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1、智汇 咨询台 【编者按】 不知从什么时候开始，国内刮起了一阵 “绘本热 ”，绘本教学遍地开花。那么，面对作为新兴课程资 派的绘本，该如何使用才能发挥其最大价值呢？本期 “咨询台 ”或许能给你答案。 绘本习作： 开启表达新空间 林春曹 【摘要】 绘本作为一种独特的文本样式，图文并茂、画面丰富、文字简约、情节生动，完全可以在习作教学中占 有一席之地，其课程资源潜力有待开掘。绘本习作，最重要的是处理好 “画面 ”“文字 ”“学生 ”这三者之 间的关系，不应是画面的简单 “直译 ”，也不应是文字的简单 “叠加 ”，应尽可能地鼓励学生在习作中表达 自己的思想和语言。基于绘本 超越绘本，图文结合 读写结合
2、，选取经典 整合资源，这些行之有 效的绘本习作教学策略，可以最大 限度地开启语言表达的崭新空间，提升语文学习核心素养。 【关键词】 绘本习作 表达空间 读写结合 绘本，英文称 “Picture Book”， 因而也叫图画书。绘本不同于一般 意义上的 “有图画的书 ”，它特别 强调文与图的内在关系。在一本优 秀绘本中，文字和图画总是相辅相 成的，通过文字和图画来共同叙述 一个完整的故事。曾经两次获得 过 66 智慧教学 2016 年第 5 期 “凯迪克 ”金奖的著名绘本作家芭 芭拉 库尼，曾用一个形象的比喻 说出了图画与文字之间的关系： “绘 本像是一串珍珠项链，图画是珍珠， 文字是串起珍珠的细
3、线，细线没有 珍珠不能美丽，项链没有细线也不 存在。 ” 二十一世纪，绘本已经成了全 世界儿童阅读的时尚，绘本阅读越 来越受到人们的关注，也有越来越 多的教师将绘本作为语文教学的课 程资源来开发。在当下不少观摩课 上，我们也能切身感受到绘本所带 来的全新阅读体验，读图，读文， 读内涵。不过，就笔者浅陋之见， 绘本的功能大多是被定位在 “阅读 ” 这一单项层面上的，如亲子阅读， 师生共读，同伴互读 绘本作为 一种独特的文本样式，其课程资源 潜 力显 然还 有 待开 掘。 本 文想 就 绘本在小学习作教学中所具有的意 义、存在的问题，以及教学实践中 的策略谈点拙见，以飨读者。 一、绘本习作教学的意
4、义 绘本不应该止于阅读，它图文 并茂的形式，完全可以在习作教学 中占有一席之 地，以丰富的画面、 简约的文字、生动的情境、创作的 乐趣来开启表达新空间。 （一）让学生在丰富的画面中， 直面习作的内容 长期以来，学生习作的头等问 题便是 “写什么 ”，许多学生的笔 头凝滞在无话可写的状态中。其实， 学生的生活原本是丰富多彩的，生 活的万花筒就在眼前，但学生也许 因 “熟视 ”而 “无睹 ”，因 “习以 ” 而 “为常 ”，直到临近课堂习作时， 方才搜肠刮肚、绞尽脑汁，在模糊 的记忆中苦苦求索。 而绘本却能以其丰富的内容、 鲜活的画面，将学生的种种生活情 状定格于图画中，并辅之以简练的 语言旁白，
5、引发学生由 此及彼展开 遐想，从而成为学生爱读乐写的习 作 “平台 ”。在我们的习作教学中， 若是 引 导学 生站 在绘 本这 个平 台 上，在丰富的画面中，直面习作的 内容，就可以轻松地解决学生 “写 什么 ”的困难，激发起他们习作的 兴趣。这对于低中年级的学生来说 意义似乎更大，因为绘本可以大大 降低学生写话、写段的门槛，习作 成了学生一段美丽而又快乐的图画 旅行，在情趣盎然中，文字在笔下 流淌。 （二）让学生在简约的文字中， 把握习作的主旨 绘 本 以 图 为 主， 文 字 为 辅， 其语言简约鲜活，有些绘本中的语 言 还有几分俏皮幽默，很能抓住学 生的眼球。这些画 “图 ”点睛的文 字
6、，也是学生爱读绘本的一个重要 原因。此外，一本绘本中的语言连 缀起来，即是在言简意赅地表达绘 本的主旨。这对于有些画面内涵丰 富的绘本而言，显得尤为重要，因 为学生的观察力很容易分散，没有 文字的聚拢，很可能出现认识的零 乱。尤其是对低中年级的学生来说， 有了文字的引领，就不致一味地被 画面本身所吸引，而能从整体出发 来正确地解读绘本的主旨。 习 作 教学 中，若 是 能 适时 引 入绘本，就可以让学生在简约的文 字引导下，自觉把握习作的主旨， 观察与表达就会自然顺着一条或明 或暗的线索展开，避免出现天马行 空的 “散点思维 ”。由此来看，绘 本中的文字也应是我们习作教学中 一个极有价值的独特
7、资源，这也是 它不同于一般看图习作教学的关键 所在。教学之中，关注这些简约的 文字，让它们随着画面的推进，慢 慢聚拢起来，形成一个习作主旨的 “核 ”形散而神聚。 （三）让学生在生动的情境中， 激活生活的经历 绘 本中 的 一幅 幅 画面 是 静态 的，但在学生看来却是动态的。这 种 动态 一是 由于 多 幅画 面连 缀叠 加，仿佛构成了一部精彩的影片。 二是 由于一幅幅画面激活了学生的 相似经历，看着看着，画面中的那 个人、那个物不知不觉就变成了自 己或自己身边的什么人、什么物， 自己的情感也融入进去，即所谓 “思 接千载，视通万里 ”。 例如在阅读菲比 吉尔曼所著 经典绘本爷爷一定有办法时
8、， 学生 会情 不自 禁地 想到 自己 的爷 爷、奶奶、外公、外婆，因为他们 都像书中那位爷爷一样，充满温情， 充满慈爱，充满智慧，仿佛无所不 能。因此，在绘本习作教学中，教 师若能引导学生在生动的画面情境 中，激活各自的相似经历，就会在 接下来的习作表达中，让学生自然 而 然地融入自己的真情，写的虽是 画中外在的人物与事情，却无处不 关乎自己内在的思想与情感。绘本 的这一独特教学价值，理应使它在 习作教学中拥有自己的一席之地， 借助绘本这个 “平台 ”，可以引导 学生尽情地表达自己的 “真情 ”。 （四）让学生在习作的实践中， 体验创作的乐趣 绘 本 习作 教 学的 最 终成 果是 “画变文
9、 ”或 “自拟文 ”，要知道 这并不是一个简单的习作结果，它 饱含着学生的智慧生成，我们应把 它视为引领学生经历一次 “创作 ” 的过程。 对于 “画变文 ”而言，称之为 “创作 ”其实一点也不为过。对学 生来说 ，能把自己视觉体验到的内 容与情感，转化成一个个线性排列 着的文字，让它们代替自己在纸上 说话，这并不亚于绘本作者的原创 作。用文字来叙述绘本中的故事， 是一种具有挑战性的创作，它既有 一个整体的思路引领，又给每个人 以广阔的表达空间。更为重要的是， 这样的一次习作旅程充满着乐趣， 既有视觉的享受，也有思想的启迪， 更有语言的建构。 对于 “自拟文 ”而言，其 “创作 ” 的成分似乎
10、更大，它仿佛是从绘本 的主题中画出的一个个同心圆，圆 The Horizon of Education 67 智汇 咨询台 的半径大小有不同，有时紧贴画面 细腻描摹，有时飞出画外视通万里， 但却一样值得我们期待。学生在绘 本习作实践中，不仅仅得到了语言 文字表达的训练，更是在体验着一 种创作的乐趣，能感受到一种文字 的力量，这也是绘本习作教学的魅 力与意义所在。 二、绘本习作教学的问题 绘 本 习作 教 学， 最 重 要的 是 处理好 “画面 ”“文字 ”“学生 ” 这三者之间的关系。在当下不算太 普遍的绘本习作教学之中，有四类 容易出现的问题需要引起我们的关 注。 （一）教师指导过度，学生缺
11、 失自由 在绘本习作指导过程中，尤其 是在低中年级，教师喜欢带着学生 逐幅图观察、阅读，引导学生逐一 口述，有些甚至将固定的句式、词 语都板书在黑板上，让学生照着统 一的模式先说后写。当然，教师的 指导，尤其在低中年级是特别重要 的，但精心指导不应替代学生的观 察与阅读，更不能牺牲学生的习作 自由来换取整齐划一的成果，毕竟 学生的习作是极具个性化的。 教师 指导过度，就会严重挤压 学生的想象空间，这种看似高质量 的指导，反而使绘本习作教学的价 值大打折扣。教师的强势介入，非 但没有激活学生习作表达的兴致， 反而使绘本的魅力褪色许多。经典 的绘本中常常布满了 “空白点 ”， 这些书中的留白，恰是
12、在召唤读者 去想象补白。以学生的眼光来看一 个绘本，其视角、喜好、启示、补 白与老师（成人）的或许会有很大 的不同，这些 “和而不同 ”不正是 我们所期待的吗？在绘本习作教学 68 智慧教学 2016 年第 5 期 中，我们应该力避 “大一统 ”，给 予学生表达的自 由。 （二）依赖书中文字，语言缺 失个性 绘本中的语言可谓是经典，或 直白，或含蓄，或诙谐幽默，或哲 理启思，加之与画面的自然配合， 往往一语一词胜过数语数句。在绘 本习作教学中，教师要善于引导学 生学会 “拿来主义 ”，将现成的词 句引用在文中，这是合情合理的。 但这还远远不够，教师还要教会学 生将这些凝练的语言 “溶解 ”在画
13、 面中，再从画面中 “裹挟 ”出更为 丰富的、充满个性的语言来。也就 是说，教师要倡导学生用自己的语 言、自己的方式、自己的情感来表 达自己在绘本中的所见所感，像滚 雪球一样，从画面中的某一个 点开 始，延展扩散开来。 遗憾的是，在绘本习作的教学 实践中，我们常常看到学生由 “创 作者 ”蜕变成十足的 “文字裁缝 ”， 将书中的现成语言拼拼凑凑、粘粘 贴贴。习作沦为绘本语言的拼凑， 缺少学生的个性思想。绘本习作是 富有个性的创作，学生既要立足文 本，更要超越文本，从语言文字的 “水平位移 ”，走向想象表达的 “拾 级而上 ”。 （三）表达面面俱到，内容缺 失重点 一本绘本短则数页，长则数十 页
14、，若是按照一般意义上的看图习 作那样表达，学生的习作恐怕需要 写成一部小说。这种情况也确实存 在于不少学生的习作中，很多 学生 像写看图习作一样，一页一页写下 来，面面俱到，唯恐有疏漏，最后 写出来的不过是关于这本绘本内容 的一笔 “流水账 ”。与其这样面面 俱到，倒不如从中截取一两个重点， 展开想象，写具体些，而其他画面 与内容完全可以一笔带过，甚至可 以忽略不写。 例如 菲 比 吉 尔 曼所 著 的 绘 本 爷 爷 一定 有 办 法， 全 书 共 二十八页，讲述约瑟的爷爷将一条 奇妙的毯子先后变成了外套、背心、 领带、手帕、纽扣，最后纽扣不见 了的奇妙故事。显然，绘本中运用 了反复的结构，
15、在这本绘本的习作 教学中，就要 力避面面俱到、重复 啰唆 的 “流水账 ”写法。教师可以 引导 学生 将表 达 视角 往画 面里 面 看，仔细观察、细腻描述 “这颗纽 扣奇妙在哪里 ”；可以引导学生将 表达视角往画面外面看，展开想象、 尝试 探 究 “ 约瑟 的 纽扣 可能 去 哪 儿 ”；可以引导学生将表达视角从 后往前推，画面回放、重组语言 “这 是个怎样的奇妙故事 ”；可以引发 学生将表达视角转向相似经历，联 系生活、迁移延展 “ （谁）一定有 办法 ” 这样的习作教学，重点 突出，情趣盎然，个性分明。 （四）教学零乱无序，取材缺 少经典 我们当下的图 书市场上不乏绘 本，但绝大多数的绘
16、本是供学龄前 儿童、低年级学生阅读的，还有些 绘本以卡通漫画形式出现，缺少美 感，内容粗糙，品味不高。什么样 的绘本可以成为学生习作的素材， 这也许是一个还没有答案的问题， 因为它毕竟不同于教材。教材是有 专家审核的，而绘本没有。教学中， 教师们或是因其喜好，或是根据时 下流行趋势，自由选择绘本，这也 自然造成了当下绘本习作教学的零 乱无序，甚至出现良莠不齐、难易 失度的状况。 此外，经典绘本的缺失也是一 个不容忽视的问题。笔者认为，一 部经典的绘本，不仅仅是在讲述一 个故事，同时也应潜移默化地提升 学生的观察力，丰富学生的想象力， 升华学生的精神境界。它应该图文 并茂，留有空白，富有内涵，能
17、够 指引学生在梦想与现实之间自由驰 骋。比如佩特 哈群斯的母鸡萝 丝去散步，菲比 吉尔曼的爷 爷一定有办法，莉迪亚 莫恩科 的我要是一只狗就好了，安东 尼 布朗的我爸爸，大卫 威 斯纳的三只小猪，谢尔 希尔 弗斯坦的 爱心树 这些经典 的绘本，表现的就是我们身边的人、 事、景、物，能在浅显易懂的文字 画面中，留给读者无尽的回味。带 着经典走进我们的习作课堂，既有 图的欣赏，又有文的咀嚼，更重要 的是能够触动学生的情思，让绘本 习作真正实现 “情动而辞发 ”。 三、绘本习作教学的策略 绘本在习作教学中有广阔的空 间，基于绘本 超越绘本，图文 结合 读写结合，选取经典 整合资源，这些行之有效的教学
18、策 略，可以最大限度地开启表达新空 间，发掘习作教学新的生长点。 （一）基于绘本，超越绘本， 让学生表达自己的思想和语言、 生 活和体验 绘 本是 习 作 教学 中 的 蓝本， 学 生的 观 察想 象、言 语表 达 都需 要紧扣这个蓝本，尊重这个蓝本。 但 尊重 绘 本， 并 非不 能越 其 雷池 一 步，相 反， 教师 要 有意 识地 引 导 学生 把 自己 放入 绘本 中， 在画 面 和文 字 中找 到自 己的 影 子，融 入自己的情感，拥有自己的判断。 绘 本习 作 教学， 不应 是画 面 的简 单 “ 直译 ”，也 不 应是 文 字的 简 单 “ 叠加 ”，它 应 尽可 能 地鼓 励
19、学 生 在习 作中 表达 自己 的思 想和 语 言。 教师 在 尊重 绘 本的 同 时， 更 需 要尊 重学 生，不 要 让学 生的 思 想、 语言 只是 一味 地 局限 在绘 本上。因此，对于绘本习作而言， 基 于 绘本 是一 个 必要 的前 提，而 超越绘本则是一种应然的选择。 在 习 作 教学 中，我 们 需 要引 导学生将自己的生活体验与绘本的 内容相链接，让学生的视野跳出绘 本，寻找相似经历，补白绘本空白， 进而创作属于自己的独特的图画故 事。这其实是绘本自身所独有的开 放 的 资源 优 势。 例如 在 教学 莉迪 亚 莫恩科的经典绘 本我要是一 只狗就好了时，学生的思想一定 不会禁
20、锢在这个简单的故事中，他 们一定会在阅读的过程中不知不觉 “开小差 ”，产生自己的奇思妙想， 脑海中创作着属于自己的个性版的 绘本 “我要是一只 ( ) 就 好了 ”。教师若是顺应学生的这个 习作兴趣点，让学生在习作中率真 地表达自己的想法，即可收获意想 不到的佳作。甚至可以鼓励学生以 绘本的形式，将自己心中的 “我要 是一只 ( ) 就好了 ”绘制出 来，制作成属于自己的图画书珍藏 起来。 这 样 来 看， 绘 本似 乎 更 像是 一个平台，在这个平台上，每个学 生都可以向四处 瞭 望，只要他还站 在这个平台之上，不管望了多远、 望见什么、怎么来望，教师都可以 宽容待之。教学应该尽可能地释放
21、 出每一本绘本内在的能量，让绘本 成为一种原型，给学生以启发。这 样的习作教学才会呈现出一定的张 力，而不是对绘本内容的亦步亦趋。 我们既可以基于绘本，又可以超越 绘本，这或许也是绘本习作教学的 独特优势之所在。 （二）图文结合，读写结合， 让学生经历自己的阅读和观察、积 累和表达 绘本不等于 “有图画的书 ”， 它更强调图与文的内在关系， 书中的 文字与图画共同担当着讲故事的重要 角色，画面不仅仅起着辅助和诠释文 字的作用。佩里 诺德曼在阅读儿 童文学的乐趣里面说： “一本绘本 至少包含三种故事：文字讲的故事， 图画暗示的故事，以及两者结合后所 产生的故事。 ” 的确，如果把图画 看作是 “
22、1”，把文字也看作是 “1”， 那么，绘本绝对不是简单的 “1+1=2”， 绘本 图画 + 文字。以经典绘本母 鸡萝丝去散步为例，这本书中的文 字很少，短短几句话，只有四十四个 汉字 “母鸡萝丝出门去散步 她走过院子 绕过池塘 越过干 草堆 经过磨坊 穿过篱笆 钻过蜜蜂房 按时回到家吃晚饭 ”。 若是仅从文字上来阅读，你难免会觉 着这是一个多么单调乏味的故事呀， 可若是将图与文结合起来，你会觉着 这实在是一本令人捧腹、百读不厌的 经典。在这本书中，简洁的文字只是 聚焦于主人公之一 母鸡，而本书 的另一个 “潜伏 ”的主人公 狐狸， 却在文字描述中被 “屏蔽 ”掉了。不 过，与文字上的忽略相反，
23、狐狸的形 象在画面中得到了淋漓尽致的描摹。 你看，画面中的母鸡逍遥从容地走着， 浑然不觉身后正隐伏着的危险 一 只心怀不轨的狐狸，正悄无声息地尾 随 着它。狐狸与母鸡如影随形，可狐 狸每欲出手便会遭一次殃：钉耙撞到 嘴、掉进了池塘、埋进干草堆中、压 在面粉下、摔到手推车里、蜜蜂追着 叮咬。这一系列 “倒霉 ”事，都汇聚 于狐狸身上，可怜的狐狸遭受了这么 多，却没法吭一声，而它前面的母鸡 萝丝依然悠然自得，迈着方步，安然 The Horizon of Education 69 智汇 咨询台 回家，似乎身后那一幕幕惊险的事从 未发生过。 笔 者在 指 导五 年 级学 生 学习 这本绘本的时候，引导
24、学生将图和 文结合、读和写结合，让学生在习 作中表达自己的观察和阅读。有些 学生把习作的重点放在了萝丝的身 上，想着力表现这只母鸡的幸福生 活。笔者因此就先引导学生观察画 面上母鸡生活的场景：夕阳的余晖， 井井有条的农场，金灿灿的庄稼， 开满鲜花的池塘，温暖的草堆，一 排排的蜂房 再引导学生细致观 察主人公萝丝的外形、神态、动作： 憨憨的，胖胖的，一脸惬意， 迈着 方步 此刻，萝丝正沉醉在幸福 生活中，就连想在背后偷袭狐狸也 奈何不了它，这实在是一只吉星高 照的母鸡呀。有些学生把习作的重 点放在了狐狸的身上，想着力表现 这只狐狸的倒霉样。于是笔者就引 导学生将观察的重点放在狐狸倒霉 的那一刹那
25、，推想狐狸的内心想法， 把这只狐狸的心怀不轨和狼狈不堪 写生动、写具体。有些学生读到母 鸡萝丝 “按时回到家吃晚饭 ”后， 觉着意犹未尽。那就满足学生的创 作渴望，联系绘本前面情境，给母 鸡萝丝和狐狸设置新场景，让这个 故事合情合理地继续演绎下去。 狐 狸 为 了 自 己 的 “ 母 鸡 梦 ”，不但脚步悄悄，而且东躲西藏。 你瞧，这次它竟躲到了鸡窝底下， 蜷缩着身子，真是费尽心机。狐狸 见母鸡萝丝走过院子，机不可失， 它迫不及待地蹿起来，向母鸡扑去。 可它绝不会想到，自己会落在母鸡 身后的那个八尺钉耙上。狐狸落地 时，那情景真是狼狈极了，它的两 条前腿不偏不倚，正好重重地踩在 钉耙上。钉耙
26、“嗖 ”的一声弹了起来， 狠狠地撞在了狐狸的脸上。直撞得 70 智慧教学 2016 年第 5 期 狐狸眼冒金星，龇牙咧嘴，可它却 只能强忍着，不敢吭一声，眼睛还 死死地盯着前 面的母鸡萝丝。此刻， 它想吞下这只母鸡，不仅仅是填饱 自己的肚子，还要一解自己心头的 恼恨 节选自南京市月苑第一小 学五（ 3）班祁紫萱习作 在绘本习作教学中，要进行绘 本阅读，因为书上有文字；要进行 绘本观察，因为书上有画面；要进 行绘本联想，因为学生有生活积累。 图和文的结合，读和写的结合，可 以激发学生阅读兴趣，可以促进学 生正确理解，可以开阔学生选材视 野，可以激活学生已有积累，可以 给予学生自由表达 表达自己的
27、 阅读和观察、积累和联想。在这里， “读写结合 ”的内涵似乎内涵更为 丰富， “读 ”不仅是在读文字，也 是在读画面，甚至连绘本中的空白 处也值得一读。 “写 ”不仅可以写 绘本中的已有内容，也可以写绘本 外的可能内容，甚至连自己的生活 经历也可以写进去。这样的 “读写 结合 ”具有很强的表现张力，可以 激发学生的表达潜能。 （三）选取经典，整合资源， 让绘本成为课内的拓展和补充、巩 固和提升 目前，绘本的来源主要有两类， 一是国外的译作，一是国内的创作。 绘本的读者群也有两类，一是儿童， 一是成人。就语文课堂教学而言， 教师应为学生精挑细选绘本中的经 典 主题鲜明、寓教于乐，图文 并茂、内涵
28、丰富 ，幽默风趣、意味 深长，贴近生活、百读不厌。在这 些经典之中，再来根据学生年级习 作要求，选择想象空间大、容易激 发学生习作兴趣、有利于培养学生 观察与表达能力的经典，用来指导 学生完成绘本习作。换句话说，光 是选取了经典还不够，还要将绘本 资源与习作教学有机整合，让经典 的 “绘本 ”成为教学的 “范本 ”。 一般来说，低年级的写话教学， 可以多选些篇幅短小、情节简单的 绘本，引导学生将阅读、观察、说话、 写话结合起来。要能凭借绘本打开 学生想象的闸门，用绘本中的童真 童趣来捕捉低年级学生阅读、观察、 说话、写 话的心。对于写的要求不 宜太高，以激发学生读和写的兴趣 为主，把绘本当作引
29、导学生读和写 的一个多彩的平台。例如正道熏和 大岛妙子的绘本我家是动物园， 通过小男孩祥太的幽默视角，介绍 了一个 “动物园 ”的家 调皮的 我是 “猴子 ”，脾气不太好的爸爸 是 “狮子 ”，爱清洗的妈妈是 “大 浣熊 ”，个子高的爷爷是 “长颈鹿 ”， 出门爱打扮的奶奶是 “狐狸 ” 这是多新鲜而有趣的想象啊！谁不 爱读这样的绘本呢？谁不会由此及 彼联想到自己的家呢？ “我家也是 个动物园 ”，这是从孩子心里迫切 迸出的一句话，课上他们说得不亦 乐 乎，写得津津有味。 中高年级的习作教学，对绘本 的选用应有一个适度的要求，无论 是从形式，还是从内容方面来看， 它都不应该成为一种孤立的存在，
30、 不要把绘本习作当作一个独立的习 作门派来看待，它应当成为课内习 作适度的拓展和补充，有效地巩固 和提升。当然，这并非否定绘本习 作教学所具有的独特个性和价值。 最好的融合方式是，能够有机地结 合课本中的某次习作训练重点，选 择最匹配的一本绘本，在图、文、读、 写的彼此观照中，有效地提升学生 的习作素养。例如，教学苏教版五 年级上册习作四时，为了指导学生 写好心里话、表达真情实感，笔者 引入了谢尔 希尔弗斯坦的经典绘 本爱心树，这是一个由一棵有 求必应的苹果树和一个贪求不厌的 孩子共同组成的，温馨又略哀伤的 动人故事。故事读完了，那棵 “爱 心树 ”深深地刻在每个孩子的心中。 此时，孩子们可能
31、想起了自己的母 亲、父亲，想起了自己也曾像文中 的男孩一样，一次次地索取、再索 取。于是，笔者引导孩子们走出绘 本的世界，走出爱心树，走向自己 的生活，走 近自己的亲人，向他们 倾诉心里话。有了爱心树的原 型启示，有了爱心树的情感积淀， 流淌在孩子们笔下的文字，虽然依 旧稚嫩，但一定是真情动人的。 相对于绘本阅读来说，绘本习 作还是一个新的课题，其间还存在 着诸多的研究空白点。在当下语文 教学领域出现的这股 “绘本热 ”中， 我们一定会渐趋明晰绘本习作教学 的意义所在，也一定会将这一课程 资源开掘利用好。绘本习作，在 “图 画 ”与 “文字 ”之间作转换，在 “绘本 ” 与 “生活 ”之间作链
32、接，在 “课内 ” 与 “课外 ”之间作整合，这样的教 学一定可以开启语言表达的崭新空 间，提升语文学习核心素养。 线 索 指 引 ， 串 构 全 文 绘本极地特快教学设计 华 慧 参考文献 1 彭 懿 图画 书： 阅 读与 经 典 M南昌：二十一世纪出版社， 2006： 26 2【加】佩里 诺德曼阅读 儿童文学的乐 趣 M上海：少年 儿童出版社， 2008： 12 ( 林 春 曹 , 特 级 教 师 , 江 苏 省南京市月苑第一小学 , 邮编： 210028) 【教学目标】 1. 练习说话，学会做小导游， 向大家介绍这场奇妙的旅行。 2. 扣住核心，了解 “银铃 ”的 特殊含义，补白绘本，升华中心。 【教学过程】 一、谈话导入，明确话题 师：之前老师送了你们一份圣 诞礼物，就是极地特快这本书。 你们喜欢这个圣诞礼物吗？ 师：谁来说说看，这本书讲述 了一场怎样的旅行？ 设计意图：教学伊始，以 “这 是一场什么样的旅行？ ”为核心话 题，带领学生回顾整个绘本，表达 阅读感受，答案不设限、不唯一， 意在鼓励学生表达自己多样化的理 解，同时也为下一环节的 “畅谈旅 行 ”作铺垫。 The Horizon of Education 71