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1、2022年少年闰土教学反思少年闰土教学反思作为一名优秀的老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我细心整理的少年闰土教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。少年闰土教学反思1少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要说的人物说出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺
2、猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人宠爱，课文中的我为什么宠爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，单我花的时刻不少，教学时，我
3、引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中明白资料，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思;很留意把明白语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从
4、字面上明白，我想有点难于是我采纳比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能明白为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。教学过程中也出现了不少的问题：1、整堂课的容量支配显得有点大，正因容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。2、由于时刻关联，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。3、教学中注意点词语明白渗透得还不够。少年闰土教学反思2新课程标准认为:“学
5、生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”我在教学少年闰土其次课时时,留意了创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特别感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂绽开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习
6、主动性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。一、重研读课文,培育学生自读、自悟的实力。这节课,我变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发觉为手段,培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜爱的方式研读616自然段,可以依据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。以此为突破口,引导学生研读课文。在沟通中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习主动性高涨,读思结合
7、,动静协作,在研读中获得了胜利的欢乐。二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。学生在自主学习中,难免会“碰壁”,老师假如能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,须要老师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”平常的挚友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下
8、文内容,整句朗读,反复诵读,深化体会。学生读得特别投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的憧憬之情。三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中,我留意创设合适的情境,注意学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感沟通,调动了学生参加学习、主动学习的主动性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先打算好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、相识。在
9、这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的簇新事,“我们”成了形影不离的好挚友后,我出示离别图,引导想象:好挚友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应主动,于是,在沟通时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的爱好,并学会阅读。在依据课文插
10、图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。少年闰土教学反思3在教学少年闰土时，我参考运用了下面这段教学设计：师：同学们，雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象老师平常那样设计好板书，并能说明理由。（生默读课文，静静思索，接连完成。）生：我的板书是支缚拉罩。师：你为什么这样板书？生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。师：抓住主要动词来板书，是个好方法。生：我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。师：你能说说理由吗？生：这是同学们简单读错和写错的字，我板书出来，提示大家，就不会错了。师：很有必要。通过板书让同学们学记易错字。生：我的
11、板书是大雪竹匾远远什么都有师（很纳闷，看不懂他板书的理由）：你为什么这样板书？生：这捕鸟必需在大雪天，用大竹匾简单罩住，人必需远远地藏起来，不然会被鸟儿发觉。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。师：你考虑问题很周到，的确缺一不行。接下来老师依据生的板书指导复述，依据一生的板书指导写字，依据另一生的板书提示学生写作时要考虑全面。这一教学片段充分体现了以生为本的教学理念，老师通过开放板书，奇妙地引领全员进入文本，真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是老师的专权，而现在权力下放，就主动调动了他们的情感，激活了他们的思维，促使他们萌生剧烈的探究欲望。在这种自办法识的驱动下，学生在详细的语言探究
12、时，已不再是单调乏味的操练，而是充分唤醒了他们的学习潜能，去饶有爱好地朗读、发觉、思辨、归纳，写出符合自己认知实力的板书，结果自然就多元化、特性化了。少年闰土教学反思4这节课上完后我有一些体会：1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且
13、用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受?不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是
14、最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。3、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。少年闰土教学反思5我在教学少年闰土一
15、课即将结束时，给学生出示了一段闰土长大后的外貌描写，并问他们闰土为什么会变成这样？他们都没答出来，我也没给他们解答，只是告知他们答案都在家乡那本书中。今日我细致翻阅学生交上来的日记，有一篇给了我不小的惊喜。这是张福桐写的。她写的是去新华书店买书的情景。当时是她妈妈陪她去的。到了书店，她翻看起了幼儿书籍，找寻自己要买的书。妈妈提示她去看文学类的书籍，因为那里才能找到她要的鲁迅先生的家乡一书。起先她没有找到，后来在妈帮助下，在鲁迅小说集里找到了，便买下了。张福桐说她那一天很兴奋，其实她哪里知道比她兴奋的还有我-她的老师，准确地说应当是惊喜。没想到，我提过的书，张福桐利用周末真的去买了。这让我想起了
16、我们老师常说的：“老师的每一次微笑、每一个微小的动作都会在不经意间给学生巨大的影响。”，所以我们当老师的也要在平常的教学生活中不断地利用机会去影响学生，去感化学生，去教化学生，使他们能做“真人”。我想，“有其老师，也必有其学生。”！少年闰土教学反思6少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。在课堂上学生们热忱高涨，不仅对这篇课文充溢了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩：一、重研读 创教学新路这节课，在初读探讨
17、环节，我示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主子。二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，
18、须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。三、重活动 还心灵自由争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参加爱好，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、
19、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够显明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清楚，主题也更显明。少年闰土教学反思7周二上午，我们高段语文组的三位老师，选择了17课少年闰土，同一内容，集体备课，同一教案分别执教，进行了尝试。我是第一堂课，课前布置了学生预习课文，读通课文，借助工具书学习生字新词。整堂课下来，内心忐忑担心。课上暴
20、露出来的问题许多，在课后与其他老师的沟通中，也使自己获益非浅。首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先支配的自读根本就没有绽开。使得学生对重点句子中的“无穷无尽的稀奇的事”理解不够深刻。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。其次，老师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。比如在“看瓜刺猹”的段落教学中，有学生说
21、出了闰土机灵英勇，见多识广的特点，一学生说到了“这*生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”这里写出了猹的“伶俐”，由于我急于想让学生说出闰土和善的特点，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我问学生“伶俐”是什么意思？学生说是聪慧敏捷。我追问了一句，闰土认为猹伶俐，你看出他对猹是什么看法？闰土厌烦猹吗？闰土想真的刺死猹吗？学生回答说不是想真的刺死猹，想吓跑猹而已。我接着问，从这里你看出闰土怎么样？让学生得出和善！这个环节中，充分暴露了老师引得过死，对学生思维造成了严峻的束缚，对学生的学习实力缺乏信念。其实这里只要让学生多读，就能从中得知写猹的伶俐是反衬闰土的机灵英勇。课后，我也在想，课堂上怎么会出
22、现这么严峻的教学事故？对“伶俐”的理解上，我误入了歧途。从词性上，我认为这是个褒义词，从而得出一个错误的结论。使得学生对闰土“英勇”的理解有了偏差。这是多么不应当啊！缺乏对教学细微环节地关注。朗读中学生读错的多音字没有刚好订正，如正月，奔 看瓜 。自己课前对教材的钻研还是非常肤浅，教学基本功还有待提高。整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻！知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！少
23、年闰土教学反思8一节公开课结束了，但关于这节课的反思却起先了，而且萦围着，挥之不去。“为什么无法上出自己预料的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机灵怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教化契机。这就是真实的我。”诸多的“缺憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经验，驾驭
24、了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课我用挚友作为切入点，很简单激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟。少年闰土一文节选自鲁迅的家乡。这个特定阶段的闰土有着显明的特性特点。读鲁迅的文章有时我们必需联系全文，深化理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自家乡中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深化读读家乡或是鲁迅另外的文章的爱好。二、以学生为主体。在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段
25、时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然出现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注意让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。四、敬重文本和超越文本相结合。“超文本”在我们现在的教学中显得特别重要了，学了一篇课文，延长的、可挖掘的东西，我们要重视。
26、本课的缺憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发老师没有刚好抓住。少年闰土教学反思9少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个健康可爱、学问丰富、聪慧能干的海边农村少年的形象。少年闰土算是一篇老课文了，作为老老师的我曾几度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学，所以，对它已经没有了簇新感，为了常教常新，我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全把学习的主动权教给学生，对学生采纳“导”而不是“给”。
27、没想到的是，学生们热忱高涨。如本课中闰土的外貌描写极富典范性，因此，我在教学中抓住这一示范点，对学生进行了仿写的训练。首先，我让学生找出课文中两处描写少年闰土外貌的句子读一读，然后进行探讨：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子；是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；是一个常常劳动，能干的孩子；是一个非常健康、可爱的农村孩子这时，我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。然后我出示了两段描写人物外貌的范文让学生读，并说说各自“抓住人物的哪些方面来表现
28、人物的什么特点的？”最终通过“你写我猜”的嬉戏让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。在教学重点段落时，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主子。但学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，
29、教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到
30、了其中隐藏着的深刻内涵。教无定法，学无止境。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先打算好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、相识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的簇新事，“我们”成了形影不离的好挚友后，我出示离别图，引导想象：好挚友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们反应主动，于是，在沟通时，我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情，对文章中
31、心的体会也就更深刻了。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的爱好，并学会阅读，激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。本课的教学也存在很多不足之处，最重要的一点是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发老师没有刚好抓住。少年闰土教学反思10少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱
32、的海边农村少年的形象。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在？南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个？常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他？常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：
33、“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐？”这时我再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育学生的写作实力便能得到提
34、高。少年闰土教学反思11少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，少年闰土教学反思。我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事务入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉
35、得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。“雪地捕鸟”这一事务比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事务串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好，教学反思少年闰土教学反思。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他
36、们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们肯定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的簇新事，再和“我”的生活做对比，学生就会茅塞顿开：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的钦佩、艳羡，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的憧
37、憬。少年闰土教学反思12少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一
38、个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步
39、完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我
40、觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。教学过程中也出现了不少的问题：1、整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。少年闰土教学反思13教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先支配的自读根本就没有绽开。这样就造成了
41、学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。其次，老师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析，感知人物特点，最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最终对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的方法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！教少年闰土反思家乡以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国
42、农村经济衰败，农夫生活困苦不堪。但少年闰土这一片断是小说中的一段插叙，不能清楚地找到那个时代的痕迹。就少年闰土而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充溢活力、生气勃勃的。虽然有“哭着不愿出门，但最终被他父亲带走了”的不开心的结局，虽然有“从今没有再见面”的缺憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有很多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只望见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活实力太差，须要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，快速而又灵巧地勾画出既有人物又有深邃背景
43、的活动画面。整个画面背景宽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色调显明、深厚。任务在天地之间出现，机敏、威猛，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又快乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个显明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是特别值得学习的。少年闰土教学反思14上午进修来指导，匆忙赶往教室上第四节时学生已在齐读课文。于是，等待，于是，顺势而学。第一课时少年闰土充溢愉悦，还是上课的感觉好!顺着读书“发问”，读着这篇文章，不难看出少年闰土给“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中
44、，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘怀的印象呢，你的脑海里忽然出现的画面是什么，说说?(为“仿写”作一铺垫)顺着人物“导学”，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅”;了解本单元的“主子公”;了解本单元“任务”绽开学习。顺学而导，解开怀疑。本课最有收获莫过于此。呈现了学生几个精彩的画面：一是关于整体感知，关于分段，有三种不同的看法，一种是头尾分，中间一部分的三部分式;一种是中间再分为两段的四部分式;还有一种就是中间再分的五部分式。我不急于告知，接着发问，详细写了“我”和闰土的哪几件事?(四件，梳理，不难)藏在课文的哪些段落(616)，单列会不会好点，有的学生点头了; 于是就剩下四部分和五部分的纠
45、结了。至于介绍背景要不要单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的相识，合在一起为好。全体同学释然。导学胜利!二是关于第一自然的学习，这个“凤头”，学生学出了味道，倒叙的手法，一看便知，怎么写的内容值得品尝，于是带着学生“找寻”，绘声绘色，有动有静，有景有人，写得真好，读，再读!干脆再切入第五自然段，外貌的描写，又能读出什么信息(健康可爱、家里的珍宝、作者抓了特点)说得真好，读，再读!三是关于背景的介绍，删除会有什么后果?让学生还是读、找。许多信息就得以呈现，“我”的身份是“少爷”;“大祭司值年”的“慎重”;“忙月”的意思。学贵有疑，喜在释然。几个环节后，学生对文章的整体感知，对“小说”这一文体
46、有更加感性的相识。少年闰土教学反思15十一月初我执教了六上少年闰土第一课时，作为试验阶段的课堂，感受非常深。课前，我根据学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标详细落实到每一环节中，备课上做到环节清楚，易于操作。整堂课下来，既有胜利之处，也暴露出必需的问题。值得确定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异样是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下绽开学习、检查，必需程度上到达了“沟通中共同提高”的效果。整堂课学生自我学习的时间比较
47、充裕，做到真正把时间还给学生。不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择运用，对于难点之处作重点突破，这样有效削减时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把老师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页