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1、寻找幸运花瓣儿教学设计_寻找幸运花瓣儿优秀教学设计范文教学目标1、独立自主学会本课的生字，书写行款整齐，存有一定的速度。2、联系上下文和自己的累积，理解课文中有关词句的意思，体悟“幸运地”的内涵。3、能够用普通话恰当、流利、存有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。教学准备工作教师：收集金波的散文、儿童诗或有关幸运地的名言警句使学生自由选择写作。学生：介绍丁香花的有关科学知识，收集有关金波的资料。教材沃苏什卡什么就是真正的幸运地？本文作者从小处贴近生活，将出现在身边的一件小事总收入笔端，演绎了幸运地的内涵通过自己的力量将期望变为现实。文章语言清爽质朴、自然简洁，于朴实中蕴含着人生哲理，使人深刻地感
2、受到，生活的确就是一本永远念比较，也念些小的书，时时都就是学问。这篇课文以第一人称的口吻记载了作者找寻五瓣儿丁香花的故事：先写下同学说“我”，谁要是能够找出五个花瓣儿的丁香花，谁就可以获得幸运地；接着写下“我”两次回去找寻五个花瓣儿的丁香，都没找出；再写“我”第三次去找，在经历了许多次沮丧之后，终于如愿以偿，找出了五个花瓣儿的丁香；最后写下“我”找出丁香花后的体悟，明白了“幸运地”的真正内涵。课文在故事情节过程中存有一些细节描绘和重点词句，例如第1520段中“我”打听花掉的动作描绘以及两次发生的“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿”，能够协助学生更好地把握住作者意图，同时也能够更好地充分发挥文章教育人
3、的促进作用。课文最后一段中的句子含义深刻，学生受到年龄、经历的局限，领会出来可以存有一定的困难，就是教学的重点和难点。教学本课，首先必须鼓励学生来到文本，为文本中的人和事所敬佩，从中受鼓舞和教育；然后，率领学生踏进文本，联系生活实际，体悟“幸运地”的内涵；最后，还得再返回文本：对于课文中给人深刻救赎的重点语句，能熟读成诵，牢记于心，用这些富于哲理的话去指导和规范自己的犯罪行为。建议本课教学用12课时。阐释与提示信息第1段：联系后面的内容，可以晓得文中的“你”所指的就是“我”的同学。第2段：“怔”就是沙泰吕、整天的意思。第3段：“只匆匆看看了两眼”充分反映出来“我”在看看丁香花时的漫不经心。第5
4、段：“兴致勃勃”：形容兴趣很高，劲头十足。第7段：“悻悻然”所指的就是作者两次都没找出五瓣儿丁香不令人满意的样子，和前面的“兴致勃勃”构成了对照。第8段：“诳”就是蒙骗、瞒哄的意思。第15段：这一段写下的就是“我”找寻五瓣儿丁香的样子。第16段：“讶异”：真的不幸和怪异。第17段：“专心致志”：专心专意搞某件事。第18段：“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿”这句话在文中发生了两次，从这句话可以窥见“我”看看的花很多，看看得也很认真，一朵一朵地在找寻，同时“我”的心情也在沮丧与期望中起起落落。第19段：这一段进一步说明了“我”找寻得很专心，除了五瓣儿丁香，其余的东西都无法引发“我”的特别注意。第21段
5、：在经历过无数次沮丧过后，“我”已经已经开始丧失找寻至五瓣儿丁香的决意了。第22、23段：从“忽然”、“情不自禁”等词句可以使读者感受到“我”找寻至五瓣儿丁香时兴奋、美好的心情。第26段：“茫然”：全然不晓得或是不得志的样子。同学说“我”，谁要是能够找出五个花瓣儿的丁香，谁就可以获得幸运地。可是，抗拒“我”找出了五瓣儿丁香后，对于“我”将获得什么样的幸运地而茫然，并进而引发了“我”对“幸运地”的深思。第27段：“乐此不疲”：所指对某事物特别有兴趣，因而沉浸于其中，不知疲倦。第28、29、30段：这几段就是作者找寻至五瓣儿丁香后，对“幸运地”的体悟：欢乐就是来源于一个代莱辨认出，幸运地只是一种心
6、灵体会。一个人通过自己的力量将期望变为现实，那就是幸运地。学生在领会这几段话时会存有一定的难度，可以使学生联系生活实际去认知。课后第1题：就是本文认知的重点，应当扩散在学文的过程中。鼓励学生高度关注作者在找寻五瓣儿丁香时的心理变化过程，认真体会作者的文学创作意图，领悟“什么就是幸运地”。在朗诵和体悟的基础上背诵课文最后一段。课后第2题：文中反反复复写下“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿”可以在自学课文的过程中，用联系上下文和生活累积的方法，使学生体会这个句子在表情言之有物上的促进作用。课后第3题：这些词语可以在自学课文的过程中，检查学生与否都认知了。在认知意思的基础上，引导学生自由选择两个词语练骂人
7、或写话。Suippes题：此题的目的就是使学生踏进文本，返回多彩的现实中，谈谈自己对欢乐的观点。每个人对欢乐的体会、观点确实不一样，必须认同学生，引导学生大胆刊登自己的看法。教学设计参照一、引入课题，初步认知1、齐读课题，学生批评。（例如：“我”为什么必须找寻幸运地花瓣儿？什么样的花瓣儿可以领略到人幸运地？幸运地花瓣儿真的可以给人增添幸运地吗？）2、带着问题初读课文，建议读准字音，读通课文。3、抽读，检查读文和生字重新认识情况，相机指导。4、在小组内交流刚才批评的问题的答案。二、书法展课文，领会体悟1、“我”在找寻五瓣儿丁香的过程中，存有过怎样的心理体会？找出有关的词语或句子弯叶记号。2、全班
8、交流。把握住“我”的心理体会，厘清文章线索：（匆匆看看了两眼）漫不经心兴致勃勃悻悻然兴奋不已沮丧与期望的相互交织更迭（情不自禁地大喊一声）兴奋茫然深思3、为什么“我”可以存有这些心理变化？鼓励学生再念课文，找到每次“我”心理发生变化的原因。4、根据学生的提问，相机重点指导第15段、1823段，2830段的自学。5、“我”为什么说道自己就是“一个幸运地的人”？通过此问题鼓励学生认真体会作者的文学创作意图，明白“幸运地”的内涵。三、联系生活，体悟升华1、在作者的眼里，“幸运地”所指的就是什么？2、在你的眼里，“幸运地”又所指的就是什么呢？使学生各抒己见，教师特别注意积极主动、正确地鼓励。3老师提供
9、更多有关幸运地的名言警句，使学生挑选讨厌的朗诵、抄录。四、重回文本，熟读成诵1、朗诵或诵读自己讨厌的句段或文中给人深刻救赎的重点语句。2、教师总结。参考资料作者简介金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集绿色的太阳、我的雪人、在我和你之间、林中月夜、带雨的花、我们去看海金波儿童十四行诗集等；童话集小树叶童话、金海螺小屋、影子人、白城堡、追踪小绿人、乌丢丢的奇遇等多部；评论集幼儿的启蒙文学、能歌善舞的文字等；选集金波儿童诗选、金波作品精选以及金波诗词歌曲集。曾获国家图书奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖等。1992年获国际安徒生奖提名。有关幸运地的名言警句幸运地的背后总是依靠自身的不懈努力在积极支持着。但自己松懈下来，幸运地也就离去了。罗兰真正的幸运地在等候着能资格享用的人。斯维托尼乌斯幸运地的机会似的就是银河，它们做为个体的存有就是不显著的，但做为整体的发生却光辉灿烂。同样，一个人如果具有了许多细小的必要元素，最终都能够沦为增添幸运地的条件。培根幸运地并非没丝毫的恐惧与苦恼。培根