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1、高等教育心理学课件第一页，本课件共有135页第一编第一编心理学与高等教育心理学与高等教育心理学概论心理学概论高等教育心理学高等教育心理学高等学校教师高等学校教师第二页，本课件共有135页心理学的研究对象心理学的研究对象心理的概念心理的概念心理学的主要流派心理学的主要流派心理学概论心理学概论第三页，本课件共有135页人类对心理现象的认识过程人类对心理现象的认识过程v灵魂灵魂v心脏心脏v人脑人脑心理是人脑对客观现实的主观反映心理是人脑对客观现实的主观反映第四页，本课件共有135页心理是人脑对客观现实的主观反映心理是人脑对客观现实的主观反映v人脑是心理的器官，心理是人脑的机能人脑是心理的器官，心理是
2、人脑的机能v心理是对客观现实的反映：社会性心理是对客观现实的反映：社会性v这种反映是一种主观的反映：能动性这种反映是一种主观的反映：能动性1第五页，本课件共有135页第六页，本课件共有135页第七页，本课件共有135页第八页，本课件共有135页第九页，本课件共有135页第十页，本课件共有135页第十一页，本课件共有135页第十二页，本课件共有135页第十三页，本课件共有135页心理学的研究对象心理学的研究对象v对象：心理现象和行为规律对象：心理现象和行为规律心心 理理 现现象象心理过程心理过程个性差异个性差异认知过程：感知、记忆、思维、想像等认知过程：感知、记忆、思维、想像等情感过程：对事物的
3、态度体验过程情感过程：对事物的态度体验过程意志过程：意志行动的心理过程意志过程：意志行动的心理过程个性倾向性：需要、动机、理想、世界观等个性倾向性：需要、动机、理想、世界观等个性心理特性：能力、气质、性格等个性心理特性：能力、气质、性格等1第十四页，本课件共有135页什么是心理学什么是心理学v新大英百科全书新大英百科全书在古希腊奥林匹斯山上，有一座特在古希腊奥林匹斯山上，有一座特耳菲神殿，神殿里有一块石碑，上面写耳菲神殿，神殿里有一块石碑，上面写着着“人，认识你自己人，认识你自己”。就是这么。就是这么一句话，经过漫漫几千年的演化，形成一句话，经过漫漫几千年的演化，形成了我们今天的心理学。了我们
4、今天的心理学。第十五页，本课件共有135页心理学的主要流派心理学的主要流派v行为主义学派行为主义学派强调外在的行为，忽略意强调外在的行为，忽略意 识的作用识的作用v格式榙学派格式榙学派 强调整体的研究强调整体的研究v精神分析学派精神分析学派强调潜意识的研究强调潜意识的研究v认知主义学派认知主义学派强调人的主观能动性强调人的主观能动性v人本主义学派人本主义学派强调人格方面的研究强调人格方面的研究第十六页，本课件共有135页心理学与日常生活心理学与日常生活v基础心理学基础心理学v应用心理学应用心理学普通心理学、实验心理学、生理心理学、普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、社会心理学、认知
5、心理学、发展心理学、社会心理学、认知心理学、人格心理学、变态心理学、动物心理学、人格心理学、变态心理学、动物心理学、心理测量学等等心理测量学等等教育心理学、临床心理学、咨询心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学、工业心理学、管理心理学、广告心理学、工业心理学、管理心理学、广告心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学、消费心理学、环境心理学、法律心理学、等等等等1第十七页，本课件共有135页高等教育心理学的研究对象高等教育心理学的研究对象高等教育心理学的概念高等教育心理学的概念高等教育心理学的研究方法高等教育心理学的研究方法高等教育心理学高等教育心理学第十八页，本课件共有135页 教育心理
6、学概念教育心理学概念 v教育过程中种种心理现象教育过程中种种心理现象v学生的学学生的学v教师的教教师的教于于1903年出版了年出版了教育心理学教育心理学，从而使之成为一门独立的学科。从而使之成为一门独立的学科。桑代克桑代克第十九页，本课件共有135页 研究学校情境中学生的学与教师研究学校情境中学生的学与教师的教的的教的基本心理规律基本心理规律的的科学的的科学 v学习心理学习心理v教学心理教学心理高等教育情境中 v德育心理德育心理v教学设计与测评教学设计与测评第二十页，本课件共有135页 高等教育心理学的主要作用高等教育心理学的主要作用 v有助于提高高校师资水平有助于提高高校师资水平v有利于提高
7、教育教学质量有利于提高教育教学质量v有助于进行教育教学改革有助于进行教育教学改革第二十一页，本课件共有135页教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法客观性原则客观性原则发展性原则发展性原则理论联系实际的原则理论联系实际的原则教育性原则教育性原则第二十二页，本课件共有135页教师的能力素质教师的能力素质教师的社会角色教师的社会角色教师威信与师爱教师威信与师爱高等学校教师高等学校教师第二十三页，本课件共有135页罗森塔尔或皮格马利翁效应罗森塔尔或皮格马利翁效应新环境下高校教师所扮演的角色新环境下高校教师所扮演的角色 教师领导方式教师领导方式教学风格教学风格教师期望教师期望 学习上的组织者和引导者
8、；学习上的组织者和引导者；生活上的引导者和朋友；生活上的引导者和朋友；教育科学研究者教育科学研究者教师的社会角色教师的社会角色教师管理方式受欢迎程度专制型24%放任型12.6%民主型55.7%第二十四页，本课件共有135页案例分析案例分析文汇报文汇报(1984年年3月月9日日)曾报道了美籍华裔曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。钱先生上物理学家钱致榕谈到的一段经历。钱先生上学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个六十名，组成了一个“荣誉班荣誉班”，钱先生即
9、，钱先生即为其中的一个，老师告诉这些学生之所以挑为其中的一个，老师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。接下来，这个班选他们是因为他们有前途。接下来，这个班的学生大多数成了才。但是，直到八十年代，的学生大多数成了才。但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。名学生当时是学校通过抽签决定的。第二十五页，本课件共有135页教学效能感教学效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，包括结果预期和效能预为的主观判断，包括结果预期和效能预期。期。教师的能力素质教师的能力
10、素质一般教育效能感一般教育效能感个人教学效能感个人教学效能感 指教师对自己影响学生学习行为和指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。学习成绩的能力的主观判断。结果期待效能期待班杜拉：班杜拉：第二十六页，本课件共有135页教师的能力素质教师的能力素质教学反思教学反思反思日记反思日记详细描述详细描述实际讨论实际讨论行动研究行动研究对于活动的反思对于活动的反思活动中的反思活动中的反思为活动反思为活动反思具体经验阶段具体经验阶段观察与分析阶段观察与分析阶段重新概括阶段重新概括阶段积极的验证阶段积极的验证阶段第二十七页，本课件共有135页 指教师为了保证教学达到预期的目的指教师为了保证教
11、学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。控制和调节的能力。教师的能力素质教师的能力素质教学监控能力教学监控能力教学活动前教学活动前 计划与安排计划与安排教学活动中教学活动中 控制与调节控制与调节教学活动后教学活动后 评价与反馈评价与反馈从他控到自控从他控到自控从不自觉经自觉达到自动化从不自觉经自觉达到自动化敏感性逐渐增强敏感性逐渐增强迁移性逐渐提高迁移性逐渐提高第二十八页，本课件共有135页教师的威信与师爱教师
12、的威信与师爱 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度教师要正确认识和合理运用自己的威信教师要正确认识和合理运用自己的威信不断进取的敬业精神不断进取的敬业精神言行一致，做学生的楷模言行一致，做学生的楷模指教师具有那种使学生感到尊严而信服指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。表现。第二十九页，本课件共有135页第二编第二编高等学校学习心理高等学校学习心理学习心理
13、概述学习心理概述学习动机学习动机学习迁移学习迁移第三十页，本课件共有135页学习的理论学习的理论学习的定义学习的定义学习心理概述学习心理概述第三十一页，本课件共有135页v什么是学习什么是学习在生活过程中凭借在生活过程中凭借经验经验而产生的而产生的行为行为或或行为潜能行为潜能相对持久的变化相对持久的变化。学习是介乎经验与行为之间的中间变量学习是介乎经验与行为之间的中间变量行为或行为潜能的变化是相对持久的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的学习是由反复经验而引起的学习的定义学习的定义第三十二页，本课件共有135页v大学生学习的基本特点大学生学习的基本特点v学习内容上的特点学习
14、内容上的特点专业化程度较高，职业定向性较强。专业化程度较高，职业定向性较强。实践知识丰富，动手能力较强。实践知识丰富，动手能力较强。学科内容的高层次性和争议性。学科内容的高层次性和争议性。v学习方法上的特点学习方法上的特点自学方式日益占有重要地位。自学方式日益占有重要地位。学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。课堂学习与课外和校外学习相结合。课堂学习与课外和校外学习相结合。第三十三页，本课件共有135页学习理论学习理论v认知主义的学习观认知主义的学习观v行为主义的学习观行为主义的学习观第三十四页，本课件共有135页环境环境v行为主义的学习观行为主义的学习观
15、v经典条件作用论经典条件作用论v操作条件作用论操作条件作用论刺激刺激反应反应强化强化第三十五页，本课件共有135页经典条件作用论经典条件作用论v学习的过程学习的过程 中性刺激中性刺激无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应 v学习的规律：学习的规律：获得律和消退律；获得律和消退律；刺激泛化和分化律；刺激泛化和分化律；高级条件作用律高级条件作用律 v具体例子：具体例子：有了几次看牙医的痛苦经历，一听到声音有了几次看牙医的痛苦经历，一听到声音就觉得牙酸就觉得牙酸 第三十六页，本课件共有135页第三十七页，本课件共有135页操作条件作用论操作条件作用论v学习的过程学习的过程 自发反应自发反应强化刺激
16、强化刺激-加强反应加强反应 v学习的规律：学习的规律：正强化；正强化；负（消极）强化；负（消极）强化；惩罚；惩罚；v具体例子：具体例子：学生举手回答问题，得到表扬，促使学生学生举手回答问题，得到表扬，促使学生回答问题的积极性提高回答问题的积极性提高 消除厌恶刺激，增加反应消除厌恶刺激，增加反应呈现厌恶刺激，降低反应呈现厌恶刺激，降低反应在高等教育过程中，教师应多用在高等教育过程中，教师应多用正强化正强化的手段的手段来塑造学生的良性行为；用来塑造学生的良性行为；用不予强化不予强化的方法来的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚。消除消极行为，而应慎重对待惩罚。第三十八页，本课件共有135页第三十九
17、页，本课件共有135页学习者学习者v认知主义的学习观认知主义的学习观v布鲁纳的认知结构学习观布鲁纳的认知结构学习观v奥苏伯尔的有意义接受学习观奥苏伯尔的有意义接受学习观v加涅的信息加工学习观加涅的信息加工学习观认知结构认知结构第四十页，本课件共有135页布鲁纳的认知结构学习观布鲁纳的认知结构学习观认知学习观认知学习观1.学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构2.学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程结构教学观结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构对我们的启示对我们的启示1.激发学生的动机激发学生的动机2.选择较
18、好的教材呈现方式选择较好的教材呈现方式3.注意提供反馈注意提供反馈第四十一页，本课件共有135页奥苏伯尔的有意义接受学习观奥苏伯尔的有意义接受学习观新知识新知识旧知识旧知识先行组织者先行组织者客观条件客观条件主观条件主观条件非人为的非人为的实质性的实质性的发现学习发现学习机械学习机械学习意义学习意义学习接受学习接受学习学习过程学习过程学习方式学习方式有意义的接受学习有意义的接受学习联系联系第四十二页，本课件共有135页奥苏伯尔的有意义接受学习观学校实验室实验运用公式解题接受学习 指导的发现学习 自主的发现学习机械学习意义学习澄清概念之间的关系讲授或呈现教材设计良好的视听教学科学研究大多数常规的
19、“研究”或理智产生过程试误“迷箱式”的解决办法记乘法口诀表第四十三页，本课件共有135页加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论v动机阶段：期望动机阶段：期望 1 1 激发动机激发动机2 2 把目标告诉学生把目标告诉学生v领会阶段：注意领会阶段：注意3 3指导注意指导注意v习得阶段：编码习得阶段：编码4 4刺激回忆刺激回忆5 5提供学习指导提供学习指导v保持阶段：记忆贮存保持阶段：记忆贮存v回忆阶段：提取回忆阶段：提取 6 6增强保持增强保持v概括阶段：迁移概括阶段：迁移 7 7 促进学习迁移促进学习迁移v作业阶段：反应作业阶段：反应 8 8 让学生做作业：让学生做作业：提供反馈提供反馈v反馈
20、阶段：强化反馈阶段：强化第四十四页，本课件共有135页学习动机的理论学习动机的理论学习动机的定义学习动机的定义学习动机的激发学习动机的激发学习动机及其培养学习动机及其培养第四十五页，本课件共有135页动机：动机：激发、维持个体行为并使行为指向激发、维持个体行为并使行为指向特定目的的一种内在过程或内部心理状态特定目的的一种内在过程或内部心理状态。具有三种功能：。具有三种功能：激活功能、指向功能、强激活功能、指向功能、强化功能化功能。学习动机：学习动机：激发、维持个体激发、维持个体学习学习行为并使行为并使行为指向行为指向一定学习一定学习目标的一种内在过程或目标的一种内在过程或内部心理状态。内部心理
21、状态。学习动机的定义学习动机的定义v学习动机的涵义学习动机的涵义第四十六页，本课件共有135页认知认知内驱力内驱力自我提高自我提高内驱力内驱力学习动机的定义学习动机的定义v学习动机的结构学习动机的结构需要需要诱因诱因学习内驱力学习内驱力交往交往内驱力内驱力学习期待学习期待儿童早期：儿童早期：交往内驱力交往内驱力青年期：青年期：认知内驱力认知内驱力自我提高内驱力自我提高内驱力第四十七页，本课件共有135页v学习动机的分类学习动机的分类奥苏伯尔：奥苏伯尔：认知内驱力认知内驱力 自我提高的内驱力自我提高的内驱力 附属内驱力附属内驱力内部动机外部动机内部动机内部动机外部动机外部动机根据学习动机的动力来
22、源根据学习动机的动力来源第四十八页，本课件共有135页正向一致负向一致正向不一致负向不一致动机+-+行为+-+-行为效果+-+-动机与行为效果的关系动机与行为效果的关系v学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系是不是一定要有好的学习动机后才进行是不是一定要有好的学习动机后才进行学习呢？学习呢？动机动机学习学习第四十九页，本课件共有135页学习动机的理论学习动机的理论v成就动机理论成就动机理论v强化动机理论强化动机理论v归因理论归因理论v自我效能感理论自我效能感理论v需要层次理论需要层次理论第五十页，本课件共有135页v强化动机理论强化动机理论v外部强化外部强化v内部强化内部强化v正强化
23、正强化v负强化负强化惩罚惩罚增强学习动机削弱学习动机第五十一页，本课件共有135页v成就动机理论成就动机理论默瑞：成就需要默瑞：成就需要麦克兰德、阿特金森：麦克兰德、阿特金森：动机强度动机强度=F(动机水平动机水平*期望期望*诱因诱因)稳定的追求成就的个体倾向对某一课题是否成功的主观概率成功时得到的满足感成就动机是激励个人乐于从事自己认为重成就动机是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。内在驱动力。第五十二页，本课件共有135页v成就动机理论成就动机理论力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机倾向于选择中等
24、难度的任务倾向于选择中等难度的任务倾向于选择难或易的任务倾向于选择难或易的任务第五十三页，本课件共有135页韦纳的三维归因理论韦纳的三维归因理论内部归因外部归因稳定不稳定稳定不稳定可控的平时的努力对特定任务的努力，随知识技能而增长的能力观平时他人(如老师)对我的帮助这次工作我得到的帮助不可控的恒定不变的能力观情绪、健康任务难度 运气v归因理论归因理论归因是人们对自己或他人行为结果的原归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。因知觉或推断。期望期望情感情感第五十四页，本课件共有135页v归因理论归因理论不同的归因方式会产生不同的效果不同的归因方式会产生不同的效果积极的归因积极的归因有助于个
25、体保持成功的高期望和积有助于个体保持成功的高期望和积极情绪，从而提高动机水平。极情绪，从而提高动机水平。消极的归因消极的归因则易降低个体的成功期望，使个则易降低个体的成功期望，使个体体验以消极情绪，并降低动机水平。体体验以消极情绪，并降低动机水平。习得性无助感习得性无助感第五十五页，本课件共有135页案例分析案例分析 数学试卷发下来了，小林瞟了一眼分数，脸唰地一数学试卷发下来了，小林瞟了一眼分数，脸唰地一下红了。试卷上写着下红了。试卷上写着80分，这可是他从来没有考过的分，这可是他从来没有考过的分数。不用抬头，小林也能感受到数学老师责备的目分数。不用抬头，小林也能感受到数学老师责备的目光。唉，
26、都怪自己，这段时间花太多的时间在新买的光。唉，都怪自己，这段时间花太多的时间在新买的电脑上了。结果就电脑上了。结果就 与小林的懊丧相比，他的同桌小刚则显得有些高与小林的懊丧相比，他的同桌小刚则显得有些高兴。他考了兴。他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学一贯不好，他也知道自己不是学数学的料。因的数学一贯不好，他也知道自己不是学数学的料。因此这个分数多多少少让他有些吃惊。大概是那些选择此这个分数多多少少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，他想，否则，怎么能得这样的分数题碰巧选对了吧，他想，否则，怎么能得这样的分数呢？呢？下课铃响了，小刚迫不及
27、待地抱着球冲出教室，而小林下课铃响了，小刚迫不及待地抱着球冲出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。还坐在座位上，检查自己做错的题目。第五十六页，本课件共有135页自自我我实实现现需需要要创造的需创造的需要要审美的需要审美的需要认知的需要认知的需要尊重的需要尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要生理的需要生理的需要安全的需要安全的需要基基本本需需要要v需要层次理论需要层次理论马斯洛马斯洛第五十七页，本课件共有135页案例分析案例分析教师节时，王教师收到了一份特殊的教师节时，王教师收到了一份特殊的“礼物礼物”昔日学生的一封信。信中有这么一段话：昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老老师
28、，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开。不料你不数学又考不及格，怕你批评，正要避开。不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑吟吟地下车迎上来跟我仅没批评我不礼貌，反而笑吟吟地下车迎上来跟我打招呼，关心地问我住校是否习惯，放假为什么不打招呼，关心地问我住校是否习惯，放假为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了回家，学习和生活是否有困难。这
29、件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩期末的数学考试中取得了好成绩”第五十八页，本课件共有135页v自我效能感理论自我效能感理论强化强化自我效能感指人对自己能否成功地进行某一自我效能感指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。成就行为的主观判断。期待期待替代性强化效能期待班杜拉：班杜拉：直接强化结果期待自我强化第五十九页，本课件共有135页影响因素：影响因素：v自我效能感理论自我效能感理论作用：作用：v决定人们对活动的选择决定人们对活动的选择v影响个体的努力和对待困难的态度影响个体的努力和对待困难
30、的态度v影响个体的思维模式和情感反应模式影响个体的思维模式和情感反应模式v行为的成败经验行为的成败经验v替代经验替代经验v归因方式归因方式v情绪和生理状态情绪和生理状态第六十页，本课件共有135页 几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测验，并级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测验，并得了个得了个B。我问他：比尔
31、，你想再测验一次来得到。我问他：比尔，你想再测验一次来得到A吗？吗？他说，哦，不教师，我并不属于能得到他说，哦，不教师，我并不属于能得到A的学生。过了的学生。过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误，我检查后发现，原本正确的一道分中可能有错误，我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A，我，我指给他看指给他看“比尔，你终究是可以得到比尔，你终究是可以得到A的学生。从那以后，的学生。从那以后，当在单元测验中未达到当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次时，
32、比尔几乎总是尝试第二次测验。测验。案例分析案例分析第六十一页，本课件共有135页学习动机的激发学习动机的激发v创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，实施启发式教学v根据作业难度，恰当控制动机水平根据作业难度，恰当控制动机水平v充分利用反馈信息，妥善进行奖惩充分利用反馈信息，妥善进行奖惩v利用争强好胜心理，妥善组织学习竞利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛赛v正确指导结果归因，促使学生继续正确指导结果归因，促使学生继续努力努力第六十二页，本课件共有135页学习动机越高，学习效果越好吗？学习动机越高，学习效果越好吗？高高低低低低高高行行为为效效果果容易或简单的容易或简单的任务任务动机水平动机水平
33、难易适中的任务难易适中的任务困难或复杂的任务困难或复杂的任务耶耶基基斯斯多多德德森森定定律律第六十三页，本课件共有135页v奖励的运用奖励的运用v奖赏必须是针对学生不感兴趣但奖赏必须是针对学生不感兴趣但需要完成的任务需要完成的任务v奖赏要针对真正的进步与成就奖赏要针对真正的进步与成就v尽可能采用社会性而非物质性的奖尽可能采用社会性而非物质性的奖赏赏v奖赏要适应学生的年龄特征奖赏要适应学生的年龄特征第六十四页，本课件共有135页v惩罚的运用惩罚的运用v超限效应超限效应v近因效应近因效应v无声效应无声效应v坐向效应坐向效应v蝴蝶效应蝴蝶效应v留面子效应留面子效应第六十五页，本课件共有135页阿克米
34、控制的门阿克米控制的门波尔德控制控制的门波尔德控制控制的门阿克米的出发点阿克米的出发点阿克米专用的另一条路阿克米专用的另一条路波尔德专用的另一条路波尔德专用的另一条路波尔德的目的地波尔德的目的地阿克米的目的地阿克米的目的地波尔德的出发点波尔德的出发点第六十六页，本课件共有135页内部归因外部归因稳定不稳定稳定不稳定可控的平时的努力对特定任务的努力，随知识技能而增长的能力观平时他人(如老师)对我的帮助这次工作我得到的帮助不可控的恒定不变的能力观情绪、健康任务难度 运气第六十七页，本课件共有135页学习迁移的理论学习迁移的理论学习迁移的定义学习迁移的定义学习迁移的影响条件学习迁移的影响条件学习迁移
35、及其促进学习迁移及其促进学习迁移的有效促进学习迁移的有效促进第六十八页，本课件共有135页学习迁移的定义学习迁移的定义 一种学习对另一种学习的影响一种学习对另一种学习的影响 vv按迁移的顺序分：按迁移的顺序分：顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移vv按迁移的效果分：按迁移的效果分：正迁移、负迁移与零迁移正迁移、负迁移与零迁移vv按迁移产生的层次分：按迁移产生的层次分：纵向迁移与横向迁移纵向迁移与横向迁移vv按迁移的内容分：按迁移的内容分：特殊迁移与普遍迁移特殊迁移与普遍迁移第六十九页，本课件共有135页学习迁移理论学习迁移理论v现代学习迁移理论现代学习迁移理论v早期的学习迁移理论早期的学习迁移
36、理论第七十页，本课件共有135页v早期的学习迁移理论早期的学习迁移理论形式训练说形式训练说相同要素说相同要素说经验泛化说经验泛化说关系转换说关系转换说第七十一页，本课件共有135页v认知结构说认知结构说迁移的产生：认知结构是学生头脑内的知识迁移的产生：认知结构是学生头脑内的知识结构，学生原有的认知结构是实现学习迁移结构，学生原有的认知结构是实现学习迁移的最关键因素。当学生已有的认知结构对新的最关键因素。当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时，迁移就产生了。即知识的学习发生影响时，迁移就产生了。即一切新的有意义的学习都包括学习迁移。一切新的有意义的学习都包括学习迁移。影响迁移的三个认知结构
37、变量：影响迁移的三个认知结构变量：1.原有知识的原有知识的可利用性可利用性2.原有知识的原有知识的巩固性巩固性3.新旧知识的新旧知识的可辨别性可辨别性 第七十二页，本课件共有135页学习迁移的影响条件学习迁移的影响条件v学习对象的共同因素学习对象的共同因素v已有经验的概括水平已有经验的概括水平v认知技能与策略认知技能与策略v定势的作用定势的作用第七十三页，本课件共有135页学习迁移的促进学习迁移的促进v合理确定教学目标合理确定教学目标v科学精选教学材料科学精选教学材料v合理编排教学内容合理编排教学内容v有效设计教学程序有效设计教学程序v教会学生学会学习教会学生学会学习第七十四页，本课件共有13
38、5页第三编第三编高等学校教学心理高等学校教学心理知识的感知与理解知识的感知与理解知识的巩固知识的巩固认知策略与心智技能认知策略与心智技能知识的应用知识的应用第七十五页，本课件共有135页认知发展与知识的领会认知发展与知识的领会知识的理解与教材概括知识的理解与教材概括知识的感知与教材直观知识的感知与教材直观第七十六页，本课件共有135页v感知感知是对客观事物个别属性与整体属性的反映是对客观事物个别属性与整体属性的反映v教材直观教材直观实物直观实物直观模象直观模象直观言语直观言语直观知识的感知与教材直观知识的感知与教材直观第七十七页，本课件共有135页v如何提高直观教学的效果如何提高直观教学的效果
39、灵活运用各种直观形式灵活运用各种直观形式运用感知规律，突出直观对象的特点运用感知规律，突出直观对象的特点强度律、差异律、活动律、组合律强度律、差异律、活动律、组合律培养学生的观察能力培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程让学生充分参与直观过程知识的感知与教材直观知识的感知与教材直观第七十八页，本课件共有135页v思维思维是对客观事物间接的、概括的反应是对客观事物间接的、概括的反应v大学生思维发展的特点大学生思维发展的特点1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段阶段2.在常规性思维继续发展的同时，创造性思在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著
40、发展维也在显著发展3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知维的元认知知识的理解与教材概括知识的理解与教材概括v教材概括教材概括分析与综合分析与综合比较比较抽象与概括抽象与概括第七十九页，本课件共有135页v如何提高教材概括的效果如何提高教材概括的效果配合运用正反例配合运用正反例提供变式提供变式科学地进行比较科学地进行比较启发学生进行自觉概括启发学生进行自觉概括知识的理解与教材概括知识的理解与教材概括第八十页，本课件共有135页记忆发展与知识的巩固记忆发展与知识的巩固知识的保持与信息贮存知识的保持与信息贮存知识的识记与信息编码知识的识记与信息编码第八
41、十一页，本课件共有135页记忆记忆过去经验在人脑中的反映。过去经验在人脑中的反映。识记保持提取识记保持提取从信息加工的观点：从信息加工的观点：编码存贮提取编码存贮提取记忆的类型记忆的类型 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆瞬时记忆、短时记忆、长时记忆记忆的定义记忆的定义第八十二页，本课件共有135页v影响信息编码的因素影响信息编码的因素 材料的数量与性质材料的数量与性质对材料意义的理解度对材料意义的理解度组块化编码组块化编码尽可能使用多种感官进行尽可能使用多种感官进行识记的目的性与主动性识记的目的性与主动性觉醒状态觉醒状态识记的信心识记的信心知识的识记与信息编码知识的识记与信息编码第八十三页，本课件
42、共有135页先快后慢先快后慢先多后少先多后少v遗忘的理论解释遗忘的理论解释 知识的保持与信息贮存知识的保持与信息贮存动态过程动态过程遗忘遗忘不完全遗忘暂时性遗忘永久性遗忘时间间隔时间间隔节节省省率率艾宾浩斯的遗忘曲线艾宾浩斯的遗忘曲线衰退说衰退说干扰说干扰说同化说同化说动机说动机说第八十四页，本课件共有135页v合理复习，防止遗忘合理复习，防止遗忘 复习的时机要得当复习的时机要得当复习的方法要合理复习的方法要合理 试图回忆试图回忆 过电影过电影 多种感官协同记忆多种感官协同记忆复习的次数要适宜复习的次数要适宜 过度学习过度学习知识的保持与信息贮存知识的保持与信息贮存第八十五页，本课件共有135
43、页认知策略的形成认知策略的形成认知策略的类型认知策略的类型认知策略的定义认知策略的定义认知策略的教学认知策略的教学第八十六页，本课件共有135页知识知识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识智慧技能智慧技能认知策略认知策略第八十七页，本课件共有135页认知策略的定义认知策略的定义认知策略是学习者用以支配和调节自认知策略是学习者用以支配和调节自己的认知加工过程的程序性知识己的认知加工过程的程序性知识 学习策略与认知策略学习策略与认知策略学习策略与学习方法学习策略与学习方法学习策略与学会学习学习策略与学会学习学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略时间管理时间
44、管理学习环境管理学习环境管理努力管理努力管理其他人的支持其他人的支持认知策略是学习者用以支配和调节自己认知策略是学习者用以支配和调节自己的认知加工过程的程序性知识的认知加工过程的程序性知识 第八十八页，本课件共有135页认知策略的定义认知策略的定义v元认知与元认知策略元认知与元认知策略元认知元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识，指个体对自己的认知过程和结果的意识，包括元认知知识和元认知控制。包括元认知知识和元认知控制。计划策略计划策略监控策略监控策略调节策略调节策略第八十九页，本课件共有135页认知策略的类型认知策略的类型v注意策略注意策略v编码与组织策略编码与组织策略v精细加工策略精细加
45、工策略v记忆策略记忆策略 第九十页，本课件共有135页v注意策略注意策略案例分析：一位热情而热爱教育工作的教师为了案例分析：一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？果？为什么？
46、第九十一页，本课件共有135页v编码与组织策略编码与组织策略案例分析：教师在板书生字时，常把形近字的相同案例分析：教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？目的是什么？第九十二页，本课件共有135页位置记忆法位置记忆法首字联词法首字联词法限定词法限定词法关键词法关键词法视觉想像视觉想像v精细加工策略精细加工策略案例分析：教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉案例分析：教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别学生如何区别“买卖买卖”两个字时说：两个字时说：“多了就卖，少多了就卖，少了就买。了就买。”
47、学生很快记住了这两个字。还有的学生把学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥干燥”写成写成“干躁干躁”，把，把“急躁急躁”写成写成“急燥急燥”，老师就教学生记住：老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？有何心理学依据？指对学习材料进行深入的加工活动，即通指对学习材料进行深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。到对新材料的理解和记忆的方法。第九十三页，本课件共有135页v记忆策
48、略记忆策略复习复习试图回忆试图回忆过电影过电影多种感官协同记忆多种感官协同记忆复述策略复述策略案例分析：教师在检查学生知识掌握的情况时，其案例分析：教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？填空、问答题？第九十四页，本课件共有135页v教学原则教学原则 1.在进行认知策略教学的同时教授元认知在进行认知策略教学的同时教授元认知2.在原有知识经验基础上进行认知策略教学在原有知识经验基础上进行认知策略教学3.在积极主动的基础上进行认知策略教学在积极主动的基础上进行认知策略教学4.在具体的学科内容中教授认知策
49、略在具体的学科内容中教授认知策略5.按程序性知识学习规律教授认知策略按程序性知识学习规律教授认知策略认知策略的教学认知策略的教学第九十五页，本课件共有135页 王老师通过学习，认知到学会学习是未来社会生存王老师通过学习，认知到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的班级进行了一些教的第一需要，于是，他在自己的班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力全力倡导学改革与实践，在班级大力全力倡导“掌握学习方掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用“的理的理念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习
50、方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高。却没有提高。认知策略的教学认知策略的教学第九十六页，本课件共有135页v策略教学的技巧策略教学的技巧1、采用灵活多样的教学方法、采用灵活多样的教学方法2、策略教学次序的安排要科学、策略教学次序的安排要科学3、一次只教少量的常用策略、一次只教少量的常用策略4、训练大声及时复述策略的使用、训练大声及时复述策略的使用5、训练