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1、2022摸球游戏教学设计摸球嬉戏教学设计1教材分析在三年级的学习中，学生已经相识了可能性的大小，在四年级的学习中，他们又相识了等可能性，而本学期所学的概率学问主要是用分数表示可能性的大小，所以说，本学期所学的内容是在前两个年级的基础上的一个延长与发展。教材在呈现本专题的内容时分为三个部分：首先呈现了供应给学生开展试验活动的材料，通过学生的试验进一步体会摸出一个球颜色的可能性的大小；其次呈现了“想一想”的内容，通过探讨第1盒与第2盒摸球的结果，将描述可能性的语言“不行能”与“肯定能”转化为数据表示，即客观事务中“不行能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”，客观事务中“肯定能”出现的现象用数据表
2、示为“可能性是1”，通过这种描述语言转化为数据表示的过程，为学生后续用分数表示可能性作了铺垫；再次呈现了“说一说”的内容。由于学生已有前面的基础，在“说一说”的过程中，将重点探讨第3盒与第4盒摸球结果的表述方法，即用分数的形式，详细地表述可能性大小的结果。教学策略分析在教学活动中，依据教材呈现的内容及学生的实际状况拟支配以下教学的程序。一是在试验操作中，复习可能性大小的相识，同时通过这个试验操作起到激发学生学习爱好及导入课题的作用。在三、四年级，学生已经有了可能性大小的相识，所以在导入新授的阶段，老师组织学生进行“摸球竞赛”活动。本活动按“摸球竞赛猜想验证导入”的活动过程，让学生可从活动中体验
3、出可能性是有大有小的，从而导入课题。并以此活动为后续教学埋下伏笔，当然还起到一个激发学生学习热忱的作用。二是探究如何将“不行能”、“肯定能”、“可能”等描述性语言转化为数据表示。学生通过自己的探究及全班同学的合理筛选后，得出像第1盒这种不行能摸出白球的，可以表示为摸出白球的可能性是0，而像第3盒这种肯定能摸出白球的，可以表示为摸出白球的可能性是1。接着，老师可趁热打铁，让学生用“可能性是0”和“可能性是1”来说明生活中的不行能事务和必定事务。之后，老师把重点放在探究第2盒这种可能摸出白球的状况，可用什么数据来表示合适？这是本课的重点也是难点。最终让学生在思辨中得出可用分数来表示可能性的大小。三
4、是通过肯定的练习让学习会用数来表示事务发生的可能性大小。这个练习重点放在不确定事务的发生的可能性大小上，且练习的要求是逐层提高，以让不同的学生能有不同层次的发展。教学内容：北师版五年级上册第87页内容摸球嬉戏教学目标：1、通过试验操作活动，进一步相识客观事务发生的可能性大小。2、能用适当的数表示事务发生的可能性大小。教学重难点：重点：会用数表示可能性的大小。难点：会用数表示可能性的大小。课前打算：1、1、3个箱子，里面分别装着5黄球、1白球4黄球、5白球。3个放球盆。2、8个放球盆，里面放1白球2黄球。3、每生2张表格。多媒体课件一套。教学设计：片断一嬉戏激趣，导出课题1、嬉戏激趣：老师供应三
5、个箱子，里面分别放有5个黄球，1个白球4个黄球，5个白球，让学生分组进行摸球竞赛，看哪个组摸到的白球最多为胜。（请3个学生参与，每人代表一组。每次只摸出1个球，摸出后要先把球先放去才能再摸，每人摸6次）2、引疑揭题：由不公允的竞赛让学生产生疑问，再从摸出的结果中导出“不行能、可能、肯定能”，并从“可能”中引出可能性有大有小，同时引导学生质疑，莫非只能用以前学过的这些文字来表示可能性的大小吗？进而由此引出课题。（老师板书课题）设计意图：爱好是最好的老师，课初以学生熟识喜爱的嬉戏竞赛引入，生动好玩，激起学生的学习欲望和疑问，并从学生的争论看法中引出课题，起到较好的导入效果。片断二动手操作，自主探究
6、1、引导学生独立思索，自主探究：要分别用什么数表示这三个箱子摸到白球的可能性的大小。让学生把数填在表格上，同时课件出示如下表格。2、学生汇报，老师板书出学生的不同的表示法。 设计意图：把课堂交给学生，要让学生尽可能地自己去发觉，去创建，老师只是这个过程的引导者，这样培育出来的学生才有创新实力。本环节是在学生剧烈的学习欲望被调动后，立刻抓住最佳的思索契机，让学生探究“可以用什么样的数”分别表示三个箱子摸到白球的可能性大小，由此能产生较好的探究须要，也为下面的探讨探讨供应了平台和素材。片断三质疑筛选，形成新知1、先引导质疑：是不是几位同学所举的这些数可以用来分别表示上述三种摸球的结果呢？接着让学生
7、先探究“不行能”和“肯定能”的两种状况分别用什么数表示比较合适。引导学生从“不行能发生的”的几种方法中，找出合适的表示方法（可能性是“0”用“0”表示简洁明白）。再用同样方法找出“肯定能发生”的现象用可能性是“1”来表示。2、适时说明应用：让学生例举生活中上述两种现象的例子，并用语言进行相应的表达。设计意图：通过学生生成的资源，让他们在争论中分析取舍，老师在关键处赐予引导，在学生对“不行能”可用“0”表示、“肯定能”可用“1”表示的看法认同后，刚好联系生活实例，能使学生感悟到数学源于生活又高于生活；这样的设计不但体现学生的学和老师的导的和谐统一，而且针对性强，课堂效率高。3、再组织学生通过对2
8、号箱摸到白球的可能性大小及同学所写的不同数的分析中，确定可以用分数“ 1/5”来表示比较恰当。（1）启发引导：为什么可以用1/5来表示呢？老师：（拿出2号箱的1个黄球）这个球有可能被摸到吗？这就是一种可能；（再拿出另1个黄球）这个球有可能被摸到吗？现在有几种可能？（指着箱中全部的球）这个箱子中的5个球都有可能被摸到吗？总共有几种可能？其中摸到白球的可能有几种？所以，摸到白球的可能性大小用数来表示应当是多少？从而让学生理解用分数表示可能性大小的意义。（2）适时练习：老师通过往2号箱中先加入1个黄球，再加入1个白球，再加入1个白球，让学生分别说出能摸到白球、黄球的可能性的大小，来巩固新知。设计意图
9、：本环节是本课的重点也是难点，学生只是初步知道可以用1/5来表示个箱摸到白球的可能性的大小，但对究竟为何能用且要用这个分数来表示并不完全理解。所以这里老师的启发引导显得特殊重要。当学生初步了解用分数来表示可能性大小的意义后，刚好进行练习，使学生学得扎实有效。（2）适时练习：老师通过往2号箱中先加入1个黄球，再加入1个白球，再加入1个白球，让学生分别说出能摸到白球、黄球的可能性的大小，来巩固新知。设计意图：本环节是本课的重点也是难点，学生只是初步知道可以用1/5来表示个箱摸到白球的可能性的大小，但对究竟为何能用且要用这个分数来表示并不完全理解。所以这里老师的启发引导显得特殊重要。当学生初步了解用
10、分数来表示可能性大小的意义后，刚好进行练习，使学生学得扎实有效。片断四归纳总结，提升相识，发展思维1、归纳总结：师：以前我们只会用文字来表示可能性的大小，通过今日的学习，我们又懂得了用数来表示可能性的大小，会更加精确明白。2、提升相识，发展思维：借助线段图让学生知道，可能性的大小还可以通过线段上的点来表示。在教学时，留意引导学生视察某一点从线段的左端到右端，从线段的右端到左端的位置移动引起可能性大小的改变状况，直观描述可能性的改变趋势。设计意图：在这个环节，老师引导学生进行归纳总结，让他们对学问有一个系统的相识是特别重要的。同时，老师在介绍用线段上的点来表示可能性的大小的同时，抓住有利时机，结
11、合作线段图等动态的演示过程，自然而然地向学生渗透了“数形结合”和“极限”的数学思想。片断五应用数学，活用数学（一）基本性练习1、填空：（1）抛掷一个骰子，出现3点朝上的可能性是（）。（2）某单位有73名员工实行抽奖活动，总共有73张奖票，每个员工都能中奖。设有一等奖3名，二等奖10名，三等奖60名，第一个抽奖者能抽中一等奖的可能性是（）。（3）如右图，转动转盘，指针指向阴影部分的可能性是（）。2、推断：（1）据推想，今日本地降雨的可能性是4/5，意思是今日本地肯定有雨。（）（2）抛掷一枚硬币，正面朝上的可能性是1/2，也就是说，抛20次就肯定有10次正面朝上。（）（二）拓展延长：挑战自我：盒子
12、中放着只是颜色不同的3个球，其中2个黄球1个白球，现在要求一次拿出两个球，你认为拿到2个都是黄球的可能性是多少？师依据学生的回答板书出1/3、1/2、2/3合作，沟通：学生先仔细视察，然后再在小组内沟通：用哪个数表示才对？老师巡察。学生汇报，争论。针对学生不同看法，老师作如下引导：1、化抽象为形象。请1男2女3个同学上台，分别代表1白球和2黄球。问：把其中不同的两个球（同学）配成一对，总共有几种结果？（几种可能）？（生：3种）而拿到2个都是黄球的可能有几种？（1种）所以可能性是？（生：1/3）2、化形象为抽象。师：（课件）把这三个球排成一排，并分别标上字母a、b、c；问：你能用以前学过的搭配中
13、的学问来说明这个问题吗？（生：可能是ab也可能是ac，也可能是bc）“课标”中强调，要让学生学有价值的、必需的数学，让不同的学生能有不同层次的发展。所以这部分的拓展练习，不仅使学生加深对用分数表示可能性的大小的意义的理解，而且还能让不同的学生能有不同层次的发展。在练习中，老师让学生先进行独立思索，视察、分析，在形成自己的相识后，再进行沟通。这样留足了思维空间，使学生能有效地学习。同时老师的引导也非常讲究，为帮助学生理解，先通过模拟演示，化抽象为形象，再联系已有学问，进行，化形象为抽象，体现了数学化的建构过程。摸球嬉戏教学设计2教学内容：数学第五册摸球嬉戏。教学目标：1、通过“揣测实践验证”，经
14、验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受生活中有些事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。2在活动沟通中培育合作学习的意识和实力，获得良好的情感体验培育学生进行合理推断的实力。教材分析：本节课是三年级上册第八单元的第一课时，本单元主要是让学生在活动中感受并知道事务发生的可能性。教材创设了摸球的情境，让学生经验揣测实践验证的过程，从而感受到某些事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。并把学到的学问应用于实际，培育了学生的应用意识。本节设计思路如下。1、创设情境。在教学中结合实际生活为学生供应好玩的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数
15、学的乐趣和价值；同时让学生在情境中发觉冲突，引起思索，激发学生用数学学问去解决发觉的问题。2、学习新知。从学生已有阅历动身，让学生经验从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探究”为核心，将“合作沟通”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动。3、应用拓展。多层次多样式的练习，使学生体会到“生活中到处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。利用学到的学问解决实际问题，体会数学在生活中作用以及学习数学的必要性。教学设计：（一）联系生活，谈话导入。同学们，本周我们年级进行了口算预赛，我们班以平均分90、5分高出三班0、5分获得了年级第一名。下周一，
16、我们还要进行正式赛，请大家揣测一下，哪个班能获第一名？这节课，我们就一同来探讨可能性。（板书课题）（取材于学生生活实际的素材将生活场景展示出来，唤起学生记忆，让学生真真实切地体验和感受到了生活中到处有数学。）（二）操作、探究、实践、感受1、摸球嬉戏。（1），这个盒子里有9个白球和1个黄球。（板书9白1黄）现在老师来摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大？为什么？学生揣测。现在，老师来摸一个球看，你们猜对了吗？（2）你们喜爱玩这个嬉戏吗？现在请你们拿出打算好的盒子，四人一组进行摸球，要求：轮番摸球，把每次摸得的结果记录在书的表格里。（3）填完表格后，说说你们发觉了什么？为什么？（
17、4）师小结：由此可见，可能性有大、有小，这与不同颜色球的数量有关，白色球多，摸到的可能性就大，黄色球少，摸到的可能性就小。数量多少可能性多少板书：（通过摸球数学活动，让学生在嬉戏活动中通过亲自操作，来体验事情发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性有大有小。体验到生活中到处有数学，数学就在我们身边，从而增加学习的动力，产生主动的数学情感。）2、再次摸球。（1）刚才我们做了摸球嬉戏，现在老师把盒子里的球做了变动，盒子里有14个球，分别是8个白球，4个黄球和2个红球，假如老师随意摸出一个球，你们想想可能出现哪些结果？列举出来，小组探讨沟通一下。（2）师小结：可见，可能性不仅有大有小，还具有不确定性
18、。（从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球嬉戏意犹未尽，再次摸球，极大地满意了他们的心理需求。再次经验“猜想实践验证”的探究过程，加深体会出事情发生的可能性有大有小，及不确定性。）3转盘嬉戏。这个嬉戏好玩吗？咱们再来玩个嬉戏好吗？师出示转盘，请同学们猜猜，转动指针后，指针最有可能指到什么颜色，为什么？同桌先说说。（1）学生汇报。（2）师小结：涂色面大，转到的可能性就大，涂色面小，转到的可能性就小。（这一环节充分体现学习与实践应用相结合。前面的活动都是请学生猜、摸、试，这一活动发挥学生的自主性与合作精神，同心同德，应用所学学问设计转盘，进行逆向思索巩固学问。）（三）巩固强化，应用拓展1、我会推
19、断。（下面的箱子，分别摸出1个小球结果是那个？）8白2红可能是白球10红肯定是白球5白5红肯定不是白球很可能是白球2白8红白球的可能性很小10白2、我来做参谋。寒假到了，为了增长见识有许多家长准备带孩子出去旅游。小明的妈妈打算带他到海南、武汉、哈尔滨去，你能帮他参谋告知他这三个地方的冬天下雪吗？请用上“肯定”“很少”“不行能”说一说。3、我来填一填。在（）里填“可能”“不行能”“也可能”“肯定”等词语，使句子意思完整无误。（1）太阳（）从东面升起（2）从2，3，5，8，9中随意取出三个数，数的和是20是（）的。（3）明天我校（）有4个或4个以上同学过生日，（）没有4个同学过生日。（4）今日上课
20、我们表现那么好，听课的老师（）表扬我们。4、我来做推断。（1）从一个红球，一个白球中，随意摸出一个，可能是红球，也可能是白球（）（2）不大于6的数可能是6。（）（3）把8个苹果放在3个盘子里，不行能有一个盘里放有6个苹果。（）5、我来说一说。在生活中，我们要经验很多事情，你能用上“肯定、常常、间或、不行能”等词语来举例说说吗？通过“连、说、填、判”等多层次的练习，使学生进行了“有意义的学习”，获得学问的过程中，学生的创新精神和实践实力得到增加，使学生真正体验到理智的愉悦，爱护了学生创建和胜利的信念。整个教学过程动态生成，师生在相互沟通中进行着才智的碰撞，心灵的沟通得到了淋漓尽致的表现。摸球嬉戏
21、教学设计3教学目标：（一）、学问与技能：1、通过试验操作活动，进一步相识客观事务发生的可能性大小。2、能对实际生活中的现象，用分数表示可能性的大小。（二）、过程与方法：在活动中，让学生经验亲身体验的过程，在视察、思索、探讨、沟通中相识可能性的大小问题。（三）、情感看法与价值观：1、培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法。2、通过猜想与实践验证，体会事物之间的联系与相对性。教重点：用一个数字来表示可能性的大小状况，体会数据表示的简洁性与客观性。教难点：用分数表示可能性大小状况，并能够分析实情。关键：营造情境，让学生探究新知。教打算：白球7个，黄球2个，袋子一只。教学设计：一、谈话导入。
22、今日由陈老师来和大家一起学习，知道今日要学什么吗？（可能性的有关问题）陈老师知道我们班的同学特殊爱思索，今日我带来了几个问题，想和大家一起探讨探讨，看看几个大组里，哪个大组给老师的惊喜是最多的。点名询问：有可能是你吗？（每组一个）从老师的眼睛里看来，每个组同学的精神都很饱满，信任每个组给老师的惊喜是一样多的。二、探究活动用一个数来表示可能性（一）、沟通中复习1、出示问题。三白一黄的球放入袋子里。2、问题：摸球嬉戏，以前有做吗？老师摸一个可能摸出什么球？为什么？结论：可能是白球，因为白球的数量比黄球多。也可能是黄球，只是他的可能性小一些。追问：摸出什么球的可能性比较大？可能性的大小与什么有关？结
23、论：袋子里黄球和白球的数量有关，白球的数量比黄球多，摸出白球的可能性就大。3、实践：动手来摸一摸。（请同学来，调整一下气氛）（二）、用“0”和“1”来表示可能性1、刚才同学们说得很好，现在老师来处理一下，看：袋子里只有两个白球。问：能否摸出我想要的黄球？（生答）2、象这样根本不行能发生的事，用一个数来表示，那可以说它发生的可能性为“？”“0”小结：发生的可能性为“0”时，表示这件事根本不行能发生。3、假如我想摸出白球，那状况又将如何？全是白球。（老师同样请你来用一个数来表示可能性为肯定发生的事务，你会用什么数？）“1”4、小结：当有些事情肯定发生时，我们可以说他的可能性为“1”，当有的事不行能
24、发生的时候，我们说他发生的可能性为“0”。那谁来说一说，生活中哪些事情发生的可能性为“1”哪些事情发生的可能性为“0”。老师出题：玻璃杯从很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破裂的可能性为“？”太阳每天早晨升起的可能性为“？”公鸡下蛋的可能性为“？”一粒有16个数字的骰子，随意怎么投掷，出现数字“7”的可能性为“？”学生举例。汇报5、刚才举了大量生活中的例子说明些事务肯定会发生，有些不行能发生，也知道用数字来表示这些可能性的状况，下面我们接着来看。（三）、用分数表示可能性的状况（在袋子里放入一黄一白两个球）1、现在，老师摸到黄球的可能性是多少？（学生回答）你能用一个数字来表示摸到黄球的可能性状况
25、吗？（1/2）为什么用1/2表示？两种球出现的机会是一样的，各占一半。2、很好！那么，现在呢？（老师渐渐放入一个白球），摸出黄球的可能性还是1/2吗？学生思索，同桌之间沟通沟通，商议商议。可能性是几，为什么？反馈：黄球的数量占总数量的1/3，所以，一般状况下，我们摸出黄球的可能性是1/3。3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）为什么？白球的数量占总数量的2/3，所以，一般状况下，我们摸出白球的可能性是2/3。4、假如现在袋子里放7个白球，1个黄球，摸出黄球的可能性是多少？放1个黄球，7个白球，摸出黄球的可能性是多少？5、总结：现在谁来说一说，这个可能性的多少与什么有关？看有多少球，其中黄球占了多
26、少个，这样就可以干脆表示出来了。三、巩固应用应用可能性解决问题1、练一练2：读题解决问题说明缘由（红色占总数的一半，所以用二分之一表示。）2、练一练3：细致审题独立解决小组探讨反馈3、老师看到一个门牌号码是由2和9两个数字组成的两位数，门牌号码29的可能性多少？4、一个密码箱的密码由1、5、8组成的三位数，密码158的可能性是多少？四、课堂总结：今日我们一起探讨了关于可能性的一些问题，那你觉得自己有那些收获？可能性的大小可以用数字表示。利用可能性的大小，推断一些事情发生的几率。五、综合实践活动。探讨的问题。数学书上的乒乓球队发奖与选拔区里的赛事人员。假如你是这个球队的负责人，你会选哪个运动员？
27、摸球嬉戏教学设计4教学目标：1通过试验操作活动，进一步相识客观事务发生的可能性大小。2能用分数表示可能性的大小。教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。教学难点：学会用分数表示可能性的大小。教学关键：充分利用教材供应的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探究新知。教具打算：多媒体课件。教学过程：一、故事引入。师：今日老师给大家打算了一个故事，请大家静静的来听。很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来确定他的生死。怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。有一次一个
28、大臣受人陷害，被关进了大牢。其次天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？（出示故事录音）师：听了这个故事，你想到了什么？生：这个大臣可能会死，也可能没有死。师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？生：这位大臣死的可能性是1/2师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今日这节课我们接着用摸球的嬉戏来探讨可能性的大小可以原委用哪些数来表示。（板书：摸球嬉戏）设计意图：采纳“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。这时，老师引导学生探讨这几
29、种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。二、共同探究新知。（出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球）1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。师：假如我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？生：取第三个盒子就行了。（1个白球、1个黄球）师：同意吗？师：从盒子里随意摸出一个黄球，摸出黄球的可能是多少？生：从盒子里摸出一个黄球，黄球的可能性是1/2。师：你是怎样理解的？老师运用喜闻乐见的素材，学生思索起来会感到特别好玩，也易于理解和驾驭，从中获得主
30、动的情感体验，同时也能进一步加深对以前所学习学问的理解和巩固，激发学生参加学习活动的爱好，又激活学生原有的学问阅历，使学生围绕这个问题绽开思索和沟通。1、活动二：用数字表示摸出黄球的可能性分别是“1、0、1/8、7/8”。师：刚才我们拿了第3个盒子，从盒子里摸出黄球的可能性是1/2，那么还有4个盒子，假如从这些盒子中随意摸出一个黄球，你说，摸出黄球的可能性是多大呢？可以用什么数来表示？（信封，小组探讨和沟通，汇报探讨结果）师：分别说说你是怎样理解的？师：刚才我们了解了从盒里摸出黄球的可能性，除了从盒子知道摸出黄球的可能性是多少，还可以知道谁的可能性呢？生：还可能知道从盒子里摸出白球的可能性是多
31、少？师：那么从盒子里摸出白球的可能性是多少？师：从表格中，你发觉了什么？生：两种可能性和起来为1。师：只要知道其中一个球的可能性，另一种球的可能性就可以求出来了。设计意图：这个环节是整节课的重点和难点的突破口，是在学生对可能性的相识和分数的意义的理解和已有生活阅历的前提下分析，为了让学生体验客观事务发生存在着可能性的大小，我充分赐予学生探讨学习的空间，给他们营造一个宽松、民主的学习氛围，来体验“揣测与验证”的过程，感受到事务发生结果的确定性，“肯定能”出现的现象用“可能性是1”的数据来表示；“不行能”出现的现象用“可能性是0”的数据来表示，可能会出现的现象用分数来表示。1、活动三：自由想像放球
32、的个数，探讨从盒子里随意摸出黄球的可能性是几之几？师：从盒子里随意摸出一个黄球的可能性除了用“1/2、7/8、1/8”的分数来表示可能性的大小外，你还可以怎么样放球，表示从盒子里随意摸出一个黄球的可能性是几分之几？（信封，小组探讨和沟通，汇报探讨结果）设计意图：这个环节的设计充分体现了学生思维发展的自由空间，他们想怎么放就怎么放，一边放，一边说出摸出黄球的可能性，既对新学问的加以巩固，更重要的是培育了学生的创新思维，体现出学生的主体地位。小结：师：通过刚才的活动和探讨中，我们了解到可能性的大小可以用什么数来表示？生：分数。师：还有吗？师：表示肯定能发生的事情用“可能性是1”来表示，不行能发生的
33、事情用“可能性是0”来表示。三、巩固练习。1、回到引题故事，问大臣的命运会如何？师：到了其次天，大臣的命运会如何呢？请听。（故事录音）就在这个时候，他的一个挚友告知他，说有人趁法官司不留意的时候偷偷地把其中“生”的字条改成了“死”，你们猜一猜他明天的命运会如何呢？师；现在大臣生的可能性又是多少？生：大臣生的可能性是0。师：生的可能性是0，那么死的可能性是多大呢？生：大臣死的可能性是1。师：你是怎样想的？师：我们接着来听一听，大臣是否真的死了？（故事录音）他经过了一个晚上的冥思苦想，最终想出了一个好方法。到了其次天，他来到抽签现场，他明知道是两张都是死，他从中抽一张，然后在嘴中念念有词说：“小纸
34、条呀，小纸条，我的命运都记托在你身上了！让我们同生共死吧！”说完，就把纸条吃到了肚子里面了。这时候大法官可焦急了，说：“那可怎么办呀？”其他的官员说：“我们可以看看另一张纸条就知道，他抽的是哪一张了！”最终最终重获自由了。师：大臣最终还是重获了自由。设计意图：是前面故事的持续，形成一条教学主线，“生死”签的变更等同黄白球的改变引起可能性大小的改变，增加了学生学习的趣味性。2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是（）。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（）。摸出蓝铅笔的可能性是（）。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是（
35、）。（4）标有110的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。3、依据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？设计意图：是通过“猜一猜”的嬉戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的相识和理解。4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是（）。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（）。摸出蓝
36、铅笔的可能性是（）。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是（）。（4）标有110的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。3、依据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？设计意图：是通过“猜一猜”的嬉戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的相识和理解。4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的
37、可能性是（）。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（）。摸出蓝铅笔的可能性是（）。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是（）。（4）标有110的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。3、依据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？设计意图：是通过“猜一猜”的嬉戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的相识和理解。4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间
38、的互动的平台。2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是（）。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（）。摸出蓝铅笔的可能性是（）。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是（）。（4）标有110的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。3、依据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？设计意图：是通过“猜一猜”的嬉戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的相识和理解。4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西
39、的可能性是多少？设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是（）。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（）。摸出蓝铅笔的可能性是（）。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是（）。（4）标有110的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。3、依据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？设计意图：是通过“猜一猜”的嬉戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示
40、可能性的大小的进一步的相识和理解。4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是（）。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（）。摸出蓝铅笔的可能性是（）。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是（）。（4）标有110的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。设计意图：是选择性的练习，目的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。3、依据可能性的大小，猜一猜遮住部分
41、有几个球？设计意图：是通过“猜一猜”的嬉戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的相识和理解。4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。2、选择合适的数填在括号内，表示事情发生的可能性。（1）公鸡生蛋的可能性是（）。（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（）。摸出蓝铅笔的可能性是（）。（3）一个盒子里装有3个红球，7个白球，摸到红球的可能性是（）。（4）标有110的小球放在一个小袋里，抽到偶数的可能性是（），抽到小于3有可能性是（）。设计意图：是选择性的练习，目
42、的是让学生巩固用不同的数来表示可能性的大小。3、依据可能性的大小，猜一猜遮住部分有几个球？设计意图：是通过“猜一猜”的嬉戏形式，发展学生的逆向思维，对用分数表示可能性的大小的进一步的相识和理解。4、“你说，我做；你做，我说；”说出我摆的东西的可能性是多少？设计意图：通过“你说，我做；你做，我说”，搭建一个师生、生生之间的互动的平台。四、全课小结。1、师：通过本节课的学习，你对可能性问题有什么新的相识？（能用分数表示可能性的大小）给自己一个梳理学问的机会，通过提示性的引导，让学生连贯的概括出可能性的大小与数量有关，可以用分数表示可能性的大小。摸球嬉戏教学设计5教学目标1、通过互动摸球嬉戏，直观感
43、受有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，事务发生的可能性有大有小。2、通过“揣测试验分析试验数据”经验事务发生可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。3、在活动沟通中发展合作学习的意识和实力。教学重难点初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性有大有小。教具打算学具布袋不同颜色的小球教学过程一、感知事务发生的不确定性1、体验“肯定”师：老师这里有个魔法袋，知道里面是什么吗？（球）那能知道什么颜色吗？（不能）看了才知道是吧？现在谁想来摸摸看呢？生1：摸出来是黄球。生2：摸出来也是黄球。师：还有谁想试试。你们觉得他会
44、摸到什么球呢？生：黄球。生尝试师：怎么摸出来都是黄球呢？（生：里面都是黄球）打开袋子看看。师：假如再让你摸一次，你还能摸出黄球吗？确定吗？肯定吗？（板书：肯定）生：因为里面都是黄球，所以再摸一次肯定是黄球。2、体验“不行能”师：那你们可能从这里面摸出红球吗？为什么？（结合学生口答老师板书：不行能）拿出一些蓝球放入袋子中搅动一下：这样可能摸出红球吗？（进一步说明不行能）3、体验“可能”师：现在这里面不能摸出红球，那可能摸出什么球呢？生：可能摸出黄球，也可能摸出蓝球。4、引入课题：像这样的可能性，在生活中常常遇到，今日我们就一起来探讨可能性。二、小组合作，探究新知1、揣测（在袋子里放入9个黄球1个蓝球）从口袋里摸出一个球，摸到的球可能是什么球？摸到什么球的可能性大呢？把你们的揣测填在书本84页的想一想。2、操作、体验师：都说试验是检验真理的唯一标准，想不想自己摸球来验证验证？出示小组合作的步骤：从小组长起先，轮番摸球，每人每次摸出一个球，由小组长记录下颜色，然后把球放入袋子内再摸。摸完后完成课本填一填。小组沟通，试验结果与你的揣测一样吗？为什么会出现这样的试验结果？小组起先操作3、沟通请小组长将结果进行沟通，看看每一组是不是都是一样的结果。生：摸到黄球的次数多，摸到蓝球的次数少，跟我们的揣测一样，摸到黄球的可能性大。师：为什么会