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1、 1 浅谈小学数学课堂上学生倾听能力的培养 倾听是一种主动、有意识的听.良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，是学好各门学科的基本功。数学课程标准明确指出“要让学生学会倾听。美国学者丹尼斯认为“从小学到大学,大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”只有学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力,才能更好地与他人合作、交流。而我们的课堂中，很多学生并不会倾听。纵观我们小学数学课堂教学活动，学生的倾听习惯和能力总是存在着一定的问题。一、学生的倾听现状 1、不爱听同学的发言:当老师提出问题后,很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点。但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听,孩子说的
2、愿望大于听的愿望，当没有被老师叫到名字回答问题时，他们就显得很失望，就发出阵阵叹息声，这时对于别人回答什么内容,根本不关心。不管同学的回答是对是错，对自己的学习是否有帮助以致同学说过的答案、观点，第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。2、不爱听老师的讲解：当老师在讲授新知时,有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西,刚知道一点皮毛，嘴里就嚷嚷着：“我来，我来其实他们根本没有真正弄明白道理，让他起来回答,又说不到重点；有的孩子看似非常遵守课堂纪律,坐得端端正正,其实如果点名回答，他似乎还在云里、雾里，不知老师在说什么。2 二、剖析原因：1、学生自身原因：小学生有意注意持续时
3、间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”,说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听.而且，现在的孩子都是独生子女,他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。2、教师方面原因：很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。三、培养学生倾听能力的策略:在教学中，我总是强调：听和说同样重要，说是表达自己的意见和建议让别人明白；听是尊重别人，明白别人的意思，说话要大胆，倾听要用
4、心，我们不仅仅要敢说，还有会听，这样的听、说结合才是一个好学生.在课堂上，我们经常关注那些能说会道的学生，而对更大一部分正在“听”的学生却熟视无睹。长此以往，我们的学生不会倾听、不去倾听也就成了自然而然的事了。正是这种倾听能力的缺失，致使我们的学生错过了无数次向同伴学习的机会.由此看来，我们必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生养成良好的倾听能力.那么，在小学的数学课堂教学中，如何培养学生的倾听能力呢？下面谈谈本人的一些看法.（一）、指导学生倾听方法，培养学生的倾听习惯。3 1、指导学生倾听的姿势 课堂上听同学发言时，要求孩子要做到聚精会神，身体前倾，这表示对发言感兴趣。听完同学的发言才能发表
5、自己的意见，不能插嘴和打断别人的话.如果同学的回答和自己的思考一致,以头部动作和丰富的面部表情回应说话者，比如微笑、点头等等表示认可或赞同。听老师讲解时,要求孩子的目光紧随老师，一边认真听一边动脑筋思考。还可训练一些口令:“小耳朵，认真听”；“小眼睛，看老师”等等来进行师生对答。认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志，因此我要求孩子在倾听时要记住五心即：专心、细心、耐心、用心、虚心。2、教师要树立倾听的榜样 教师不管有多么烦心的事，只要踏进教室就应面带微笑，用自己饱满的精神和满腔热情,抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言，或者设计有趣的故事、对口令、游戏等寓教于乐，营造和谐有趣的课堂氛围
6、,感染学生，吸引学生，使学生身心愉悦地想倾听老师讲课。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响.学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，数学教师在课堂内外要特别注意做一个耐心、专心、悉心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受,使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。同时，还能让学生觉得自己得到了教师的器重、认可和尊重，能激发学生的发言欲望,提高发言质量。更为重要的是，教师认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好的倾听习惯，4 树立了可感的榜样。当孩子在发言的时候,老师首先应带头倾听,决不在孩子发言的时候，随意打断或做其他事.无论学生发言的质量如何,
7、我们都要专心去听，教师只有自己学会倾听,才能让学生心悦诚服。(二）、改善教师教学行为，激发学生的倾听意愿。1、创设生动、有趣的教学情境 创设生动有趣的学习情景，从孩子喜欢的童话故事，卡通人物等等来吸引孩子的注意力。例如我在教学 5 的乘法口诀计算教学教学时，为了解决计算教学的单调、枯燥乏味，我运用多媒体设计了一系列的活动、游戏，把孩子喜欢的动画片喜羊羊和灰太狼中的动画人物和情节引入课堂，课堂气氛立刻变得活跃,孩子们的注意力立刻吸引到课堂上来了，实现了孩子在玩中学，乐中学的教学理念。也可以开展“摘苹果”的小游戏，利用多媒体制作出贴近生活的动画,有一棵大树上面长满了红彤彤的苹果,当然每个苹果里是一
8、道口算，谁要是算对就能把苹果摘下来，这样孩子们的兴趣就很高.学生对感兴趣的事情非常认真，有趣的故事总是深深地吸引着他们，所以，我常常要求学生在家听故事,听广告，利用活动课组织学生说说讲讲。我还经常邀请学生当我的传话筒，给同学传，给老师传，给家长传等等，要求他们把对方的意思都要听清楚，说明白。一来二去，“听”的能力明显提高。又如在一位教师的一堂数学课上,不小心读错了一道数学题目，一个女孩又轻又急切地说“老师你读错了！正是这句话给了这个教师一个良好的机会，他马上就把一面小红旗奖励给小女孩，并用手摸 5 着小女孩的头，这时全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕.这位教师就是善于对学生的倾听进行适时的奖励。
9、在教学中,我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。2、采用新颖、实效的教学方法 对于小学生来说,由于有意注意的持续时间比较短,课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆,动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态.当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长.教师在课堂上要求学生认真听,首先应给
10、学生一个具体的、可操作的、细化了的要求.例如，在平时教学中就要明确提出从哪几方面倾听，确定要解决的问题，这样既能提高学生的倾听，又能提高倾听的有效性。例如在出示例题 38+25 后问：“你会算吗？”学生分小组交流自己的口算方法,教师提出要求:1、说一说你是怎样口算的？2、数一数你们小组一共想了几种不同的口算方法？3、看看你和他的方法一样吗？再组织学生进行集体交流。生 1：我先算 8+5=13，再算 20+30=50，最后算 50+13=63。生 2:我先算 30+20=50，再算 8+5=13，最后算 50+13=63。师：咦，这两种方法好像差不多，你能发现它们哪里一样，哪里 6 不一样吗？生
11、:它们最后都是算 50+13=63，第一种方法是先算个位再算十位,第二种方法是先算十位再算个位.师:第一种方法是先把两个加数的个位相加，再把两个加数的十位相加。第二种方法正好跟它相反.那么你觉得是先算个位再算十位倒着算简单,还是先算十位再算个位顺着算更方便呢?生：顺着算，从十位算起更方便.生 3：我先算 38+20=58，再算 58+5=63。师:你能听懂得她的方法吗？生：我知道，他是把第二个加数 25 分成了 20 和 5，38 分别去加20 和 5。师：这个小朋友的方法也很巧妙，他把两位数加两位数的口算变成了一道两位数加整十数和一道两位数加一位数的加法。让我们一起欣赏他的方法吧。生齐读.生
12、 4：我先把 38 看成 40，把 25 看成 20，40+20=60，60-2=58,58+5=63 师：为什么要减 2 加 5?生：因为他把 38 看成了 40 多看了 2,把 25 看成 20 少看了 5。所以减 2 加 5。生 5：我觉得只要把 38 看成了 40 就行了，40+25=65，65-2=63。师：这两种都是用估算的方法,你觉得哪种简便？7 生：第二种。师:对于这道题来说，上面的这些方法都能正确的口算出得数，但是口算的要求是又对又快，要能迅速的算出得数。那么如果请你选择，你觉得这些方法中哪一类能算得又对又快呢?这样在学生汇报时学生就会认真地倾听，因为他要拿自己的方法和别人的
13、进行对比。为了培养学生倾听的专注力,我在实际的教学中还进行了一些专项练习。比如:听答练习,老师说，学生答.听记练习,一边听一边用笔记下自己所听到的。听后复述，老师或者同学发言后,请另外的孩子复述发言的内容。（三)、完善教学评价机制，愉悦学生的倾听体验。在倾听能力的培养中，教师不能吝啬对学生的赞扬,要让学生品尝到成功的喜悦，体验到倾听带来的愉悦感。小学生受环境影响比较大，我们就可以充分利用这一特点,通过富有情趣的文化氛围、充满情趣的语言、树立好的榜样等形式强化他们倾听的意识.如每周评出几名“数学倾听能手”,并让“小能手”向大家介绍自己认真倾听的方法。课堂上教师应走到在“倾听”孩子们中间，和他们一
14、起倾听正在“回答问题”孩子的话，并用富有情趣的语言对听得认真的孩子及时予以表扬,对听得不认真的要及时暗示提醒。如“瞧，某某今天听得多认真呀!”“大家看，某某不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法,多棒啊！”“老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。”及时的肯定大大地激发了学生听的兴趣，引起了他们的重视.当然,也可以用一些比较亲昵、充满关爱的动作，对认真倾听的学 8 生给予鼓励和欣赏，这样他们倾听习惯的养成就会水到渠成。从细节中多方面长期影响促进孩子的倾听习惯,“倾听”的重要性将会根深蒂固地印在孩子的脑海里。记得一次上课,一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五，一个学
15、生高喊着：“老师他背错了.”我表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!并奖励他一颗会倾听的星星。同学们都羡慕极了。我顺水推舟告诉学生：倾听是最好的学习方式之一,我们应该与它交朋友，它可以集中我们的注意力，还可以提高我们的判断能力.在日常的教学活动中，长期坚持正面评价和激励，不断地对善于倾听的学生加以奖励。一句赞扬,一个微笑，不花时间,不费力气，可是在学生心中却能洒下滋润的雨露,愉悦他们的情感体验,增强他们的自信心，促使倾听能力的养成。常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”作为一种学习能力的培养,教师要长期坚持有意识地培养和督促，只有让学生在课堂上学会倾听，倾听老师的讲解，倾听同学的发言,在听的过程中积极主动地参与教学活动，做到多思、多讲、多说.才能真正提高数学课堂教学的实效，才能促进学生健康全面地发展。