平，提高学生的活动实践实力。琥珀教学反思7现将本课教学中的不足及优点总结如下：胜利之处：一、教学设计的不同本节课采纳了，我能从篇末入手，由果朔的因教学方
26、法和电化教学手段。在第1、教学第一环节，激情，引入新课的时候应用了多媒体我让学生观看多种多样的化石图片,以激起学生学习这课的热忱，在最终重点放在本课所要相识的琥珀身上，从而让学生学习有重点，也为降低教学难度做好了打算。二、在讲完松脂球形成的必要的条件之后，为了让学生加深对课文内容的理解，也为了让课文富有生命力，所以在讲完之后让学生观看松脂球的形成过程的flash动画，这样的话，使得这一篇科学小品不再枯燥，同时也使得本课所讲的内容难度降低，学生们易于理解。三、创设情境活动细心设计了活动幻灯片，创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的
27、印象理解，提高学习爱好，从而提高记忆效果。培育了学生的逻辑思维实力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。指导学生朗读，提高学生的朗读实力，采纳课前预习、检查预习的方法，从今学生预习习惯的养成，削减教学用时，提高教学效果。四、不足之处1、首先，因为讲课时间的关系，在本节课中我对学生朗读的指导是有的，可是，明显的学生的朗读训练不够，学生读得太少了应多指导，范读，就描写蜘蛛和苍蝇的第3、4、5朗读到位，后来因为时间关系，我就不那么重视学生朗读了，假如不是学生预习很到位的话，学生对于课文的理解确定没有这么透彻。2、其次、在教学中，学生的主体地位体现的不是很明显，不能放手让学生们去做，
28、老是不放心，担忧学生完不成交给的任务。所以，明显的老师问得多，学生回答得多。琥珀教学反思8教学时，我由相识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的特性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，自学分析科学家是怎样想象琥珀形成，想象的合理之处所在，合志向象的奇妙所在时，学生突然提出“琥珀的发觉不应当是想象，而是事实”时，我在课堂上随机作了这样的处理：我请同学们回忆一下学过的黄河象这课，然后告知我，黄河象化石的发觉时，作者告知了我们发觉时的什么状况？”（生述黄河象发觉的时间、地点及人物）“我们所说办事要讲科学的看法，首先就是忠诚于事实。再来看课文，假如谁这么了不得，最早发觉了一块这么宝贵、
29、罕见的琥珀，科学家应不应当在这为他写上一笔？尤其要留意的是，本文的作者柏吉尔是一位德国作家。以德国人历来办事严谨细致的作风，柏吉尔先生不应当漏过象发觉时间和地点人物这么重要的东西，对不对？”“许多同学认为发觉不是想象的理由是课文中的这句话从那块琥珀，我们可以推想发生在一万年前的故事的具体情形。既然古代的形成是想象，那么近代的发觉总不行能是想象吧！其实不然。前面我们联系了上下文理解推想的含义，谁还记得？”“对于我们人类来说，已知的总是太少，未知的总是太多。甚至于就在今日这样的高度发达的信息社会，你也可能无法知道昨天在自然博物馆保藏进来的那件艺术珍品，最早是谁发觉的。那么，怎样相识茫茫的未知世界呢
30、？”（生争答：“绽开合理的想象”）“自已读读课文，联系前面科学家想象琥珀的形成来说说，科学家想象“琥珀的发觉”合理吗？”（生经过读书，很快理出了这样一条科学家合志向象的线索：陆沉海漫沉没泥沙冲上岸滩渔民父子）小结：“对于为我们发觉这块琥珀的人，我们怀有深深敬意，但由于时间变迁，已经无从考察是谁发觉它的？因此，我们惟有（指黑板）依据事实，合志向象它了。科学家想象得特别合理，几乎可以达到乱真的地步。这就是写文章时合志向象的真正魅力所在。”琥珀教学反思9教学目标：1 学会课文中的生字。2 理解课文内容，并能有感情的朗读课文。3 了解琥珀的特点与价值，相识它的形成过程。教学打算：一组有关琥珀的图片和装
31、饰品图片课件教学时间：两课时教学流程：一 板书课题，学生读课题，说明课题1 读课题之后，请学生沟通自己在课前收集到的有关琥珀的资料。2 老师补充介绍琥珀的资料。3 出示课件，请学生观赏一组不同样子的琥珀图片。思索：它们有什么相同与不同的特点？（它们都是透亮、光滑的，而且里面都有物体；不同的是里面物体不一样。）在学生沟通之后，老师过渡到新课：我们今日文中介绍的是哪一块琥珀呢？（学生找准图片后，再一起观赏文中琥珀的样子。）谁用自己的语言说一说它是什么样子？（指多名学生进行描述，建议能够抓住物体的特点来说，老师刚好赐予点评）那文中详细写样子的是哪个自然段？二 理解课文内容1 打开课本，请学生快速阅读
32、全文。找到描写样子的段落自由朗读，并做上记号。（最终一个自然段）2 请学生一起读文中最终一个自然段，思索：这里除了写琥珀的样子还有其它描写吗？（价值）老师过渡语：琥珀有这么大的价值又是怎样形成的呢？请大家再自由朗读课文，详细描写它形成过程有哪些段落。（2到12自然段）3 分析琥珀形成过程（1）琥珀形成必需经验哪两个阶段？（松脂球与化石的形成）（2）细致读课文，松脂球的形成应有哪些条件？化石形成又要哪些条件？（3）比较琥珀与黄河象化石的形成有哪些不同？（ 4 ）作者假想是什么依据？还有其他的故事发生吗？（启发学生大胆的想象，说出琥珀还有可能是怎样形成的。）4 学习琥珀的发觉：学生朗读相关段落（1
33、3到17自然段），思索琥珀是怎样被发觉的，找出文中所描写的动词。三 回顾全文，引导学生学习作者的写作方法1 比照板书，引导学生梳理作者的写作思路；再一次熟识课文内容。2 我们这一单元学习了有关化石的.两篇说明文，想一想它们在写作方法上有什么不同？（倒叙、顺叙）3 美丽句段的品读（请学生有感情的朗读自己最喜爱的一个自然段，并简要的说出自己喜爱的理由）。四 拓展：1 观赏由琥珀做成的各种装饰品，谈一谈自己的感受2 建议学生在课外多读这类型的书籍，去了解相识大自然的另一面。五 板书设计琥珀松脂球形 成：化石发 现：卷-踩-挖-识别特点与价值：透亮 光滑 内有物 ；装饰品 药用教学反思：在教学过程中我
34、设计的重点是让学生通过了解琥珀的形成过程，进而培育学生的想象空间，假想琥珀其它可能形成的过程。但在实际引导中没有原设计的流畅，当我的问题抛出以后学生们的思维不很活跃，连平常爱发言的陈洁、汪芯羽等都久久不见举手。大约非常钟之后，邓淞说：蜘蛛与苍蝇的巧遇有可能是苍蝇遇难在先，蜘蛛误会在后。紧接着张鑫说：也有可能是蜘蛛去营救啊。黄昊说：或许是在打架这下可喧闹了，有很多同学都假想了它们的巧遇。此时此刻我抓紧抓住学生们的思维，引导仔细分析能成立的是哪些环节。然后通过再次对琥珀样子的朗读，学生们茅塞顿开，假想不是空想。原来自己的假想没有建立在最原始的基础之上。文中作者的假想才是科学的，合乎情理之中的。琥珀
35、教学反思10奇异的琥珀是一篇说明文，奇异的琥珀教学反思。在学习本课时，我首先设计了以下几个问题：这个琥珀是怎么形成的？2、这琥珀为什么会有一只蜘蛛和一只苍蝇？3、课文围绕琥珀写了哪些内容？接着让学生查找资料，了解有关琥珀的学问，然后自然引入到文中这块琥珀的特点，探讨价值，这些都是自不待言的东西，学生不必深读细挖。这块琥珀的形成和发觉过程是全文的重点，而这些内容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，课上我们着重探讨了松脂的形成，其中其次个条件必需是燥热的夏天，我们不能一下子就看出来，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，教学反思奇异的琥珀教学反思。所以，我留意运用了设疑
36、点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午？太阳热辣辣地照耀着整个树林？通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出松脂，而夏天的晌午是太阳最热的时候”，然后师生共同总结出“燥热的夏天是科学家假想琥珀形成的其次个条件。这样，学生就能半独立地理解课文中这些关键句子的含义，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成的必备的另一个条件。学无定法，贵在得法。虽然我主要采纳探讨、沟通、适时朗读的方法来组织教学，取得了良好的教学，但在组织课堂时，对课堂的节奏把握虽然表面上尚算自如，其实好多细微环节之处不够老练从容，不能游刃有余，这也是今后提高自身素养的一个努力方向。其次是今后要意识地培
37、育自己组织课堂语言的实力。琥珀教学反思11琥珀是一篇说明文，也叫科学小品文，具有科学性与文学性：课文以讲故事的形式出现，构思奇妙，既有生动传神、刻画入微的记叙和描写，同时在谴辞造句上又特别严谨，精确，逻辑上也很严密。琥珀这篇课文与以前学过的黄河象相像。于是，我就利用同类课文比较，就指导学生依据已有学问，进一步学习新的学问。有比较必定会有新发觉，这种结构方法尤其适用小学高年级语文课堂教学。琥珀一文的教学结构，可采纳比较法，因为学生已学过黄河象一文，具有肯定的基础学问。这两篇课文都是介绍化石方面的学问，这是共同之处。引导学生比较并归纳出两课的不同点：（1）记叙的依次不同。黄河象采纳了倒叙的手法，琥
38、珀则按事情发展依次写。（2）形成条件不同。黄河象骨骼化石形成的条件有四个：天气燥热；泥沙掩盖；地壳变动；时间过长。琥珀的形成分为两步：第一步松脂球的形成，其次步是四个条件。智力的核心是思维，这种教法尝试后，效果良好，气氛活跃。学生勤于思索，提高了分析问题、解决问题的综合实力，相识到发觉琥珀的重要价值。琥珀教学反思12琥珀一课刚刚讲过，现将教学中的不足及优点反思如下：一、教学设计的不同琥珀其次节（讲读课）采纳了“篇末入手”、“逻辑提问”、“由果溯因”的变序教学法和电化教学手段，这种方法可以营造宽松的课堂气氛，激励学生学习爱好，使学生求知心切，主动性高，能引起学生的思索爱好，对培育学生的逻辑推理实
39、力大有好处，既解决难度较大的科学学问，又降低了坡度，提高了课堂教学效率。二、电教手段的运用所设计的配音、影片奇妙。随着生动的解说词与逼真动化影像的呈现，将每个小读者引入古老的森林进行遨游，小小课堂充溢了朝气和活力，呈现在孩子们眼前的是：绘声绘色、有静有动、有字有形、五彩显明、形象详细的情景，寓教于乐，充分体现了视察表达的教学要求。能遵循儿童心理学规律，运用相识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，赐予材料的复现，加深感性相识，再通过表达上升到理性相识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。三、创设情境活动细心设计了活动幻灯
40、片、录音等，创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象，加强语文信息刺激，使学生眼、耳、口、手协调识记，加深对所学学问的印象理解，提高学习爱好，从而提高记忆效果。培育了学生的逻辑思维实力，并激发了学生爱自然、爱科学、学科学、用科学的思想感情。四、不足之处本节课中学生的朗读训练不够，真对学生朗读基础差的状况，应多指导，范读，就一个自段的朗读到位，不应茫目的多读，其效果不佳。部编四年级语文琥珀教学反思4在教学琥珀一课时，我体会到：当今小学教化仍以课堂教学为基本形式，要达到教书育人的目的，就必需达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必需转变教学思想，更新教学方法。1、因材施教，更新教学方法琥珀这一课教学
41、时，我采纳了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充溢了朝气和活力，呈现在孩子们眼前的是绘声绘色、有字有图、色调显明、形象详细的世界，激发了学生剧烈的求知欲。并采纳“自读，质疑，发觉，解疑”的教学模式，由相识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的特性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合志向象的奇妙所在，促使难度较大的科学学问得以解决，提高了课堂学习效率。2、巧设提问，活跃课堂老师的提问是传授学问、反馈信息的重要手
42、段。好的提问能够启发学生深刻领悟文章的思想感情，促进学生的思维发展。在教学琥珀这一课时，我依据教材、紧扣重点，细心设计提问，使提出的问题起到“以问促读”、“以问促思”的作用。针对小学生相识事物的思维规律，注意选好问题的切入点。琥珀一课是依据已知的去推想未知的，学生不易理解。我首先从重点词入手，提问“什么叫推想？”学生不难答出推想是依据已经知道的事情来想象不知道的事情。在此基础上又提问，课文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而经过推想才了解的？作者怎样进行推想？提出这样的问题，启发学生思索、探讨，明白了琥珀是松脂球的化石，推想出松脂球的形成是在很久以前的一个燥热的夏天。从这两个小东西
43、还是好好地躺着，推想出当时松脂刚好滴在树枝上把这两只小虫包在里面的情景。从“它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环”。推想出当时两个小虫包在松脂里挣扎的样子。这样，学生对课文的思路一目了然。3、采纳探讨方法组织教学琥珀这一课采纳了探讨方法组织教学，用得扎实有效。教学过程中充分组织学生进行了探讨。教学一起先，学习第四段时，指名学生读课文后探讨：这块琥珀有什么特点？通过探讨，相互补充，学生就初步地了解了琥珀。“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”这一句科学家是依据什么来想象的，也采纳了探讨方法，以发挥集体的想象力。课文的两个难点：“松脂球是怎样变成化石的？”和
44、“这块琥珀是怎样被发觉的？”也设计了让学生探讨，旨在让学生发挥集体的才智和力气，以达到理解课文的目的。采纳探讨方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。在一些问题上仍存在着疑问，须要我们进一步深化探究。如：“科学家是怎样绽开合理的想象”是本课教学的重点所在，“琥珀的形成”是科学家的合志向象，学生很简单理解。但是对于“琥珀的发觉”。连很多老师也把它看作是对事实的描述。“琥珀的发觉”不是事实，它恰恰显示作者想象的精妙之处，是作者行文精采所在。虽然，本课教学时学生没有提出这一个疑问。但处理好这一部分的话，能够深化学生对“合志向象”的相识，对培育学生的相识实力和想象实力有着重要的作用。琥珀教学反
45、思13琥珀这一课教学重点是理解“科学家是怎样绽开合理的想象”。文章条理清楚，描写生动。为了将语言感悟和思维训练结合起来，设置了如下教学目标：学问教学点（1）学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、沉没、澎湃、黏稠、推想、松脂等词语。（2）理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。（3）体会文章的叙述依次。（4）有感情地朗读课文。实力训练点。（1）培育学生的默读、朗读、理解实力。（2）培育学生的想象实力。德育渗透点激发学探究大自然奇妙的爱好。琥珀一文作者根据琥珀“形成时间形成发觉科学价值”的依次来写。在教学过程中，先引导学生理清课文的脉胳，整体感知全文的内容，然
46、后直奔课文最终一段，引导学生学习琥珀的特点。细心设计了“推想”一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深刻理解“推想”的词义。然后以琥珀的特点为依据，紧紧抓“依据推想”的练习，引导学生深化地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解“推想”一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地绽开琥珀的特点、形成、发觉的教学过程。教学中引导学生实行读、思、画、议、批注、沟通等方法主动主动地参加学习活动，通过揣摩、引导、探讨、点拨让学生边读边思，在质疑和释疑的过程中，渐渐驾驭科学的读书方法，养成良好的学习习惯教学反思：在教学琥珀一课时，我体会到：当今小学教化仍以课堂教学为基本形式，要达
47、到教书育人的目的，就必需达到课堂教学的优化。要使课堂教学优化，必需转变教学思想，更新教学方法。1、因材施教，更新教学方法琥珀这一课教学时，我采纳了“篇末入手”、“由果溯因”的变序教学法，把幻灯、录音等电化教学手段引进课堂、创建情境，为学生供应生动活泼的视听形象、营造宽松的课堂气氛，使小小的课堂充溢了朝气和活力，呈现在孩子们眼前的是绘声绘色、有字有图、色调显明、形象详细的世界，激发了学生剧烈的求知欲。并采纳“自读质疑发觉解疑”的教学模式，由相识琥珀入手，从它的共性特点“古代松柏树脂的化石”到它的特性特点与价值，引导学生抓重点段的重点句，分析科学家是怎样想象琥珀的形成过程，想象的合理之处所在、合志向象的奇妙所在，促使难度较大的科学学问得以解决，提高了课堂学习效率。2、巧设提问，活跃课堂老师的提问是传授学问、反馈信