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1、第七章第七章 学习迁移学习迁移课程大纲课程大纲第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述其次节其次节 学习迁移的传统理论及其探讨学习迁移的传统理论及其探讨第三节第三节 学习迁移的当代探讨学习迁移的当代探讨第四节第四节 促进学习迁移的教学策略促进学习迁移的教学策略第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述问题 语文学习难不难？为什么？“太难了”“一点都不难”难在积累：无法突击，突击也没有用。功在课外：陆游“汝果欲学诗，功夫在诗外”。贵在迁移：适应语言中变通的用法“而今的确要登泰山了，偏偏天公不作美，下起雨来，淅淅沥沥，不像落在地上，倒像落在心里。”一、学习迁移的概念一、学习迁移的概念（一）定义（一）定义
2、 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。（二）理解（二）理解1 1、既包括从前学习对后继学习的影响，也包括后继学习、既包括从前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对从前学习的影响；对从前学习的影响；2 2、既包括主动影响，也包括消极影响。、既包括主动影响，也包括消极影响。“举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”3 3、学问可以迁移，动作技能、情感和看法也可以迁移。、学问可以迁移，动作技能、情感和看法也可以迁移。不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语孔子论语.述而述而
3、 教化学生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不要去点拔教化学生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不要去点拔他；不到他想说出来而又说不清晰的时候，不要去告知他答案。教给他；不到他想说出来而又说不清晰的时候，不要去告知他答案。教给他某一方面，他不能由此推知其他几方面的，就要不再教他更多的东他某一方面，他不能由此推知其他几方面的，就要不再教他更多的东西了。西了。二、迁移的种类二、迁移的种类从结果上看：从结果上看：正迁移是一种学习能促进另一种学习。正迁移是一种学习能促进另一种学习。例如，例如，写好毛笔字有助于写好钢笔字写好毛笔字有助于写好钢笔字 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。负迁移是
4、一种学习阻碍和干扰了另一种学习。例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车 汉语结构对初学英语语法的干扰，形成汉语式英语汉语结构对初学英语语法的干扰，形成汉语式英语 骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）二、迁移的种类二、迁移的种类从产生的情景看：从产生的情景看：横向迁移是指在内容和水平上相像的两种学习之间的迁移。横向迁移是指在内容和水平上相像的两种学习之间的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。互影响。三角形的面积公式三角形的面积公式梯形
5、的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式二、迁移的种类二、迁移的种类从迁移产生的方向看：从迁移产生的方向看：顺向迁移是指从前学习对后继学习的影响。顺向迁移是指从前学习对后继学习的影响。驾驭好加减法，简洁学习好乘法运算驾驭好加减法，简洁学习好乘法运算逆向迁移是指后继学习对从前学习的影响。逆向迁移是指后继学习对从前学习的影响。驾驭好乘法有助于更加娴熟地进行加减运算驾驭好乘法有助于更加娴熟地进行加减运算 驾驭了英语语法后可能对驾驭汉语语法起驾驭了英语语法后可能对驾驭汉语语法起干扰作用干扰作用从内容上看：从内容上看：特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有干脆的、特特殊
6、迁移是指某一领域的学习对另一种学习有干脆的、特殊的适应性。殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出看法的迁移起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出看法的迁移“面积计算原理：面积可加面积计算原理：面积可加”二、迁移的种类二、迁移的种类从作用的范围上看：从作用的范围上看：近迁移是指将所学的学问迁移到与原初学习情境比较相像近迁移是指将所学的学问迁移到与原初学习情境比较相像的情境中。的情境中。远迁移是指将所学的学问迁移到与原初学习情境有很大不远迁移是指将所学的学问迁移到与原初学习情境有很大
7、不一样的情境中。一样的情境中。三、探讨学习迁移的意义三、探讨学习迁移的意义实践意义实践意义指导教学、提高教学质量，指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学为迁移而教学”培育实力、发展智力培育实力、发展智力理论意义理论意义了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱了解学习与发展的关系了解学习与发展的关系“为迁移而教为迁移而教”其次节其次节 学习迁移的传统理论及其探讨学习迁移的传统理论及其探讨一、形式训练说一、形式训练说（最古老的迁移理论）（一）沃尔夫（一）沃尔夫（17341734年）年）l德国的哲学家、数学家，官能心理学思想的集大成者。作为哲学德国的哲学家、数学家
8、，官能心理学思想的集大成者。作为哲学家，他并没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。沃尔家，他并没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。沃尔夫是第一个学院心理学家，此前心理学家无一是高校教授，他又夫是第一个学院心理学家，此前心理学家无一是高校教授，他又是第一个以心理学为名撰写著作的人，即阅历心理学、理是第一个以心理学为名撰写著作的人，即阅历心理学、理性心理学。性心理学。l 世界观是二元论的目的论的世界观。他主见二元论的身心平行世界观是二元论的目的论的世界观。他主见二元论的身心平行论，在相识论上是唯理论者。论，在相识论上是唯理论者。l 沃尔夫是官能心理学的创始者。像亚里士多德的二分法一样
9、，沃尔夫是官能心理学的创始者。像亚里士多德的二分法一样，沃尔夫把人的官能分为相识官能和动求官能两大类。沃尔夫把人的官能分为相识官能和动求官能两大类。心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 一、形式训练说一、形式训练说（二）基本观点（二）基本观点个个体体心心理理的的组组成成部部分分是是各各种种官官能能，如如留留意意力力、记记忆忆力力、推推理理实实力力等等等等，这这些些官官能能可可以以象象肌肌肉肉一一样样通通过过训训练练而而得得到到发发展展和和加加强强，同同时时，假假如如一一种种官官能能在在某某种种学学习习情情境境中中得得到到改改造造，就就可可在在与与该该
10、官官能能有有关关的的全全部部情情境境中中自自动动地地起起作作用用，从从而表现出迁移的效应。而表现出迁移的效应。训练任务训练任务A A 记忆力记忆力 迁移任务迁移任务B B 训训练练和和改改造造各各种种官官能能，是是教教学学最最重重要要的的目目标标，训训练练的的项项目目越越困困难难，官官能能得得到到的的训训练练就就越越多多。形形式式的的训训练练要要比比具具体体内内容的学习更重要。容的学习更重要。用用试试验验的的方方法法对对形形式式训训练练说说作作有有力力批批判判，使使其其丢丢失失支支配配地地位位的的首首先先是是詹詹姆姆斯斯（W.W.JamesJames）（p:203p:203），继继之之是是桑桑
11、代代克。克。二、共同要素说二、共同要素说桑代克桑代克(Thorndyke,1901)(Thorndyke,1901)依据一系列试验的结果指出，依据一系列试验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成果越好。务的成果越好。代表人物代表人物桑代克（桑代克（Thorndike）武德沃斯（武德沃斯（Woodworth）二、共同要素说二、共同要素说观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是
12、由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是特殊具体而有限的。特殊具体而有限的。桑代克所谓的桑代克所谓的“共同元素共同元素”，事实上指的就是两次学，事实上指的就是两次学习在刺激习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。间的一对一的对应。评价评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教化的形式训揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教化的形式训练教学的改革有促进。练教学的改革有促进。但只留意学习情境客观方面对迁移的影响，忽视了学但只留意学习情境客观方面对迁移的影响，忽视了学习主体特点对迁移的影响。习
13、主体特点对迁移的影响。二、共同要素说二、共同要素说教学意义教学意义 学校的学习应力求与现实生活情境相同，避开学校学校的学习应力求与现实生活情境相同，避开学校教化与现实生活的脱离。教化与现实生活的脱离。教学内容的支配应尽量与将来的实际应用相结合。教学内容的支配应尽量与将来的实际应用相结合。课程方面应留意应用学科。课程方面应留意应用学科。三、概括化理论三、概括化理论贾德（贾德（Judd,1908)Judd,1908)认为，共同成分只是产生迁移认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括概括出
14、两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。括化理论。试验：水下击靶试验：水下击靶被试：小学生被试：小学生程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打程序：等实力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下结果：射击水下3 3厘米靶子时成果相同；而至于水厘米靶子时成果相同；而至于水下下1010厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。三、概括化理论三、概括化理论评价评价对共同元素进行了扩充（增加了共同原理），给后来者以对共同元素进行了扩充（增加了
15、共同原理），给后来者以重要启示。重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的实力亲密概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的实力亲密相关。相关。实际标靶实际标靶10厘米3厘米四、格式塔关系转换理论四、格式塔关系转换理论格式塔心理学家格式塔心理学家(Kohler,1929)(Kohler,1929)认为，迁移的产生主要是认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟顿悟”了某个学习了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习境
16、中去，产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发觉两个学习阅历之间存在的共同关系的结果。突然发觉两个学习阅历之间存在的共同关系的结果。代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）四、格式塔关系转换理论四、格式塔关系转换理论试验基础：小鸡等觅食的探讨试验基础：小鸡等觅食的探讨n 评价评价n 强调个体的作用，发觉关系迁移才能发生。强调个体的作用，发觉关系迁移才能发生。n 但关系转换要受很多因素的影响。但关系转换要受很多因素的影响。AB被试的选择不是比较刺激的确定性质，而是由两种刺激的相对关系被试的
17、选择不是比较刺激的确定性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。所规定的。五、奥斯古德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式奥斯古德奥斯古德(Osgood,1949)(Osgood,1949)总结了配对联想学习中大量试验材料，更深总结了配对联想学习中大量试验材料，更深化、更细致地分析了刺激和学习材料的相像程度和反应的相像程度与化、更细致地分析了刺激和学习材料的相像程度和反应的相像程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式。迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式。奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变更如何随学习课题和迁移奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变更如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和
18、反应的变更而变更课题之间的刺激和反应的变更而变更 。两项学习，假如刺激相像，反应也相同或相像，则简洁产两项学习，假如刺激相像，反应也相同或相像，则简洁产生正迁移；假如刺激相同或相像，而反应不同或相反，则简洁产生负生正迁移；假如刺激相同或相像，而反应不同或相反，则简洁产生负迁移；假如刺激不同，反应由相同到不同以至对抗，其迁移的效果都迁移；假如刺激不同，反应由相同到不同以至对抗，其迁移的效果都为零，即零迁移。为零，即零迁移。五、奥斯古德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式评价评价全面、精确地探讨了共同要素的相像程度与不同组合对迁移的影响。全面
19、、精确地探讨了共同要素的相像程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简洁的迁移现象有劝服力，但说明高级学习中的迁移现象则说明较为简洁的迁移现象有劝服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。较困难。六、学习定势说六、学习定势说哈洛（哈洛（19491949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。l猴子觅食的实证探讨资料来源：猴子觅食的实证探讨资料来源：Harlow 1949食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二食物在哪儿？食物在哪儿？情境三情境三
20、食物在哪儿？食物在哪儿？l有阅历与无阅历的猴子有阅历与无阅历的猴子解决问题的成果解决问题的成果l（曲线表示辨别问题的（曲线表示辨别问题的平均成果）平均成果）ll猴子已经获得了解决问题猴子已经获得了解决问题的学习定势的学习定势Harlow六、学习定势说六、学习定势说 阿西莫夫从小就很聪慧，在年轻时多次参与“智商测试”，得分总在160分左右，属于“天赋极高”之列。有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思索题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意，修理工便起先说思索题：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金店，对售货员做了这样一个手势
21、：左手指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇了摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。”“聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人，他想买一把剪刀，请问：盲人将会怎么做？”阿西莫夫是如何回答的呢？小故事小故事 阿阿西西莫莫夫夫顺顺口口答答道道：“盲盲人人确确定定会会这这样样”他他伸伸出出食食指和中指，做出剪刀的形态。指和中指，做出剪刀的形态。听听了了阿阿西西莫莫夫夫的的回回答答，汽汽车车修修理理工工快快乐乐地地笑笑起起来来：“哈哈哈哈，答答错错了了吧吧！盲盲人人想想买买剪剪刀刀，只只须须要要开开口口说说我我买买剪剪刀刀就行了，他干嘛要做手
22、势呢？就行了，他干嘛要做手势呢？”我，机器人1950年出版，2004年排成电影。传闻大科学家牛顿很宠爱猫，他自己养了一大一小两只猫。但是因为猫常常出入屋子，须要他开关房门，影响他的工作。于是他就在门上开了一个大洞和一个小洞。为什么要开两个洞呢？牛顿想：大猫应当从大洞进出，小猫应当从小洞进出，免得自己去开关房门。小故事小故事试一试1000 401000 301000 201000+10？一则消息一则消息1898年年2月月6日，世界著名的纽约时报的期号日，世界著名的纽约时报的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他须要加，他须要加“
23、1”的运算，由于在个位、十位的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了，整整越过了500期！这个错误直到期！这个错误直到2000年年元旦，才被改正。元旦，才被改正。冲破思维定势习题冲破思维定势习题 1.旅行家萨米琼在周游世界之后，回到他阔别十年的家乡。有一 次，他向人们诉说了这十年中他在世界各地的所见所闻。他还向人们 提出了两个怪问题。问1:在非洲的某地，我看到一个人的身体内有两颗心脏，而且都跳动得很正常。你说，这有可能吗?问2:在
24、大洋洲的某一个村庄里，全部的人都只有一只右眼。你说，这有可能吗?冲破思维定势习题冲破思维定势习题 2.某人有过这样一次阅历:他乘坐的船驶到海上后就渐渐地沉下去了，但是，船上全部的乘客都很冷静，既设有人去穿救生衣，也没有人跳海逃命，却眼睁睁地看着这条船全部沉没。这里原委发生了什么事呢?3.一年中有些月份有30天，有些月份有31天。问:有多少个月份有28天?4.美国的总统死了，副总统就是总统;那么，副总统死了，谁是总统?5.曼谷市正处于雨季。某天半夜12点钟，下了一场大雨。问:过72小时后，当地会不会出太阳?6、在美国，有这样的一对夫妻，他们两人年纪相同，都是40岁。婚后，他们每天都要吵架，而且每
25、天只吵架一次。可是，在上个月，他们只吵架15次。这是怎么回事?7、有一名特殊善辩的律师，办理离婚案件一贯站在女方立场，且为女方进行免费辩护，使女方从男方那里多得赡养费。然而，有一次这个律师自己出现了离婚问题，而这个律师仍不变更立场，仍为女方免费辩护，结果又使女方多得了赡养费，而且该律师在钱财上又没有什么损失。会有这样的事吗?8、假如一架飞机不偏不倚正好坠落在美国和加拿大的边界。在这种状况下，你该在哪一个国家安葬生还者?9、天主教教会准不准许男人娶他的遗孀的姐妹为妻?10、一只酒瓶装了半瓶酒，瓶口用软木塞盖住。不拔去瓶塞，而且不 裂开酒瓶，用什么方法才能把酒喝光?11、在什么场合里，将军和元帅是
26、同一个级别?12、在尼罗河的源头被发觉后，它被公认为是世界上最长的河。在此之前，世界上哪条河最长?13、南极考察人员常常要挨饿，但他们怎么也不会去吃一头极地熊的肉，即使他们知道如何捕获。这是为什么?14、有一根棍子，要使它变短，但不得锯断、折断或削短。该怎么办?15、为什么英国人比爱尔兰人香皂用得多?16、一个牙痛病人去镇上惟一的一家牙科医院就诊，医院里只有两个医生，一个有一口好牙，另一个的牙齿却很糟糕，那么他该选择哪位医生看病呢?第三节第三节 学习迁移的当代理论学习迁移的当代理论一、认知结构迁移理论一、认知结构迁移理论人物奥苏贝尔(Ausubel,1960)观点 一切新的有意义学习都是在原有
27、的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必定包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。（p:209）影响迁移的认知结构变量影响迁移的认知结构变量可利用性：是否有适当的起固定作用的观可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用念可供利用可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度别的程度稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性性促进认知迁移的方法：先行组织者促进认知迁移的方法：先行组织者二、迁移的产生式理论二、迁移的产生式理论人物安德森观
28、点迁移的产生是由于从前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所须要的产生式规则有确定的重叠。假如两个情景有共同的产生式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，学问编辑对产生式的获得与迁移有干脆影响。第四节第四节 促进学习迁移的教学策略促进学习迁移的教学策略一、影响学习迁移的因素一、影响学习迁移的因素客体因素客体因素学习材料的相像性学习材料的相像性学习情境的相像性学习情境的相像性老师的指导老师的指导主体因素主体因素学习者的分析与概括实力学习者的分析与概括实力 概括的实例：用一个词语来概括下列事物概括的实例：用一个词语来概括下列事物学习者的迁移心向
29、学习者的迁移心向认知策略与元认知认知策略与元认知茶杯茶杯汤碗汤碗罐头罐头灯罩灯罩方桌方桌台球台球 地球仪地球仪门拉手门拉手 课本课本二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选取合适的变式材料基本题：人的心脏跳动次数随年龄变更而变更。青少年基本题：人的心脏跳动次数随年龄变更而变更。青少年每分钟约跳每分钟约跳75次，婴儿的心跳次数比青少年多次，婴儿的心跳次数比青少年多4/5。婴儿。婴儿每分钟心跳多少次？每分钟心跳多少次？情节变式题：去年在为同学捐款活动中，六年级二班捐情节变式题：去年在为同学捐款活动中，六年级二班捐款
30、金额比六年级一班多捐款金额比六年级一班多捐1/5，六一班捐款，六一班捐款1000元，六二元，六二班捐款多少元？班捐款多少元？结构变式题：人的心脏跳动次数随年龄变更而变更。婴结构变式题：人的心脏跳动次数随年龄变更而变更。婴儿每分钟约跳儿每分钟约跳135次，婴儿的心跳次数比青少年多次，婴儿的心跳次数比青少年多4/5。青少年每分钟心跳多少次？青少年每分钟心跳多少次？叙述变式题：人的心脏跳动次数随年龄变更而变更。青叙述变式题：人的心脏跳动次数随年龄变更而变更。青少年每分钟约跳少年每分钟约跳75次，比婴儿少次，比婴儿少4/9。婴儿每分钟心跳多。婴儿每分钟心跳多少次？少次？二、促进学习迁移的方法二、促进学
31、习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选取合适的变式材料选择与应用情景相像的学习内容与学习情景选择与应用情景相像的学习内容与学习情景1、求三角形面积时把它转化成什么图形？是怎样转化的？、求三角形面积时把它转化成什么图形？是怎样转化的？引导学生回忆：求三角形面积须要把三角形转化成平形四边形，引导学生回忆：求三角形面积须要把三角形转化成平形四边形，是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。2、能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗？、能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗？让学生拿出准备好的两
32、个完全一样的梯形拼一拼。他们会发觉，让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发觉，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。3、你能推导出梯形的面积公式吗？、你能推导出梯形的面积公式吗？学生爱好高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯学生爱好高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计算方法，学生学得也很主动主动。形面积的计算方法，学生学得也很主动主动。学生通过动手操作，进一步感知梯形的变换特征，同时运用学问学生通过动手操作，进一步感知梯形的变换特征，同时运用学问的迁移，解决新的数学问题，学生学得轻松、主动。的迁移，解决
33、新的数学问题，学生学得轻松、主动。二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选取合适的变式材料选择与应用情景相像的学习内容与学习情景选择与应用情景相像的学习内容与学习情景教材体系的合理支配教材体系的合理支配合理支配教学步骤合理支配教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平理解水平 例如例如 在分数的相识教学中，二年级是这样表述的：在分数的相识教学中，二年级是这样表述的：象象1/2
34、，1/3，1/4这样的数，叫做分数。这样的数，叫做分数。0/2也是分数吗？也是分数吗？二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选取合适的变式材料选择与应用情景相像的学习内容与学习情景选择与应用情景相像的学习内容与学习情景教材体系的合理支配教材体系的合理支配合理支配教学步骤合理支配教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平理解水平应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利
35、于防止干扰例如，把一种农药和水依据例如，把一种农药和水依据1 2000配成药水。在配成药水。在1000千克的水中，千克的水中，应放这种农药多少千克？应放这种农药多少千克？用比例方法解：用比例方法解：1 2000X 1000 X0.5用分数方法解：用分数方法解：1000（1/2000）0.5（千克）（千克）用除法解：用除法解：100020000.5（千克）（千克）二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序选取合适的变式材料选取合适的变式材料选择与应用情景相像的学习内容与学习情景选择与应用情景相像的学习内容与学习情景教材体系的合理支配教
36、材体系的合理支配合理支配教学步骤合理支配教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平理解水平应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利于防止干扰强调迁移的特征，引起学生的迁移心向强调迁移的特征，引起学生的迁移心向加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 帮助学生形成关于学习与学校的主动看法帮助学生形成关于学习与学校的主动看法思索题1 1、什么是学习迁移？、什么是学习迁移？2 2、学习迁移是如何分类的？、学习迁移是如何分类的？3 3、学习迁移的探讨方法有哪些？、学习迁移的探讨方法有哪些？4 4、探讨学习迁移有什么意义？、探讨学习迁移有什么意义？5 5、试述形式训练说、共同要素说、概括说、格式塔关系、试述形式训练说、共同要素说、概括说、格式塔关系转换说、奥斯古德的三维迁移模式的基本观点。转换说、奥斯古德的三维迁移模式的基本观点。6 6、试述认知结构迁移理论的基本观点。、试述认知结构迁移理论的基本观点。7 7、试述迁移的产生式理论。、试述迁移的产生式理论。8 8、影响学习迁移的因素有哪些？、影响学习迁移的因素有哪些？9 9、如何促进学生学习迁移？、如何促进学生学习迁移？