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1、归园田居教学设计教学目标：1. 学习积累重点字词，夯实基础。2. 在诵读与阅读鉴赏中把握诗歌大意，体悟诗歌意境。3. 知人论世，感受陶渊明的精神世界，品悟其人格魅力。教学重点：积累基础知识，感受诗人回归田园的愉悦心境。教学难点：理解鉴赏诗歌并品悟诗人的精神魅力。教学方法：讲授法 问题探究法 引导归纳法学法指导：自主学习法 诵读法合作探究法教学课时：一课时教具：多媒体辅助教学过程：1、 导入新课话题导入，快速进入学习情境2、 整体感知1. 写作背景以“不为五斗米折腰”的故事切入， 公元405年(东晋安帝义熙元年)，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿"为五斗米折腰向乡里小儿
2、"，挂印回家。从此彻底结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作归园田居诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后愉悦的心情。2. 夯实基础（1） 字音羁（j）鸟 守拙（zhu） 榆（yú）柳 墟（x）里 暧暧（ài） 狗吠（fèi ） 樊（fán）笼（2） 字词理解适俗韵：俗，世俗。韵，本性、气质。守拙:不随波逐流，固守节操。暧暧:昏暗，模糊。依依:轻柔而缓慢地飘升。墟里:村落。尘杂:尘俗杂事。（教师点拨重点字音、字义，为诗歌的学习做准备。）三朗读思考与鉴赏（一）学生朗读诗词（教师指导阅读方法）（2） 阅读鉴
3、赏1. 归园田居，就是回归田园，过隐居的生活，那么文中描写陶渊明归园田居生活的句子是？ 陶渊明笔下的田园生活带给你何种感触？请结合文本谈谈你的感想。教学设想：根据课下注释以及所学，学生应该能感受到陶渊明笔下田园生活的和平宁静，教师此时应当帮助学生对文本进行拓展理解，并引导其感受“一切景语皆情语”，感受诗人回归田园后的美好心境。如“方宅十余亩，草屋八九间”的简朴与简单，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”的宁静与幽雅，“暧暧远人村，依依墟里烟”的平静与祥和等等，感受诗人陶渊明笔下的不一样的田园风光，体会其写作手法。2. 田园生活的确令人怡然自得，诗人为何不早早归向田园？又是什么样的缘由促使诗人想要归向田园
4、呢？请结合文本及所学谈谈你的理解。教学设想：学生在原文中勾画相关词语，可能很容易就找到诗人归向田园的原因，教师应适时将学生的观点加以总结并进行必要的背景补充，帮助学生深刻体悟诗人内心对于挣脱“樊笼”，重返“自然”的释然与欣喜之情。学生能够在学习的过程中感受到陶渊明对于官场生活和对不适应官场生活，从而产生的痛苦与压抑矛盾的心情，理解陶渊归向田园生活的选择，知人论世，深刻体会诗人对于官场生活的厌恶和对田园生活的喜爱之情。（再次诵读感悟文本）补充：陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏
5、轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 袁行霈主编中国文学史4. 拓展延伸有人认为，陶渊明辞官归隐，热爱朴素的田园生活，这是一种消极避世的态度，请谈谈你的看法。教学设想：本环节问题的提出有助于帮助学生认真思考诗人陶渊明对于人生的选择，通过讨论与探究，学生能够深刻理解诗人陶渊明归向田园的心情，真正的体悟归园田居（其一）中蕴含的情感。 叶嘉莹汉魏六朝诗讲录：“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价”。 5. 课堂小结 整首诗诗人追悔自己"误落尘网"、"久在樊笼"的压抑与痛苦，庆幸自己终"归园田"、复"返自然"的惬意与欢欣，真切表达了诗人对污浊官场的厌恶，对山林隐居生活的无限向往与怡然陶醉。 （诵读感知）六.作业布置1背诵并默写归园田居2结合所学，查阅资料，以“陶渊明，我想对你说”为话题，写上一组句子或一篇文章，字数不限。七板书设计