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1、心理健康教化难点辅导主讲人：孙丽萍一、老师心理健康教化培训的目的 l 提中学小学老师心理健康教化的意识，学提中学小学老师心理健康教化的意识，学习心理健康教化的理论学问，培育心理健康教习心理健康教化的理论学问，培育心理健康教化的实力。化的实力。l 这一培训目的，是针对以下问题提出的：这一培训目的，是针对以下问题提出的：l1、老师由于缺乏心理健康教化的意识和对学、老师由于缺乏心理健康教化的意识和对学生心理发展规律的了解，致使主观上的良好愿生心理发展规律的了解，致使主观上的良好愿望而在客观上却损害了学生的心理健康，导致望而在客观上却损害了学生的心理健康，导致中小学生中师源性心理障碍发生率的上升。中小
2、学生中师源性心理障碍发生率的上升。有调查表明：刚入学的小学生，约有80对自己的学习实力极有自信，而当他们到16岁时，这一百分比急降到18。l 据北京一项调查：l 不爱上学、胆怯老师、在学校感到不快乐的小学生占了近半数；l 46.8的学生承认自己在学校有自己胆怯的老师；l 52.5的学生在老师请他去办公室谈话时感到很惊惶；l 18.2的学生觉得班主任动不动发火。2、老师由于缺乏心理健康教化的理论学问，不能刚好地发觉学生的心理问题，不能正确地推断学生的心理问题，在处理学生心理健康问题时实行不恰当的措施，从而影响学生的健康发展。l例1：学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。l例2：中小学老师对学生心理健
3、康标准相识偏颇。l 如：对学生厌学问题，31.25%的老师将其视为差生，15.62%的老师将其视为思想问题，只有9.38%的老师模糊地将其认为心理问题。l 对人际交往中的退缩行为，6.25%的老师认为不算什么问题，6.95%的老师认为有私心,其余的人认为是性格内向,但不认为多严峻。l 对攻击性行为有34.37%的老师认为是道德品质差。3、老师的心理健康问题给学生心理健康和老师自身的健康都带来不利的影响。l举例：杭州市中小学老师心理健康状况的调查报告l 约有13的中小学老师存在心理卫生问题，特殊是男老师、年轻老师、工作量大的老师的问题尤其严峻。l 依据很多这方面的调查，我分析认为，对中小学老师心
4、理健康的影响因素主要有两个方面：一是职业压力；二是来自各种人际关系的影响因素。二、全员培训的主要内容 l 我们认为老师心理健康教化实力的培育，需以心理健康教化的理论为指导，贯穿于老师与学生交往的互动过程中；应以学生为中心，以老师对学生的了解为动身点，以老师的心理教化学问为基础，实行恰当的策略去指导和启发学生，从而促进学生健康全面的发展。1、心理健康教化的一般概念和理论l 包括：心理健康的标准、心理健康与生理健康的关系、心理健康与学生全面发展的关系、学校心理健康教化的主要内容等理论学问。l 2、学生的心理健康教化l 中小学生认知发展和特性发展的一般规律，各种认知实力、良好人格的培育途径和方法，以
5、及中小学生在发展过程中会出现的心理问题与教化对策。3、老师的心理健康与保健l 如：老师应当具备的良好的心理素养，老师如何完善自我，老师如何限制自己消极的心情，老师如何缓解职业压力，老师如何处理在学校里的各种人际关系等。l4、教学中的心理健康教化l 课堂教学应成为对学生进行心理健康教化的主渠道。教学中的心理健康教化包括两方面内容：l 一是老师要依据各学科的特点，适时适度地把心理健康教化渗透在教学中，开发学生的智力、激励学生的学习动机、促进学生健康心理的形成和特性的全面发展。l 二是防止学生的师源性心理障碍的产生。当前学生师源性心理障碍产生的缘由：l（1）老师因不了解学生心理发展特点，从而实行不恰
6、当的教化措施，影响学生健康发展。l举例：老师将小学生看作“小大人”。l（2）老师因没有很好地驾驭教化教学规律，过多地接受惩处学生的方法，对学生产生不利的影响。l（3）老师不健康的心理导致学生的心理障碍。l 三、中小学老师心理健康教化指导手册的运用l1、手册的特点l（1）选择的问题都来自调查，都是中小学老师目前遇到并感到难以解决的问题。l（2）问题式的形式便于老师查阅和自学。l（3）每个问题的解答均有明确的理论依据，每个问题的解答中都结合案例分析，并提出针对性和操作性的对策，因而具有较强的可读性和指导性。2、手册的内容与运用l第一篇 健康篇l 围围着健康、心理健康、心理健康与生理健康的关系、心理
7、健康与全面发展的关系以及学校心理健康教化的内容。l 难点：学生心理健康的标准。l 调查表明：当前中小学老师判定学生心理健康的标准主要是：一以学习为主的在校行为；二以品德为主的处事行为；三以心理特征为主的个体行为。l 老师特殊留意学生在校的外显性行为，其中又以学习好坏以及组织纪律性强弱作为评价学生的主要依据。老师对学生心理是否健康的推断存在的两个问题：l 一是对学生交往及良好的人际关系的重要性相识不足；l 二是把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混淆。其次篇学习篇l新生入学的适应、厌学、不良学习习惯、考试焦虑和作弊、学习困难以及学生认知实力的培育（包括留意力、记忆力、创建力等）。
8、l学习困难学生的界定l学习障碍儿童（LD）：在获得与应用听、说、读、写、推理或数学实力和社会技能上有明显的困难。这种失调来自个体的中枢神经系统功能异样引起的。l l 学业不良学生：指学习成果低下的学生。l差生：其含义很不统一，一是指学习成果差，二是指学习实力差，三是指成果、品德较差的双差生。l学习困难学生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。（钱在森，1995）l学习困难学生的鉴别l 1、智力标准 智商70752、学业不良 3、学习过程表现异样第一，课堂反应迟缓。其次，记忆效果差。第三，留意力涣散。第四，解题或回答问题时思路混乱。第五，言语障碍。第六，行为问题。对学
9、习困难学生的教化对策：l 首先，老师要有“学习困难学生是确定会存在的”这样的心理准备。现有探讨发觉，学习困难学生的比例约为812。l 其次，老师要帮助学生弄清晰困难原委在哪里？l 第三，学习困难学生的特殊教化策略：强化策略、扬长避短策略、认知实力训练等。建议实行学习困难学生额外指导机制。第三篇 自我发展篇 l 学生自我发展是怎样发展的，如何促进学生自我健康发展。l 学生何时起先关注自我？l 学生是如何相识自我的？（自我比较、社会比较）l 老师要避开使学生产生自卑。l 如何培育学生较强的挫折承受实力？第四篇 心情与行为篇l 培育学生主动乐观的心情、克服消极的心情，以及一些不良的行为习惯的表现、诊断和教化对策。（如：口吃、咬指甲、攻击性行为、退缩、强迫、多动症等）第五篇 交往篇l包括：学生与学生之间的交往、师生之间关系以及亲子之间关系。l学生之间的交往：如何学会交往？怎样学会沟通？如何学会处理同学间的冲突？异性之间的交往。l师生关系：老师如何运用表扬和指责？学生怎样与老师合作？如何建立良好的师生关系？l亲子关系：如何建立良好的亲子关系？学生如何正确对待父母？等第六篇 老师篇l老师应具备哪些良好的心理素养？l老师如何保持良好的心理状态？l老师需有哪些良好的特性品质？l老师如何处理在学校里的各种人际关系？l老师如何缓解职业压力？l老师如何限制自己的消极心情？