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1、小学新教师校本研修方案XX小学创立于2021年月,学校拟按36个教学班的规模开展。 第一年有专职教师2人，占教师总数的13. 3%,女教师86.7%；其中 高级教师1人，本科学历11人，专科学历3人，学历达标率100%； 其中特级教师2人，市优秀班主任1人。3人，占总数的20%, 12人， 占总数的80虬 我校教师队伍整体年轻，基本是年轻教师（往后也都 是招考新教师进来），而值得欣慰的是有+高学历年轻教师”，特制定 XX小学新教师校本研修方案一、指导思想以我校教师专也开展的实际需求为导向，以学生的开展和教师的 专业化成长为宗旨，以学校教育教学面临的实际问题，特别是以解决 课堂教学实践中存在的问
2、题为出发点，以提高教育教学质量和学校的 可持续开展为目的，着眼于教师队伍综合素质、专业水平的提高，立 足校本，面向学生，聚焦课堂，多向反思，特色开展。完善以校为本 的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办学的理念与 品位，为每一个师生的全面而具个性的开展搭建良好的平台。二、设计理念1 .帮助新教师树立正确的教育思想，使其具备合格教师必备的政 治和品德修养制定好个人三年开展计划。2 .新教师校本研修既要关注新教师的专业开展，从怎样组织课堂、怎样与学生交流、怎样与家长沟通、怎样当班主任、怎样设计好上好 第一节课、第一个单元等入手，又要成为这批新教师终生学习、长期 开展的起点。3 .我们希
3、望老师怎样教学生，我们就应该怎样培训老师，因此校 本研修中要激发教师的学习积极性，以任务驱动来贯穿自主、探究、 合作的学习方式。4 .校本研修是建立青年教师学习共同体的重要契机，因此要为老 师们提供表现自我和了解他人的机会，同时也要融入我校的独特目标、 理念、风格，让老师们对未来教育生涯形成正向的期待，对学校形成 认同感和归属感。三、培养目标1 .提升新教师的综合素养，增强自我学习能力和自我开展的能力, 帮助其制定好个人三年开展规划。2 .使新教师掌握现代教育理论和方法，引领教师成长的能力。3 .理解师生关系对于学习的影响，对自身教师魅力的形成有初步 思考。4 .体会教育名著的魅力，产生阅读兴
4、趣，初步形成阅读习惯。5 .能设计本学科学期教学计划、单元教学设计和课时教案的基本 结构。6 .了解教师生涯开展的主要路径，对自身教育生涯形成现实而乐 观的期待。7 .在教案讨论过程中体验集体备课和教研的乐趣与意义。8 .实现教师专业开展的可持续性，形成教师自主学习的自组织机制。四、校本研修内容校本研修是以学校为基本单位，融工作、学习、研究为一体，其 内容应涵盖教师专业开展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业 能力，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整 体开展的研修活动形式。（一）培养专业情意教师的专业情意是指教师所具有的人格修养、专业理想、专也情 感、专业兴趣、专业性向、
5、专业伦理等非智力心理因素。以上心理因 素外显为教师的职业道德行为。（二）积累专业知识1 .本体性知识（教什么）。指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科 教材.、试题分析、学科开展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发 与利用等内容，它是教师胜任岗位工作的基本保证。教师要具有丰富 的学科知识，它是教学活动的基础。2 .条件性知识（怎么教）。指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知 识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心 理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师 教育教学成功的前提。学科教学知识是区分教师与一般知识分子的一种知
6、识体系。学科 教学知识就是把“内容”和“教学”加工重组，糅合在一起，变成一 种易于理解的问题情景，使其具有“可教性”。教师考虑的不止是学 科本身，而要把学科内容与儿童的经验、成长等因素联系起来，也就 是要把学科教育学化、心理化。3 .实践性知识（怎么做）。指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它 是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执 行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充 实、支撑、建构起来的个性化知识。往往难以言传，只能靠个人心灵 的顿悟或渐悟。它是教师提升教育教学水平的生长点。4 .开展性知识。是指教师在本专业以外具有的学识水平
7、和文化底蕴，主要由人文 艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等 构成。它是教师形成教育教学特色与风格的坚实基础。教师只有汲取 了人类文明的丰富营养，才能厚积而薄发，让学生在课堂上真切体验 新课程的人文追求。总之，专业知识是教师专业成长的基础。“学者未必为良师，良 师必为学者二（三）磨练专业能力1 .教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。2 .教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作 探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整 合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导、
8、以及本学科教学特殊能力等方面的能力。3 .教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业 成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。4 .教研和科研能力：主要包括捕捉并研究教育信息、提出课堂 教学中存在问题、开展基于问题的研修、撰写研究报告等方面的能力。5 .课程开发与资源整合能力：主要是以“明理教育”为载体进 行各种校内外课程资源的开发与整合。6 .班主任工作能力：主要包括思想道德教育、班级管理的改革 与创新、心理健康教育等方面的能力。7 .其他基础能力：语言能力、书写能力、教育技术应用能力、心 理调控能力、人际交往能力、合作能力等。8 .自我开展能力：主要包括职业角色认知、自我反思、
9、终身学习、 提升教育智慧等方面的能力。五、校本研修的主要形式新教师校本研修主要是基于每周的教师例会和每周的科组活动, 为此，结合学校的教研活动等来开展研修和培训。思想引领；理论讲座；文化认同；痛点研讨；头脑风暴；问题破 解等。（二）实践反思一一基于自我反思的研修形式集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分 析等。（三）团队合作一一基于同伴互助的研修形式以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。（四）校际协作一一基于校际联动的研修形式对口支教；影子培训；工程合作；基地活动；校际结对.；区域联 盟等。（五）教学指导一一基于专家引领的研修形式专题讲座；技能训练；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工 作室教学竞赛；等。（六）网络互动一一基于信息技术的研修形式专递课堂；校园网站；专题论坛；公众号；主题空间；博客写作； 微信群交流等。（七）课题牵动一一基于实际问题的研修形式专题（课题）研究；论文撰写等。