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1、青岛版五四制五班级数学下册教案 考虑到假如让我自己概括分数的意义，概念中“一份”我也会把它纳入到“几份”中去，让同学自主、完整地概括出这一概念几乎不行能。一起看看青岛版五四制五班级数学下册教案!欢迎查阅! 青岛版五四制五班级数学下册教案1 本课教学的重点就是分数的意义。 考虑到假如让我自己概括分数的意义，概念中“一份”我也会把它纳入到“几份”中去，让同学自主、完整地概括出这一概念几乎不行能。因此我主要是引导同学回顾前面各个分数的产生，使同学在回顾的过程中感受、理解、提炼出分数意义的模型，结合老师的板书补充，逐步形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我是在分数的意义教学之后，让同学通过看书，再通
2、过尝试回答，去理解。在多次回答“它的分数单位是多少?它里面有几个这样的分数单位?”之后，同学势必会有一些发觉，再请同学概括出分数单位、分数单位的个数与分数分子、分母的关系，使同学在数学技能方面得到进展。 在设计练习时，我着重围绕本课重点既分数意义的理解进行支配，既支配了完成书本上的习题，也设计了一道综合性、生活化、渗透数学思想的习题。 前两道练习分别是书中的 “做一做”和“练习十一第1题”，第三道“划分图形”问题的设计考虑有三：一是适度综合了书中练习十一第2、3、4三题。首先是让同学在详细的实际生活问题中理解把哪个量看作“单位1”，深化对分数意义的理解;其次是使同学感受到同一个分数，“单位1”
3、的量变化，所对应的数量也随之变化。并引导同学通过观看，感受到“单位1” 的量的变化是如何影响分数所对应的数量的变化的。二是进展同学数感，培育同学的估量力量，其实也渗透深化同学对分数意义的理解。三是渗透数学思想，极限的思想。引导同学在现实的问题情景中，通过想象，体会到“日取其半，万世不竭”。四是渗透数学文化，通过最终出示庄子书中的一段话，让同学初步接触这个数学故事，拓宽同学的学问面，培育同学学习的爱好，使同学感受到中国文化深厚的底蕴。同学数感的进展需要专项的训练，但更需要老师课堂教学进行长期的、适时地渗透进行，数学思想、数学文化更是如此。这不是一蹴可就的，而是一个长期的、潜移默化的过程。 回顾整
4、课的教学，还是存有一些遗憾。比如一些细节上处理还是不够好。在新授部分将很多物品作为整体呈现时还是需要用一些符号使同学深化感受到将它们看作一个整体，在同学看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，同学在技能层面进展不够。 青岛版五四制五班级数学下册教案2 这节课主要是让同学把握简洁的分数的高校比较方法。整体上讲是胜利，但胜利的背后也存在很多不足之处，现在，我从以下三方面进行反思： 1、 问题的引入：在问题的引入上。新课标规定应从实际情景入手，并且使同学能够对问题产生剧烈的求知欲。我创设了孙悟空分果子的情景，请同学推断谁笑得聪慧， 设悬念入课题，符合学校生的年龄特点和争强好胜的心理
5、，极大地调动同学的学习乐观性、主动性，激发了同学学习的爱好和求知欲。 2、问题的 探究：动手实践与合作沟通是同学学习数学的重要方式。依据本节课内容特点我设计一系列的数学活动，引导同学参加其中。同学通过用长方形、正方形、圆形等素 材动手折一折，画一画，比一比等活动形式，关心同学理解分数大小的实际意义，并以此得出可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母或同分子分数大小比较 的方法。整个教学过程中调动同学的多种感官，投身到解决问题的活动中，充分感知，形成表象，借助表象乐观思维，使同学真正成为数学学习的仆人。 在整个的教学实施过程中我还是过于关注教材，敏捷性欠缺，如在教学比较分子是1的分数大小后，可
6、以让同学自己依据图随便比较分子是1的分数大小，要比老师出题或者直接完成书上的练习简单提高同学学习的爱好和乐观性。 3、 其它：在验证同分母分数大小比较方法的部分，设计得不够紧凑，有重复。在得出方法之后，对于比较方法的多样化的参透的不深。在教学同分子分数大小比较这一 环节，同学争论用推理的方法进行比较后，应当请同学复述，并仿照练习，突破本节课的教学难点。可以达到更进一步提高教学的有效性。 青岛版五四制五班级数学下册教案3 “比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简洁分数的基础上，让同学经受比较简洁分数大小的过程。基于数学教学是数学活动的教学的理念及教材的编写意图，我将课堂教学分为以下三个环
7、节。 1、复习整理。进一步巩固已有的学习成果，强调分数意义，为下一步学习打下基础。 2、探究规律给同学供应自主学习的机会。通过分、折、画等操作活动，培育同学独立思索、合作沟通的力量，在活动过程中体会比较方法，并在多个实例中尝试概括比大小的规律。 3、运用规律解决问题通过设计由浅入深、由易到难的练习和嬉戏情境，使同学坚固把握所学的学问，培育同学的创新精神和创新思维;有意识地联系生活，使同学发觉生活中的数学问题并沟通解决。 整节课以一个情境贯穿始终，同学在整堂课中反应乐观，有剧烈的求知，以图形直观验证猜想的方法，进展到抽象思维。为同学供应大量动手操作、独立思索与合作沟通的机会和空间，突出体现老师的
8、组织、引导、合角色和同学的主体地位。针对同学状况，我适度地拓展学问的广度，在教材要求把握“分子是1，分母不同”的基础上，将教学内容扩展为“分子相同，分母不同”的分数进行比较，同学把握的效果很好，为以后的学问系统性打下基础。 在今后的教学过程中，除了师生之间的反馈沟通外，还要注意生生之间的评价沟通，多制造这样的机会，让同学在相互评价的过程中学会倾听别人的看法，在碰撞中加深学问的理解和扩展。留意教学的艺术性，倾听同学的发言，并能用“点睛之笔”来引导同学简洁、精确、完整的表述自己的观点。在组织同学进行合作沟通时，肯定保证相应的环节，要在个体充分思索的基础上进行。另外在应用探究规律解决问题的过程中，对数学学问的扩展适度，突出梯度。 在多次的课程活动中，在领导和老师们无私的关心下，感觉自己有了许多的收获，但仍旧有太多需要加强和改进的方面，我会在以后的教学中，更加努力，从有秀老师身上吸取更多的养分。 青岛版五四制五班级数学下册教案