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1、 少年闰土语文教学反思少年闰土语文教学反思1 今日又一次倾听了特级教师熊教师的精彩教学，虽然是课堂实录，但还是给我留下了很深刻的印象，主要是这样几点： 一、情趣盎然，爱由境生 语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。熊教师教学时，在较为深入地理解课文的根底上，引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的美丽意境，并从中充分感悟作品中人物的天真得意、见多识广、机灵英勇等特点。 这样，学生既以仆人的身份参加了课堂学习，又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成
2、了形象的表情、声音、身姿运动，在其乐融融的气氛里，情动于中而形于外，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是整体的语文素养。 因此，新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心进展规律，着力营造为学生宠爱的、布满情趣的课堂气氛，在情趣盎然的学习中正确地理解和运用祖国语文。 二、追求诵读，字句关情 少年闰土这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣，加之文章有很多儿童化的语言，能带给学生很多美的享受。如何让学生理解美，体验美，并表达这种美呢？ 心理学认为，人的情感是肯定的情境中产生和进展的。熊教师在情趣盎然的气氛中，在栩栩如生的画面前，在舒缓美丽的音乐中，学生的情感、思维之河缓缓流淌，师生的情感同、作品中
3、人物的情感相互沟通，相互交融。 这里，熊教师并没有请同学们感情朗读这一局部式的指令，也没有简洁浅层的指导，有的只是在学生自我历练、蓄情待发的根底上，让其尽情发挥，这是学生兴致所至时的一种激情的喷发，是文本语言的制造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，产生身临其境之感，使其言皆若出于吾之口。在诵读中，学生真正感受到了祖国语言文字的魅力，体会到文中蕴含着的丰富的人文思想，受到了美的熏陶和感染。 三、创意表达，焕发灵性 语文课程标准要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，制造性地使用和理解教材。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导
4、学生制造文本，挖掘文中蕴含着的语言，并将其转化为有声语言？ 熊教师奇妙地利用课文省略了我的很多心理和对话的特点，抓住学生共性飞扬、兴致勃发的时机，引导他们打破常规，独辟蹊径，在敬重原作的根底上大胆处理教材，用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点，这给学生供应了宽阔的制造空间，使其亲历了制造文本的共性化学习过程，这是培育学生语感，提高语言运用力量的一次良机，同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。 走进文本，超越文本，并制造性地学习文本，使语文课堂布满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。 少年闰土语文教学反思2 少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进展读写结
5、合的训练非常有效。 首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。“读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?“学生通过理解体会到：从“戴小毡帽“中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸“可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。然后要求
6、学生依据课文中写作方法，以教师为模特，把教师的外貌写出来。要求抓住特点进展描写，让没有见到教师的人，也能通过你的描写熟悉，也可写班级中的小伙伴。 我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。 少年闰土语文教学反思3 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以
7、下几个方面谈谈我自己的体会： 、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 、我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝
8、壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生
9、消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 固然也有很多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 少年闰土语文教学反思4 在学习少年闰土时，由于本文对闰土的外貌描述
10、很有典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，让学生进展仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描述中，能够看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在教师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还能够看出他常常劳动，是一个能干的人，说明外貌描述得传神能让读者精确地熟悉人物。 分析完后，我便趁热打铁，要求学生依
11、据课文中写作方法，仿写一位熟识的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜想写得是谁，这样不仅仅熬炼了学生写作的本领，更激发了学生的热忱，课堂上消失了前所未有的高潮，并且写出了许多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在抖动，常常逗得我们哈哈大笑。”像这样的文章还有许多许多。 仿写的确是提高作文水平的一个途径，在以后的教学中，我们应依据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，准时让学生仿照，使语言运用练习成为有源之水，有本之木，从而不断提高学生的写作水平。 少年闰土语文教学反思5
12、少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的”外貌描写引进课堂，让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导“而不是“给“： 如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品尝，去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。 2、 我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟“，如何“看瓜刺猹“，“拾贝壳“，“看跳鱼儿“等故事情节的传统教法，而是敬重学生
13、的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生公平对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷“感兴趣那么，你喜爱什么内容，就认真阅读这一局部，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我“和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗 “这样一引导，学生立即活泼起来，有的仿照文中的“我“和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的展现自己收集有关“跳鱼儿“的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义 谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这
14、种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。 实践又一次告知我，这样公平地与学生沟通，对话，比教师唱“独角戏“，“孤芳自赏“要好的多。 3、在教学中比拟注意为学生进展而效劳： 在课堂上学生消失自读不领悟，争论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种公平的身份参加学生的争论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。“时， 我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事“有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角
15、的天空“就简单多了。 固然也有很多缺乏的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 少年闰土语文教学反思6 前不久刚刚听一个教师上少年闰土，这个教师最终有一个这样的安排，让学生选择你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的只有两位，教师说：乙方势单力薄，我帮忙乙方。教师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果，教师们，可想
16、而知，争论的状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。 夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。其次、作“少爷”学的学问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的力量，将来出去后就无法独立。到最终，教师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰富的生活体验都需要阿，做少爷阿，可以把握系统的学问，闰土有生活阅历，所以既要把握系统的学问，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完善了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。 我坐在下面看，感觉教师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好
17、去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只观察院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记究竟是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对自由拘束生活的向往，这里更有无奈。 由于生活的道路在许多状况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在家乡里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。 少年闰土语文教学反思7 今日一早，我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小，总得来说比拟
18、紧急吧，由于外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册少年闰土。 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象。 上课的班是东莞师范附小六（2）班，我上的是第一课时。我一开头就与同学玩起猜一猜的嬉戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让学生猜这个大文豪是谁？学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点熟悉、了解的鲁迅。学生对鲁迅的了解出乎我的预料，甚至连“弃医从文”等个别学
19、生都了如指掌。佩服中也暗喜，学生底子过得去。从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发觉同学的心情还没调整好，便问一学生“少年指多大？” “十一二岁，跟我差不多年龄。” “理解得非常正确，你告知教师你的名字是” “？成” “再大声告知同学们。” “张伟成。” “同学们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为” “少年张-伟-成” “我们都在自己的名字前面加上少年，然后大声告知在座的专家教师，好不好？” “好！少年”学生们都露出的欢快的笑容，兴趣盎然。不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土，不是中年或老年时候的闰土。然后我就导引检查学生预习：“少年好啊，少年得意，少年可畏，少年珍贵。我们
20、要珍惜少年时间仔细学习，欢乐生活。否则便会：少壮不努力，（生：老大徒伤悲），那教师来检查你学习是否仔细，昨晚回去按教师要求预习了课文的，请举手！”唰一声，全班五十多只小手高高举起 我先检查生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读之后，便去掉拼音，让学生读有关句子。然后选择几个难一点的段落(1/10/16节)指名读，检查是否读正确读顺，几个难的段落学生都没问题，信任其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。 然后从本单元要求以事表人入手，初读课文，理清思路，抓住重点，然后重点指导学生进入角色朗读，充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。解读“看瓜刺猹”语言文字，让学生由语言文
21、字到情感朗读再回到语言文字上来，首先让同学观看文中其次幅图，明白图中谁为闰土，谁为鲁迅，闰土讲得怎样（绘声绘色、眉飞色舞、手舞足蹈），鲁迅怎样听（津津有味），旨在让学生进带着此般投入角色朗读。 “月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。”我强调要轻读，要不猹会跑掉的，刺不到，并指导学生对话时可以伸出一个手指于嘴边做手势，使学生领悟读时声息的掌握表达人物的情感。然后要求他们推举班中读书最好的同学分角色对话其他同学练对话 最终一个环节是指导学习第一段，背诵第一段。我设计一个梯度背诵，首先我配乐背诵带入情景，然后学生自由感情朗读，我接着师生合作读，师带学生读局部不显示，学生试填空读，最终学生看图试背
22、，这样下来，全班学生根本都能背下这段了 一节下来，我深深体会到自己在指导读方面明显不够深入，未能较好组织学生读好语言文字，让学生从“文字-情感-文字”如指导学生读“月亮下”一段时可以问“闰土，你怎么知道猹在咬瓜？”“你为什么要轻轻走过去？”“你为什么要读轻声？”自然学生就能读得入情入境 教无定法，学无止境。 少年闰土语文教学反思8 新课改要求教师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培育学生的各种力量。就是一句话，以学生为主体，教师要设计出适合学生身心进展以及阅历需要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、引导者。 新课改提倡小组合作。在少年闰土的教学
23、过程中，我设计了这样的小组合作： 1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个适宜的标题。 2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。 3.通过对闰土特点的分析，来比照“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜爱与艳羡，也衬托出“我”孤陋寡闻。 通过本节课的教授，我发觉以下问题需要提升： 1.学生力量的发挥没有到达极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、熬炼学生的力量。 2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针对每位学
24、生的学习阅历，适时地进展引导与鼓舞，打造出一个完善的小组。 3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参加。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。 4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个力量养成的过程，又可以一步步靠近这个宏大的方向。 这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。 少年闰土语文教学反思9 少年闰土是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过比照闰土少年时的纯洁与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了特别好的效果.详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1,在课堂
25、上,我从转变自身角色做起,对学生采纳“导“而不是“给“: 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品尝,去想象,最终让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的. 2, 我一改往日由教师津津乐道地讲解如何“捕鸟“,如何“看瓜刺猹“,“拾贝壳“,“看跳鱼儿“等故事情节的传统教法,而是敬重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生公平对话的口吻说:“我知道,有些同学喜爱捕鸟,有些同学对“看瓜刺餷“感兴趣那么,你喜爱什么内容,就认真阅读这一局部,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也
26、可以采纳“我“和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 “这样一引导,学生立即活泼起来,有的仿照文中的“我“和闰土共性化的语言分角色朗读起来,有的展现自己收集有关“跳鱼儿“的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是稚嫩的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告知我,这样公平地与学生沟通,对话,比教师唱“独角戏“,“孤芳自赏“要好的多. 3,在教学中比拟注意为学生进展而效劳: 在课堂上学生消失自读不领悟,争论无结果探究无
27、法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种公平的身份参加学生的争论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空.“时, 我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多新奇事“有了这一个过度句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空“就简单多了. 固然也有很多缺乏的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系. 少年闰土语文教学反思10 少年闰土一文，采纳倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后根
28、据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次表达，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼得意的海边农村少年的形象。 教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、
29、得意的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟悉人物。我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚刚的争论，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生观看班里的同学，抓住特点进展描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟悉他！ 在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学
30、要求，又使学生动口动手，养成了读写的”习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培育学生的写作力量便能得到提高。 少年闰土语文教学反思11 少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的根本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要表达这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试： 1、由扶到放： 从激发学生的学习兴趣开头，经过提问直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生接近闰土，熟悉闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事
31、，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想资料，表达“教是为了到达用不着教”的训练过程。 2、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深入人心，从而利于学生把握人物的特点。 3、体会感情： 课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼得意的特点，同时体会所要表达的喜爱农村生活，喜爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合： 课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物
32、最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思索练习4的指导，做到读写结合。 5、课后拓展： 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下缺乏： 1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。 2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮局部还未能呈现出来一样。这是我在今
33、后的教学中力求突破的。 少年闰土语文教学反思12 少年闰土是一篇比拟难的课文。课文中很多词句学生不易理解，但学生还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。 、课前预习显得重要： 在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文大事中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。 、从朗读中感悟人物的形象： 朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，给我们描绘了怎样一幅图画？学
34、生初知课文内容后，学生用不同方式进展朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。 、创设教学环节，给学生动笔的时机： 努力创设教学环节，多给学生动笔的时机。本文开头局部写得较美，精彩，因此，在课文的完毕时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反应来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要大事，人物突出，只是局部学生环境描写欠缺。 缺乏之处： 指导朗读欠缺。开头环境描写局部没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，或许效果更佳。 少年闰土语文教学反思13 十一月初我执教了六上少年闰土第一课时，作为试验阶段的课堂
35、，感受非常深。 课前，我根据学校的“目标导学课堂”方式进展备课，把第一课时的目标详细落实到每一环节中，备课上做到环节清楚，易于操作。 整堂课下来，既有胜利之处，也暴露出必需的问题。 值得确定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，特别是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进展概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。 对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带着下绽开学习、检查，必需程度上到达了“沟通中共同提高”的效果。整堂课学生自我学习的时间比拟充裕，做到真正把时间还给学生。 缺乏之处：由于囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学
36、生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效削减时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。 对于闰土外貌描述的段落学习，在导学环节中应当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进展外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。 走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。 少年闰土语文教学反思14 少年闰土是一篇非常经典的文章，较难
37、的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的思念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不仅对这篇课文布满了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的仆人”这一理念，下面将这些精彩反思如下： 一、重研读 创教学新路 这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的力量
38、。在初读讨论环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静协作，在讨论中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的仆人。 二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学
39、习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的根底上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐蔽着的深刻内涵。 三、重活动 还心灵自由 争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参加兴趣，而且使学生的参加变得真情
40、投入。他们的情感、兴趣、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展现学生的心灵自由，在争论中进展自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。 固然这节课也有缺乏之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展现给学生，脉络更清楚，主题也更鲜亮。 原来的板书设计： 少年闰土 难舍难分 “我” 雪地捕鸟 海边拾贝 四角的天空 看瓜刺猹 看跳鱼儿 机灵英勇见多识广 鄙视 艳羡 再设计的板书设计： 17 少年闰土 希望 聪慧能干 方法 喜爱 少年闰土
41、见多识广 艳羡 机灵英勇外貌 语言 不舍 生活丰富多彩 动作 其次，在辩论的过程中，虽然学生的积极性很高涨，但有些乱，对学生在发言过程中的问题应赐予订正，使学生懂得仔细倾听是对他人的敬重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的学问及留意事项，为今后的学习打下根底。 整节课都表达了学生是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合，与学生进展公平对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。 少年闰土语文教学反思15 少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的
42、回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情。 本课的教学目标是： 1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语； 2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点； 3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就； 4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。 其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。 为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生把握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，
43、学生依据课前预习的内容进展沟通，在沟通的过程中，教师再适时引导，准时补充、共学，提高课堂效率。 为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和我相处的过程中，给我叙述了哪几件事？仔细读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”根据惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生特地的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有力量解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展现沟通，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。 当沟通到这一问题时，我
44、先让学生依据课前预习在小组内进展沟通，并出示沟通提示： 1、沟通时应先说明：请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子并说明缘由。 2、积极发言，仔细倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。 通过这样的提示来标准学生沟通时的语言，并让学生明白只有仔细倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简洁沟通后，学生对闰土的印象有了进一步的熟悉，在此根底上，我们进展了全班沟通。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在沟通“雪地捕鸟”时，他们能精确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪慧能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。由于课前有了充分的预习，小组内有了充分的沟通，因此，在全班沟通时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但圆满的是，在沟通时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。 除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管学生课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，信任学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。 另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比拟平淡，随机应变力量也有待加强。一堂课下来，我越来越清晰地熟悉到，自己不会的东西、不明白的东西还有许多许多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔驰吧！ 【少年闰土语文教学反思】