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1、人教版初二数学上册教案教学目标：1、经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推力意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。2、探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单的推理的意识及能力。重点难点：重点：了解勾股定理的由来，并能用它来解决一些简单的问题。难点：勾股定理的发现教学过程一、创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题出示投影 1(章前的图文 p1)教师道白：介绍我国古代在勾股定理研究方面的贡献，并结合课本 p5 谈一谈，讲述我国是最早了解勾股定理的国家之一，介绍商高(三千多年前周期的数学家)在勾股定理方面的贡献。出示投影
2、2(书中的 P2 图 12)并回答：1、观察图 1-2，正方形 A 中有_个小方格，即 A 的面积为_个单位。正方形 B 中有_个小方格，即 A 的面积为_个单位。正方形 C 中有_个小方格，即 A 的面积为_个单位。2、你是怎样得出上面的结果的?在学生交流回答的基础上教师直接发问：3、图 12 中，A,B,C 之间的面积之间有什么关系?学生交流后形成共识，教师板书，A+B=C，接着提出图 11 中的 A.B,C 的关系呢?二、做一做出示投影 3(书中 P3 图 14)提问：1、图 13 中，A,B,C 之间有什么关系?2、图 14 中，A,B,C 之间有什么关系?3、从图 11，12，13，
3、1|4 中你发现什么?学生讨论、交流形成共识后，教师总结：以三角形两直角边为边的正方形的面积和，等于以斜边的正方形面积。三、议一议1、图 11、12、13、14 中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗?2、你能发现直角三角形三边长度之间的关系吗?在同学的交流基础上，老师板书：直角三角形边的两直角边的平方和等于斜边的平方。这就是的“勾股定理”也就是说：如果直角三角形的两直角边为 a,b,斜边为 c那么我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来。3、分别以 5 厘米和 12 厘米为直角边做出一个直角三角形，并测量斜边的长度(学生测量后回答斜边长为 13)请
4、大家想一想(2)中的规律，对这个三角形仍然成立吗?(回答是肯定的：成立)四、想一想这里的 29 英寸(74 厘米)的电视机，指的是屏幕的长吗?只的是屏幕的款吗?那他指什么呢?五、巩固练习1、错例辨析：ABC 的两边为 3 和 4，求第三边解：由于三角形的两边为 3、4所以它的第三边的 c 应满足=25即：c=5辨析：(1)要用勾股定理解题，首先应具备直角三角形这个必不可少的条件，可本题ABC 并未说明它是否是直角三角形，所以用勾股定理就没有依据。(2)若告诉ABC 是直角三角形，第三边 C 也不一定是满足，题目中并为交待 C 是斜边综上所述这个题目条件不足，第三边无法求得。2、练习 P71.1
5、1六、作业课本 P71.12、3、4人教版初二数学上册教案 2教学目标：1.经历运用拼图的方法说明勾股定理是正确的过程，在数学活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯。2.掌握勾股定理和他的简单应用重点难点：重点：能熟练运用拼图的方法证明勾股定理难点：用面积证勾股定理教学过程七、创设问题的情境，激发学生的学习热情，导入课题我们已经通过数格子的方法发现了直角三角形三边的关系，究竟是几个实例，是否具有普遍的意义，还需加以论证，下面就是今天所要研究的内容，下边请大家画四个全等的直角三角形，并把它剪下来，用这四个直角三角形，拼一拼、摆一摆，看看能否得到一个含有以斜边 c 为边长的正方形，并与同学交流。
6、在同学操作的过程中，教师展示投影 1(书中 p7 图 17)接着提问：大正方形的面积可表示为什么?(同学们回答有这几种可能：(1)(2)在同学交流形成共识之后，教师把这两种表示大正方形面积的式子用等号连接起来。=请同学们对上面的式子进行化简，得到：即=这就可以从理论上说明勾股定理存在。请同学们去用别的拼图方法说明勾股定理。八、讲例1.飞机在空中水平飞行，某一时刻刚好飞机飞到一个男孩头顶正上方4000 多米处，过 20 秒，飞机距离这个男孩头顶 5000 米，飞机每时飞行多少千米?分析：根据题意：可以先画出符合题意的图形。如右图，图中ABC的米，AB=5000 米，欲求飞机每小时飞行多少千米，就
7、要知道飞机在20 秒的时间里的飞行路程，即图中的 CB 的长，由于直角ABC 的斜边 AB=5000 米，AC=4000 米，这样的 CB 就可以通过勾股定理得出。这里一定要注意单位的换算。解：由勾股定理得即 BC=3 千米飞机 20 秒飞行 3 千米，那么它 1 小时飞行的距离为：答：飞机每个小时飞行 540 千米。九、议一议展示投影 2(书中的图 19)观察上图，应用数格子的方法判断图中的三角形的三边长是否满足同学在议论交流形成共识之后，老师总结。勾股定理存在于直角三角形中，不是直角三角形就不能使用勾股定理。十、作业1、1、课文 P111.21、22、选用作业。人教版初二数学上册教案 3教
8、学目标：知识与技能1.掌握直角三角形的判别条件，并能进行简单应用;2.进一步发展数感，增加对勾股数的直观体验，培养从实际问题抽象出数学问题的能力，建立数学模型.3.会通过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论.情感态度与价值观敢于面对数学学习中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功经验，进一步体会数学的应用价值，发展运用数学的信心和能力，初步形成积极参与数学活动的意识.教学重点运用身边熟悉的事物，从多种角度发展数感，会通过边长判断一个三角形是否是直角三角形，并会辨析哪些问题应用哪个结论.教学难点会辨析哪些问题应用哪个结论.课前准备标有单位长度的细绳、三角板、
9、量角器、题篇教学过程：复习引入：请学生复述勾股定理;使用勾股定理的前提条件是什么?已知ABC 的两边 AB=5，AC=12，则 BC=13 对吗?创设问题情景：由课前准备好的一组学生以小品的形式演示教材第9 页古埃及造直角的方法.这样做得到的是一个直角三角形吗?提出课题：能得到直角三角形吗讲授新课：如何来判断?(用直角三角板检验)这个三角形的三边分别是多少?(一份视为 1)它们之间存在着怎样的关系?就是说，如果三角形的三边为，请猜想在什么条件下，以这三边组成的三角形是直角三角形?(当满足较小两边的平方和等于较大边的平方时)继续尝试：下面的三组数分别是一个三角形的三边长a，b，c：5，12，13
10、;6,8,10;8，15，17.(1)这三组数都满足 a2+b2=c2 吗?(2)分别以每组数为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗?直角三角形判定定理：如果三角形的三边长 a，b，c 满足 a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形.满足 a2+b2=c2 的三个正整数，称为勾股数.例 1 一个零件的形状如左图所示，按规定这个零件中A和DBC 都应为直角.工人师傅量得这个零件各边尺寸如右图所示，这个零件符合要求吗?随堂练习：下列几组数能否作为直角三角形的三边长?说说你的理由.9，12，15;15，36，39;12，35，36;12，18，22.已知?ABC 中 BC=41
11、,AC=40,AB=9,则此三角形为_三角形,_是角.四边形 ABCD 中已知 AB=3，BC=4，CD=12，DA=13，且ABC=900，求这个四边形的面积.习题 1.3课堂小结：直角三角形判定定理：如果三角形的三边长 a，b，c 满足 a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形.满足 a2+b2=c2 的三个正整数，称为勾股数.勾股数扩大相同倍数后，仍为勾股数.人教版初二数学上册教案 4教学目标教学知识点：能运用勾股定理及直角三角形的判别条件(即勾股定理的逆定理)解决简单的实际问题.能力训练要求：1.学会观察图形，勇于探索图形间的关系，培养学生的空间观念.2.在将实际问题抽象成几何图形
12、过程中，提高分析问题、解决问题的能力及渗透数学建模的思想.情感与价值观要求：1.通过有趣的问题提高学习数学的兴趣.2.在解决实际问题的过程中，体验数学学习的实用性，体现人人都学有用的数学.教学重点难点：重点：探索、发现给定事物中隐含的勾股定理及其逆及理，并用它们解决生活实际问题.难点：利用数学中的建模思想构造直角三角形，利用勾股定理及逆定理，解决实际问题.教学过程1、创设问题情境，引入新课：前几节课我们学习了勾股定理，你还记得它有什么作用吗?例如：欲登 12 米高的建筑物，为安全需要，需使梯子底端离建筑物5 米，至少需多长的梯子?根据题意，(如图)AC 是建筑物，则 AC=12 米，BC=5
13、米，AB 是梯子的长度.所以在RtABC 中，AB2=AC2+BC2=122+52=132;AB=13 米.所以至少需 13 米长的梯子.2、讲授新课：、蚂蚁怎么走最近出示问题：有一个圆柱，它的高等于 12 厘米，底面半径等于 3 厘米.在圆行柱的底面 A 点有一只蚂蚁，它想吃到上底面上与 A 点相对的 B 点处的食物，需要爬行的的最短路程是多少?(的值取 3).(1)同学们可自己做一个圆柱，尝试从 A 点到 B 点沿圆柱的侧面画出几条路线，你觉得哪条路线最短呢?(小组讨论)(2)如图，将圆柱侧面剪开展开成一个长方形，从 A 点到 B 点的最短路线是什么?你画对了吗?(3)蚂蚁从 A 点出发，
14、想吃到 B 点上的食物，它沿圆柱侧面爬行的最短路程是多少?(学生分组讨论，公布结果)我们知道，圆柱的侧面展开图是一长方形.好了，现在咱们就用剪刀沿母线 AA将圆柱的侧面展开(如下图).我们不难发现，刚才几位同学的走法：(1)AAB;(2)ABB;(3)ADB;(4)AB.哪条路线是最短呢?你画对了吗?第(4)条路线最短.因为“两点之间的连线中线段最短”.、做一做：教材 14 页。李叔叔随身只带卷尺检测 AD，BC 是否与底边 AB 垂直，也就是要检测DAB=90，CBA=90.连结 BD 或 AC，也就是要检测DAB 和CBA 是否为直角三角形.很显然，这是一个需用勾股定理的逆定理来解决的实际
15、问题.、随堂练习出示投影片1.甲、乙两位探险者，到沙漠进行探险.某日早晨 800 甲先出发，他以 6 千米/时的速度向东行走.1 时后乙出发，他以 5 千米/时的速度向北行进.上午 1000，甲、乙两人相距多远?2.如图，有一个高 1.5 米，半径是 1 米的圆柱形油桶，在靠近边的地方有一小孔，从孔中插入一铁棒，已知铁棒在油桶外的部分是 0.5 米，问这根铁棒应有多长?1.分析：首先我们需要根据题意将实际问题转化成数学模型.解：(如图)根据题意，可知 A 是甲、乙的出发点，1000 时甲到达 B 点，则AB=26=12(千米);乙到达 C 点，则 AC=15=5(千米).在 RtABC 中，B
16、C2=AC2+AB2=52+122=169=132，所以 BC=13 千米.即甲、乙两人相距 13 千米.2.分析：从题意可知，没有告诉铁棒是如何插入油桶中，因而铁棒的长是一个取值范围而不是固定的长度，所以铁棒最长时，是插入至底部的A 点处，铁棒最短时是垂直于底面时.解：设伸入油桶中的长度为 x 米，则应求最长时和最短时的值.(1)x2=1.52+22，x2=6.25，x=2.5所以最长是 2.5+0.5=3(米).(2)x=1.5，最短是 1.5+0.5=2(米).答：这根铁棒的长应在 23 米之间(包含 2 米、3 米).3.试一试(课本 P15)在我国古代数学著作九章算术中记载了一道有趣
17、的问题，这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为 10 尺的正方形.在水池正中央有一根新生的芦苇，它高出水面 1 尺.如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面.请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各为多少?我们可以将这个实际问题转化成数学模型.解：如图，设水深为 x 尺，则芦苇长为(x+1)尺，由勾股定理可求得(x+1)2=x2+52，x2+2x+1=x2+25解得 x=12则水池的深度为 12 尺，芦苇长 13 尺.、课时小结这节课我们利用勾股定理和它的逆定理解决了生活中的几个实际问题.我们从中可以发现用数学知识解决这些实际问题，更为重要的是将它们转化成数学模型.、课后作业
18、课本 P25、习题 1.52人教版初二数学上册教案 5教学目标1、理解并掌握等腰三角形的判定定理及推论2、能利用其性质与判定证明线段或角的相等关系.教学重点：等腰三角形的判定定理及推论的运用教学难点：正确区分等腰三角形的判定与性质，能够利用等腰三角形的判定定理证明线段的相等关系.教学过程：一、复习等腰三角形的性质二、新授：I 提出问题，创设情境出示投影片.某地质专家为估测一条东西流向河流的宽度，选择河流北岸上一棵树(B 点)为 B 标，然后在这棵树的正南方(南岸 A 点抽一小旗作标志)沿南偏东 60方向走一段距离到 C 处时，测得ACB 为 30，这时，地质专家测得 AC 的长度就可知河流宽度.学生们很想知道，这样估测河流宽度的根据是什么?带着这个问题，引导学生学习“等腰三角形的判定”.II 引入新课1.由性质定理的题设和结论的变化，引出研究的内容在ABC 中，苦B=C，则 AB=AC 吗?作一个两个角相等的三角形，然后观察两等角所对的边有什么关系?2.引导学生根据图形，写出已知、求证.2、小结，通过论证，这个命题是真命题，即“等腰三角形的判定定理”(板书定理名称).强调此定理是在一个三角形中把角的相等关系转化成边的相等关系的重要依据，类似于性质定理可简称“等角对等边”.4.引导学生说出引例中地质专家的测量方法的根据.