《在课堂上培养学生的倾听能力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在课堂上培养学生的倾听能力.doc（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 内容课堂观察研究主题在课堂上培养学生的倾听能力观察维度维度一 学生学习观察点倾听学生的倾听能力观察量表见表一、表二 额穆中心校五年组一班田淑华. 附1 课堂中学生的倾听状态观察表： 学生座次学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录A1B1C1D1E1F1G1H1A2B2C2D2E2F2G2H2A3B3C3D3E3F3G3H3A4B4C4D4E4F4G4H4A5B5C5D5E5F5G5H5 附2 课堂中学生的倾听状态观察表： 导入新课独立探究同伴互助主动展示整理导学案学生的倾听率 倾听时学生的行为 符号表示：教师讲述、学生回答时学生的倾听状态 主动发言“” 记笔记“”
2、查阅资料“” 集体作答 “-”， 书写、计算，用“” 没有倾听，用“” 【观察表使用注意问题】 1.此观察表可供观察40名学生，在实际运用时，可以根据班级学生多少，拆分为几个小组，由几位老师分别完成，以提高观察的准确性，也可以观察部分学生，以抽样的方式进行观察和分析。 2.附表1记录学生在课堂上，教师讲述、学生回答时学生的倾听状态。 3.附表2课下对学生在课堂上的倾听表现做出的汇总，以便于运用证据研究学生的行为与教学目标之间的关系。 课堂观察表更多地是从观察时段内师生所表现出来的显性因素来观察、记录和统计的。如何从更多的纬度，获得更准确而科学的数据，做好更深度的课堂观察和分析研究，是我们应该思
3、考的问题。 以课堂观察为技术手段的小课题研究参考题目1、怎样解决课时目标预设与生成之间的矛盾2、课堂教学重点确定的依据是什么3、课堂教学难点确定的依据是什么4、怎样提高课堂教学环节的科学性和有效性5、怎样根据学科特点设计教学方法6、怎样提高教学资源利用的有效性7、怎样提高课堂练习指导的有效性8、教师讲授的必要性是什么9、 怎样提高教师发问的有效性10、教师怎样回应学生的质疑 11、教师怎样指导学生展开讨论12、怎样提高师生沟通的有效性13、教师即时调整教学设计的依据是什么14、学生倾听教师讲授的技巧是什么15、学生怎样倾听同学的发言16、学生之间怎样展开有序讨论17、学生应该怎样做课堂记录18
4、、学生应该怎样纠正错题19、教师怎样从课堂教学中获得愉悦感20、学生怎样在课堂学习中感受快乐在课堂上培养学生的倾听能力 小专题研究报告一、小专题的提出（一）问题现象这几年的教学常有一种感觉：孩子们没有良好的“倾听”习惯。一个问题，一件事，要反复说很多次，还有不少孩子听不见。还有小学生的特点是好表现自己，他们普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，尤其低年级学生。课上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我、我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言，另外还有一些学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿
5、早已不在课堂上了。我们大家清楚孩子的学习不比学前时的学习，他们的学习增添了很多的内容，如果没有良好的倾听习惯，孩子们会投入更多的时间和精力。这样可能导致学生学习效率低下，不利于学生的思维发展和养成良好的学习习惯， 鉴于以上的现状，我们确定了本课题的研究。（二）问题的思考学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，而有效的课堂管理，必须是在建立在有序的课堂规则的过程中才得以实现的。因此，教师在平时的教学中，只要重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。同时，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅提高课
6、堂管理效率，而且一旦学生通过自我评价，适应了这些规则后，会成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的教学效益。在新课程标准下，要以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识，而倾听则是合作学习的基础，因为不管采取何种学习方式，能听、会听是最根本的。在实施新课程的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。同时要做到如何根据低年级小学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听进行有目的、有计划的研究，使我们的新课程课堂教学能够更加有效。（三）达成的目标通过分析查找我们低年级组的数学学科组确定开展“在课堂上培养学生的倾听能力”的小专题研究活动。力求通过研究达成以
7、下目标：1、通过专业学习，使低年级组的数学教师对课堂管理及教学水平具有显著的提高。2、让学生明确倾听的重要性，告诉他们“倾听”也是目标，在“倾听”中能发现更多的问题，在“倾听”中激起自己思维的火花。（四）完成小专题研究的措施1、成立研究小组，对课题组的成员工作进行分工。研究小组组长：庞玉玲成员：任玉玲 沈红娟 徐金花 樊俊丽指导顾问：马俊花 （十五小教学副校长）2、基本研究任务分工：庞玉玲全面负责小专题的研究和管理工作；任玉玲和沈红娟负责小专题课例研究的指导工作；徐金花和樊俊丽负责小专题活动案例的收集；庞玉玲和沈红娟负责上示范课和进行课堂教学指导；樊俊丽负责上展示汇报课。二、小专题研究的过程（
8、一）专业学习1、理论学习我们低年级组的数学教师首先在2009年3月份对此专题进行了研讨，多次对专题研究的内容及它的重要性召开课题组会议，并请马俊花副校长参与、指导我们的研究工作。同时，每位教师针对课题自己学习，查阅有关培养学生倾听能力的资料，在网上听取专家的讲座，并结合自己的课堂教学水平及教学内容进行反思，然后集中进行交流。做到每位老师都明确培养学生倾听的重要性。2、探索与借鉴通过理论学习我们得出学生的倾听程度与学习内容、材料有着密切的关系，因此，教师必须对所教的学习内容、学习材料进行精心组织，在备课时，尤其要重视以下两点：一是把握学生知识起点，科学制定学习目标。二是有效整合学习内容，激发学生
9、学习欲望。三是悉心培养学生的倾听能力。下面是为教师提供的学习材料：教师方面、 教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。如：教师的语速、教师提问的技巧等都是激发学生认真倾听的兴奋点。 、 让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动
10、学习状态下的听讲，才能真正做到专心。因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。 、 注意动静搭配，调整学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。巩固运用，为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪，就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降，从而涣散注意力。因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动
11、手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。 学生方面1、让孩子明白倾听的重要性。 孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后，从心底里就想要做到，那么良好的习惯就容易养成了。我们从一年级起，就下决心，一定要从小培养他们良好的“倾听”习惯。我们就以趣解“聪”字引出“学会倾听”是变得聪明的首要条件，企图以此来引起孩子们的注意。平时的课堂上我们时常以孩子们都想成为一个聪明的孩子为诱饵，来引导孩子们听讲。想以此激发学生的学生的要好心，让良好的习惯能常驻他们心中。2、创设情境使学生想听小学
12、生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。如本节课樊老师设计的“猜谜语”，就采用学生感兴趣的情境，学生不但集中精力倾听，而且激发他们的学习的兴趣。（我们在创设情境时要选学生熟悉的或见过的，这样才能调动全体学生的参与性）通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听能力。3、教给孩子倾听的方法。 孩子们明白了倾听是一个非常重要的学习方法，还要教给他们倾听的方法。大部分孩子是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的想像的翅膀神游太空了。在这种情况下我们要告诉孩子：听同学发言时
13、，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。在大脑中多问几个为什么？在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？“你比他说得更好。”来激励学生倾听，会听。同时，教给孩子们，别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后要想一想，他说的或问的是什么？如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。 另外，布置作业，首先让所有的小眼睛都看着我们，然后再说清今天
14、的作业，最后还请个别小朋友提问，以让学生在头脑中形成清晰的印象。如此几次后孩子一定会进步的。（二）教学实践通过学习和反思，我们低年级组数学老师采取一课多人上，就不同教学内容多轮上研究课，最后寻求最理想的“如何在课堂上培养学生倾听能力”策略。1、骨干教师-示范课4月份至5月份我们低年级组由庞玉玲和沈红娟进行做课，其他教师跟踪听课、评课、反思。同时要求做课的老师提前2天把自己的教学设计、教学反思发布到学校的校园网上，为听课的老师提供资源。听课的老师要及时在校园网上跟贴把自己的收获和建议发表出来。做到有计划、有目的听课。下面是俩位老师示范课的教学案例： 上述教学过程中，培养学生倾听的能力无出不在，如
15、：创设情境，使学生找出角；三角板玩，总结出角的特点；学画角，得出角的大小这层层教学过程的设计都是引导学生在说中听，在听中说。上述教学过程中，教学环节紧凑，层次清晰，能多方面考虑学生的动手操做能力。能从学生熟悉的事例引出新课，这点做的非常符合新课标的要求。由于采用学生感兴趣的情境，学生不但集中精力倾听，而且激发他们的学习的兴趣。（我们在创设情境时要选学生熟悉的或见过的，这样才能调动全体学生的参与性）通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听能力。2、同伴互动-展示课为了提高教师在课堂上培养学生的倾听能力和管理课堂的能力，9月至10月我们开展同年级同伴展示课活动。采用的形式是一课多人
16、上。做到“学研讲评改”，上课教师要写好说课稿和教学设计，教研组长要组织教师认真写好评课稿，组织互动讨论，并在“学校博客”上粘贴本组内的畅所欲言，争鸣观点，深入扎实的参与研讨，提升引领，名师全程参与，帮助分析问题，总结经验。真正将先进的教学思想和理念转化为实际的教学行为，切实提高课堂教学效率。 上述的教学过程，从创设情境,播放歌曲“新年好”引出主题；通过说-听涂找出规律，发挥了学生的主体，尊重了学生的认知规律，激活了学生的思维，同时，在教学过程中时时注重培养了学生的倾听能力。（三）策略研究1、培养学生倾听老师讲解的策略学生认真倾听老师讲课的习惯，是靠教师来培养的。在教学中，针对一年级学生的认知特
17、点、心理特点，采用下面的教学方式，来培养学生认真倾听老师讲解的习惯，收到了较好的效果。如：运用儿歌组织教学儿童喜欢诵唱儿歌，教学时可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课了，快坐好，仔细听、动脑想。”(指导学生形成良好的学习习惯)；“男生、女生来比赛，看看谁能争第一？”（展开男女生口算、笔算、提问题、抢答等比赛)；“眼睛眼睛看哪里？眼睛眼睛看黑板。”；“一个同学没做好，请你快快来坐好。”(集中学生注意力)；“真棒真棒，你真棒!像你学习我也行！” 教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。在教学时，经常变换儿歌，
18、能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的效果。2、培养学生倾听同学发言的策略 学生能认真倾听别人发言，这是一种良好的学习习惯，这种良好习惯的形成，来自于教师灵活的教学方式，来自于教师对学生适时引导和对学生及时恰当的评价。在教学时，采用下面的教学方法，可较好的培养学生倾听别人发言的习惯。 如教学“100以内的加减法”时，学生通过计数器、小棒，探索出多种计算方法后，有个学生说：“老师，我还会用竖式计算呢！”利用竖式计算是一个新知识，教师还没有直接讲解，就让这个学生上讲台介绍他的方法，这个学生不但正确地列出了竖式，还给学生讲列竖式时要注意数位对齐等几个注意的事项。下面的学生听
19、得十分认真。3、培养学生听问训练。一是要求学生学会倾听问题和要求。比如在做题时首先要听清楚老师的要求；比如在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。二是判断问题的核心或症结所在。学会一下子能够抓住“题眼”，再作有针对性的回答。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。 4、培养学生听写训练。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。听写训练分为唱速听写和变速听写两种。程序是：先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。 5、
20、培养学生听后复述训练。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。 比如数学概念的复述 。6、培养学生听记训练。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要求学生集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。歌德说过，“你得随时当心分散精力。要设法集中精力，把精力集中在有价值的东西上，把对你没有什么好处和对你不相宜的东西都抛开”。把这句话
21、用到倾听上就是要捕捉话语要点，析出无关或次要的信息。 三、本专题研究的成效与反思（一）研究成效 1、教师教学语言在精炼、准确的同时，更生动、活泼了，增加形象思维的色彩。教师之间的交流、探讨更加和谐融洽，2、学生课上能全神贯注倾听，能轻松自如使自己讲好话，学生课上时不在急于抢话。（二）实践反思1、教会孩子学会倾听，不仅在学习中注意培养，在生活中我们也要经常引导孩子认真倾听别人的话，长期以往，孩子一定能养成认真倾听的好习惯。 2、 倾听习惯的养成对于学生的学业以及知识的获得质量都有很大的促进作用，小学教学，特别是数学教学要重视学生倾听习惯的养成。受用终生。3、学生倾听习惯的养成也是一种意志的锻炼，
22、不是一蹴而就的，在教学中，只要教师重视学生倾听中出现的问题，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同学发言的良好习惯，也更利于学生良好语感的培养， “学生的课堂倾听”观察记录表 设计者： 徐 峰观察点确定：学生的课堂倾听观察点确立理由：听课,是学习的中心环节。听课,是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课, 另一方面学生要会听,二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。1.理论依据：古希腊一位青年去拜苏格拉底为师，学习演讲术。他滔滔不绝地夸耀自己的口 才。苏格拉底说：“你必须交双倍的学费。”年轻人问：“为什么？”苏格拉底告诉他：“因为在我交你如何说话之前，必须先教你如何听别人讲
23、话。”这个故事告诉我们：学习者要善于倾听。丹尼斯在美国教学创意手册中指出:“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。本观察表主要观察研究在新课程背景下，小学生在课堂上的倾听情况，对今后教师真正以学生为本，有效组织课堂教学、提高课堂教学效果，起到积极作用。2.课堂现状：在课堂上我们经常遇到这样的情况：在课堂上说一个话题或问一个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，目光齐唰唰地投向了老师，嘴里不停地冲你喊：“老师，我”、“老师，我来说”、“我知道”，学生表现得
24、十分踊跃。而我们往往只能指名让一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲。这争先恐后的发言，无可厚非，是营造了一个热闹的场面。但在这热闹的背后，又会发现另一种现象：许多学生为了抢到下一个发言机会，别人说了什么，为什么这样说，说得怎样，学生似乎根本没有认真思考。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事这样的情形在我们的课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。观察准备及分析:第一，“课堂倾听”是一系列可感的师生活动与现象，是可观察的，包括学生的倾听状态（主动发言、集体作答、做笔记、凝神注目、无倾听），也包括教师对学生倾听的反馈情况（表扬、指导、建议、无
25、评价）等。该观察点是可记录、可解释的，不可记录等于不可观察，不可解释等于没有观察。第二，该观察点是观察者或被观察者想观察的内容，是根据自己、上课教师以及与学生的认知状况确定的。要求观察者在课前根据执教教师的教案，将课堂结构分解成几个大的环节，便于课堂上的观察和记录。观察表使用说明： 1、在实际运用时，可以根据班级学生多少，拆分 为几个小组，由几位老师分别完成，以提高观察的准确性，也可以观察部分学生， 以抽样的方式进行观察和分析。附表 1为对其中一个小组的观察记录表。2、附表 1 记录学生在课堂上，教师讲述、学生回答时学生的倾听状态以及教师对学生的倾听状态的反馈情况。 附表 2 课下对学生在课堂
26、上的倾听表现做出的汇总，以便于运用证据研究学生的行为与教学目标之间的关系。3、学生的倾听状态：A主动发言 B集体作答 C做笔记 D凝神注目 O无倾听教师对学生倾听的积极反馈A表扬 B指导 C建议 O无反馈表1 课堂中学生的倾听状态、教师的反馈情况观察表：课题： 年级 授课人 观察人 时间学生倾听状态及教师反馈情况A1教师A2教师A3教师A4教师A5教师表2 课堂中学生的倾听状态汇总表：课题： 年级 授课人 观察人 时间课题导入环节一环节二倾听率学生的倾听状态主动发言集体作答做笔记凝神注目无倾听主动发言集体作答做笔记凝神注目无倾听主动发言集体作答做笔记凝神注目无倾听环节三环节四环节五倾听率学生的
27、倾听状态主动发言集体作答做笔记凝神注目无倾听主动发言集体作答做笔记凝神注目无倾听主动发言集体作答做笔记凝神注目无倾听111班学生上课表现记录册组别姓名第1节第2节第3节第4节第5节第6节第7节其他1薛宇1武甜甜课堂观察量化表：观察内容：一年级上拔萝卜 执教者：朱海燕观察项目记录主要内容负责教师观察结果（亮点不足）设问和指导“你认为竖式计算要注意什么？”类比的设问：“你认为竖式计算与刚才同学们说的哪种算法有共同的地方？”石老师刘老师在学完竖式后出现这一问题，有利于学生思维的发展，学生能通过思考，将旧知与新知进行对比，明白前后知识间的联系，也能将具体形象的拨计数器与抽象的竖式计算联系起来，完成知识
28、间的正迁移，学生的数学思维也达到了更好的训练。操作和表达拨计数器，边拨边说冯老师邓老师学生的表达非常完整，取决于老师详细有序的指导，由此可看出老师平时对学生操作习惯的培养下了很大功夫。评价和板书“你的数学问题提得非常完整。”“你的表达真完整”，当一个学生把计数器说成是计算器时引起了看课老师的笑声，正不知所措时，老师说：“老师的笑声表示你特别可爱，他们很喜欢你”“你的方法与其它小朋友不一样，我要给你奖励”“你的声音真宏亮”“你的耳朵听得好仔细”“给自己一点掌声”王老师李老师本节课中，老师对学生的评价在20次以上。不仅有丰富的语言，还有亲切的笑容，鼓励的眼神，还有手势和姿体动作对学生的言行进行鼓励
29、和肯定。避免了你真棒，你真聪明等千篇一律的评价方式。情绪和状态1、 音乐声中欣赏拔萝卜儿歌的情景。2、 拨珠活动。3、 教师激励性的语言。刘老师黄老师整堂课学生情绪较高，积极地投入到学习中。从教学过程中我发现教师多次运用了激励的策略，使学生的情绪一次次达到高潮，从而提高课堂教学的时效性。课后访谈1、你们喜欢朱老师上课吗？2、平时朱老师是不是这样上课？3、今天你学到了什么？4、竖式要注意什么？吴老师通过课后访谈，可以看出学生对这节课的知识掌握的比较好，也喜欢朱老师的数学课。课堂中，教师要学会倾听学生的心声 教师为什么要学会倾听。倾听是为了更有针对性地进行教学；是为了还给学生学习的主体地位；更是为
30、了尊重每位学生的人格。在课堂教学中，教师是否学会倾听，怎样才能做到倾听学生的心声呢？ 一、耐心听 课堂中，对学生的不同想法和激烈的争论，要耐心地听完、讲完，不能学生一讲错就打断他的发言，久而久之就没有人敢发言了。尤其是班里的后进生，更要给足他们时间和机会，鼓励他们大胆发言，不要怕错。这样才能听到孩子发自心灵深处的心声。 二、虚心听 学生在发言的时候可能会“词不达意”，表达不清自己的意思。这个时候，老师不要轻易表态，不要挑剔批评，要从学生未能明确表达出来的语言中，体察出学生所要表达的真正意思，帮助学生透彻理解所学习的知识。总之，学会倾听，就能根据学生不断变化的实际情况，调整教学思路、方式与方法，
31、促进学生更好地发展。课堂教学观察表一（教学目标观课记录表）授课教师：杨娜娜班级一、三科目数学观课教师：马玉叶刘美珍时间：2011年11 月30 日 （上 ）午第 二 节课 型：新授课题：我换牙了统计教学目标设计目标目标如何落实建议思考知识技能目标：1、 1、能正确计算。2、 2、在具体情境中，发现提出并解决问题。教师充分创设了学生喜闻乐见的具体情境：换牙、水果、智慧星，让学生在具体情境中提出问题并解决，很好的落实了知识技能目标。教师对学生的评价不够到位，没有通过评价针对性的给学生提出指导性的努力方向。过程方法目标在练习中使学生由数学知识转化为技能。引导学生经历统计的发生、发展过程，强化了学习统
32、计过程中的体验与感受，培养了学生分析问题，解决问题的能力。在整个过程中，教师还是引导较多，建议有些地方再放一放，给学生充分的自主探索的空间。情感态度价值观目标;在解决实际问题的过程中，体验数学的应用价值。整节课都是围绕着解决实际问题而设计，如：统计换牙情况、统计喜欢的水果、统计各组获奖情况，让学生在解决这些问题的过程中实实在在的感觉到数学与生活的密切联系，从而情感态度价值目标有效落实。本目标落实比较到位。各环节教学目标的落实复习导入 在新课导入中，通过谈话提问的形式，创设了贴近学生生活实际的学习情境，充分调动了学生学习的积极性。 获取新知 重视知识形成与发展过程。课的展开阶段，首先通过小组讨论
33、，激发学生，参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。巩固拓展 在练习课的时候，设计了与生活息息相关的习题，如：统计学生爱吃的水果种类，还统计了学生获智慧星的情况，由于这些统计都比较贴近学生的生活，让学生很感兴趣，学生参与的热情高涨，使之自然而然地去用所学到的知识来解决问题。评析总结： 本节课有效地落实了各个教学目标，在新课导入中，通过谈话提问的形式，创设了贴近学生生活实际的学习情境，充分调动了学生学习的积极性。课的展开阶段，首先通过小
34、组讨论，激发学生，参与动机，然后指导学生主动探究，分类整理再合作交流，从而为学生创设一个宽松和谐的学习环境，使动手实践、自主探索、合作交流真正成为学生学习的重要方式。总结阶段，注意拓展知识，回归生活，充分体现数学生活化。在练习课的时候，设计了与生活息息相关的习题，如：统计学生爱吃的水果种类，还统计了学生获智慧星的情况，由于这些统计都比较贴近学生的生活，让学生很感兴趣，学生参与的热情高涨，使之自然而然地去用所学到的知识来解决问题。课堂教学观察表二（师生互动等级量表）时间、地点课题2011年11月30日沙河镇中心小学我换牙了统计观察者资料姓名徐旭萍马丽娟年龄28教龄1单位沙河镇中心小学观察记录观察
35、内容次数效果评价ABCDE互动类型师生互动正正正正正生生互动正正教师对互动过程的推进以问题推进互动正正正正以评价推进互动正正正教师对学生提问的态度热情冷漠忽视互动管理有效调控正放任总体评价：本节课师生互动达27次，互动时都有针对性，有目标，互动效果良好。并且教师提问时：目的明确、清楚，有针对性，易于学生理解和操作，问题由易到难、一步一步剥离教材知识点。在互动过程中教师调控得当，互动时间有效，效果较好。建议：1、要不断提高自己教学语言的精确性。2、学生提出的问题尽量让学生自己去先思考。树立两种倾听观念创设良好的课堂倾听气氛。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体
36、，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。巧妙利用学生的倾听注意力。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那
37、种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。首先，可以把学生的注意力引到自己的讲课思路上。如果设计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。其次，可以把学生的注意力引到教学的重难点上。课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。处理好一种倾听关系课堂倾听中还要注意处理好“听与记”的关系。我们经常发现，有些学生听课十分认真，对老师所讲的内容事无巨细、不假思索地记录下来。与其说
38、是做笔记，倒不如说是“录”笔记。有一次，巴甫洛夫讲课时发现台下有个学生始终不抬头地记个不停。他马上中断讲课，说“亲爱的先生，你打算当速记员吗？这一善意的讽刺说明：上课时一定要以听为主，以笔记为辅。要边听边记忆，边记忆边理解，在理解中做好笔记。如：粗记几个词、详记几句话、画几个符号标记等。总之，不要为记而记，只要便于课下复习总结即可。如何培养学生倾听的有效性山东省诸城市文化路小学 林建梅倾听是一种技巧，是一种修养，是一种艺术，是人际交往中不可缺少的一种能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息，获取知识的重要途径。然而，我们课堂上时常会有听讲不认真的孩子，教师不时的停下来整顿纪律，学生要发言，得先“打预
39、防针”。 即使个别同学看似在听，其实啥也没听到。学生课堂倾听的有效性直接影响着课堂效率。为不断提高学生学习效率，提高学生的综合素质。于是，我针对孩子的年龄特征，个体差异，进行“切脉诊断”然后“对症下药”，果真凑效。一、教给学生倾听的方法（即课前师生的约定）约定一，当老师或同学讲话时要专心致志地看着前台发言人，认真听清发言人的每一句话 ，对所听内容整理再思考。如果赞同别人的看法就以微笑、或点头表示认可或赞同。即使持有不同的观点或理解，也不随意打断别人的发言，等对方说完后，以商量的口吻：“我认为；我想补充；我的看法是”等方式参与交流。约定二，课堂听讲时，老师随机提问，并指名回答，即使答不上问题也必
40、须重复刚才听到的问题一遍。有时是转述其他同学的回答或提问，（结合课堂评价）以此来约束学生有效倾听的持久性。二、在学校组织的各项活动中，加强对学生倾听能力的培养。学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，所以在学校各科教学、及各项活动中都应渗透培养学生喜欢倾听习惯的观念。同时也约束了孩子日常不良的行为习惯（随便说话，你戳我，我戳你等）。在活动之前先提出倾听任务，然后学生带着任务去倾听。如：学校组织听报告前，对学生布置任务：记住校长讲了哪几件事，要求我们怎样做，还有谁发言及内容，听好，会后交流。师生进行评价表扬（结合班级评价加减分）。再如，周一升旗，教师先提醒：升旗时，比站姿，比听国旗下讲话你知道了什
41、么？（比收获）学生一回教室就评比。这样坚持下去周周有提高。三、利用游戏进行有效倾听的训练喜欢玩游戏是孩子的天性。倾听离不开读、说、议 、记。只有在平日里，有目的，有计划地把它们有机结合，融会贯通地进行训练，才能收到良好的效果。如：我利用课间与孩子们玩听传一句话的游戏，让他们站成两队，悄悄告诉每组排头一句话，让其轻轻传给下一个，一个传一个，传到最后一个同学复述后，辨别是否正确完整，再判断哪队获胜。这样的游戏训练，既激发了学生倾听的兴趣，又培养了学生倾听别人说话的习惯。还可以“讲故事”让学生听后来复述，看谁讲得更精彩。“请你猜猜我是谁？”等游戏即促进了学生的思维，又有效地培养了他们的倾听能力。四、
42、适时评价，鼓励倾听。正确适当评价是调动学生积极性的主要因素，也是培养学生倾听的重要手段，平时教学中根据学生学习情况及时恰当地进行评价会取得良好的效果。如：学生回答对了老师的问题。教师及时说：“你听得很认真，你分析问题细心，你真爱动脑筋”等。同学如有不同的解题方法，老师可说：“你的思路很奇妙，我们要向你学习(同时向他竖起大拇指）”如此一来，即表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力方向。有时，老师的一个眼神，一句赞扬的话，一个会心的微笑，会使学生听得更认真。五、让自己的课堂教学充满艺术在课堂各教学环节中，课堂效果的成败，孩子倾听的效果主要是取决于教师语言的艺术。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以说，教师语言的艺术，能使课堂增添异彩。 在各科教学中，学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言，只有能为学生接受，才能提高教学效率。 首先是教师语