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1、教育心理学 课件你现在浏览的是第一页，共23页第一节 教育心理学的研究对象与研究内容一、研究对象 研究学校情境中学与教的基本心理规律。即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。二、研究内容 学与教相互作用过程中的五种要素和三种活动过程：即学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素。学习过程、教学过程、评价/反思过程三种活动过程。你现在浏览的是第二页，共23页学生教师教学内容教学媒体教学环境学习过程教学过程 评价/反思过程怎样理解此图？你现在浏览的是第三页，共23页第二节 教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他
2、成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。这就是皮格马利翁效应。美国心理学家罗森塔尔如罗森塔尔进行实验 启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应被总结为：“上联：说你行，你就行，不行也行；下联：说不行，就不行，行也不行；横批：不扶不行。”1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生 例子4.帮助教师结合
3、实际教学进行研究你现在浏览的是第四页，共23页第三节 发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年 桑代克教育心理学第一本以教育心理学命名的专著。二、发展时期（20世纪20年代50年代）三、成熟时期（20世纪60年代70年代）四、完善时期（20世纪80年代以后）你现在浏览的是第五页，共23页第二章 中学生的心理发展与教育第一节 心理发展概述一、心理发展概念个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展的四个基本特征：1.连续性与阶段性 （以思维、言语为例）2.定向性与顺序性3.不均衡性4.差异性你现在浏览的是第六页，共23页个体心理发展划分为8个阶段
4、：乳儿期（0-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7-11、12岁），少年期（11、12-14、15岁），青年期（14、1525岁），成年期（25-65岁），老年期(65岁以上）。你现在浏览的是第七页，共23页二、青少年心理发展的特征少年期（大致相当于初中阶段）心理发展特点：1.半成熟、半幼稚2.独立性与依赖性、自觉性与幼稚性的矛盾3.抽象逻辑思维占主导地位（经验型），反省思维出现；思维的独立性与批判性有所发展，但仍带有片面性和主观性。4.心理活动的随意性显著增长5.成人感出现6.社会高级情感迅速发展思考：初中生为什么会叛逆？你现在浏览的是第八页，共23页青年初期：
5、是生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。特点：1.智力接近成熟，抽象思维从“经验型”向“理论型”转化，辩证思维出现。2.道德感、理智感、美感有了深刻发展；3.理智的自我意识形成。思考：上述特点是不是说高中生就成熟了？为什么？你现在浏览的是第九页，共23页三、中学生心理发展的教育学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。关键期：儿童在早期发展中的敏感期。你现在浏览的是第十页，共23页第二节中学生的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段论从婴儿到青春期的认知发展变化划分为四个阶段：感知运动（0-2岁）：主要是感觉和动作的的分化。前运算阶段(2-7岁）：感知运动图式开始内化为
6、表象或形象模式；形象思维为主导，不能进行抽象的运算思维，不具有可逆性。具体运算阶段（7-11岁）：思维可以逆转，能够进行逻辑思维（但需具体事物的支持）；获得体积、面积、长度守恒。形式运算阶段（11-15岁）：思维以命题形式进行；能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，思发展水平已接近成人水平。思维具有可逆性、补偿性，灵活性。你现在浏览的是第十一页，共23页 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平；二是即将达到的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。你现在浏览的是第十二页，共23页第三节 中学生人格的发展一、人格的发展（一）埃里克森的
7、人格发展阶段1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）培养信任感。例子2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）培养自主性。3.主动感对内疚感（4-5岁）培养主动性。4.勤奋感对自卑感（6-11岁）培养勤奋感5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）培养自我同一性。其它三阶段：亲密感对孤独感（成年早期），繁殖感对停滞感（成年中期），自我整合对绝望感（成年晚期）你现在浏览的是第十三页，共23页（二）影响人格发展的社会因素家庭教养方式学校教育同辈群体（三）性格的差异与教育性格的概念；具有社会意义，是人格的核心；性格的特征：态度特征、理智特征、情绪特征、意志特征。你现在浏览的是第十四页，共23页二、自
8、我意识的发展自我意识概念与成分 P23自我意识的发展：生理我（3岁左右基本成熟)社会我(少年期基本成熟）心理我（青春期开始发展与形成）青春期是自我意识发展的第二次飞跃。你现在浏览的是第十五页，共23页第三节 个体差异与因材施教一、认知方式的差异认知方式有成认知风格.1.场独立与场依存2.冲动型与沉思型3.发散型与聚合型注意：认知方式没有好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学习方式。二、智力差异IQ=MA/CA100(称为比率智商，测到的是个体的绝对智商）韦氏公式（离差智商）测到的智商表明是个体在团体中的位置）你现在浏览的是第十六页，共23页第三章 学习的基本理论第一节 学
9、习的实质与类型一、广义学习与狭义学习的概念及特征广义学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的的行为或行为潜能的相对持久的变化。其特征：1.学习表现为行为或行为潜能的变化2.这种变化是相对持久的3.是由反复经验而引起的你现在浏览的是第十七页，共23页狭义学习是指人类的学习。与动物学习的区别：1.除学习个体经验外，还要掌握社会历史经验和科学文化知识；2.通过语言中介而进行的；3.是有目的、自觉的、积极主动的过程。学生学习是人类学习中的一种特殊形式。是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来实现自己的过程。学习内容包括三个方面：
10、知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。三、我国的学习分类知识学习、技能学习和行为规范的学习三类。你现在浏览的是第十八页，共23页第二节 联结学习理论要求：理论是由谁提出的？在哪些方面有指导？一、桑代克的尝试-错误说其基本规律：效果律学习者在对刺激情景做出特定反应后获得满意的结果时，其联结（S-R)就会增强，得到烦恼结果时，其联结就会减弱。如教师提问-学生回答好-教师表扬练习律S-R,如果练习运用，联结力量逐渐增大；如果不运用，则联结力量逐渐减少。准备律有准备，实现时感到满意，否则，感到烦恼。思考：练习和效果起作用在哪？你现在浏览的是第十九页，共23页
11、二、巴甫洛夫的经典型条件反射条件反射的形成中性刺激与直接刺激结合（强化）成为信号，信号出现-行为反应。消退泛化与分化外抑制和超限抑制.你现在浏览的是第二十页，共23页三、斯金纳的操作性条件反射操作条件反射的基本过程：操作-强化-该操作的概率增加，不再强化，该操作的概率减弱，甚至消失。强化 正强化 与P184结合 负强化强化物-惩罚 施加一个令人厌恶的刺激 取消一个令人喜爱的刺激消退法例子：完成作业你现在浏览的是第二十一页，共23页逃避条件作用出现令人厌恶的刺激，有机体作出反应从而逃避厌恶刺激，则该反应在以后类似情景中发生的概率便增加。回避条件作用预示令人厌恶的刺激即将出现，有机体作出某种反应从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情景中发生的概率便增加。思考：经典性条件反射和操作性条件反射的区别？你现在浏览的是第二十二页，共23页四、加涅的信息加工学习理论谁提出的？简单的掌握过程。P42图你现在浏览的是第二十三页，共23页