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1、部编版八班级下册语文第9课桃花源记教案 教案不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。下面是由我给大家带来的部编版八班级下册语文第9课桃花源记教案，一起来看看吧! 桃花源记课文原文 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所
2、从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者。 桃花源记语文教案 教学目标： 1、学问与技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，积累文言字词;理清文章的叙事线索，理解课文内容。 2、过程与方法目标：在诵读的基础上
3、，感受桃花源的美，描绘桃花源的美。 3、情感态度与价值观目标：体会对“桃花源”的抱负.的描述，熟悉其对美妙.的憧憬和追求。 教学重点：感受桃花源的美，描绘桃花源的美 教学难点：理解笔下的抱负.及寄予的思想感情。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 首先，看PPT观赏图片。同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”这个成语)“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。 二、初读课文，整体感知 1、同学共享沟通了解及写作背景 陶渊明，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其
4、宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。 本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以桃花源诗并记寄予了自己的.抱负。 2、字词正音 豁然开朗hu屋舍俨然sh yn阡陌qin m 黄发垂髫tio便要还家yo诣太守y 3、朗读感知 范读课文，清晰、流畅。 清晰：句读分明，节奏合理，语速适中。 流畅：语句流利，音韵铿锵。 4、了解文章 文章是的叙事线索是什么? 明确：发觉桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源查找桃花源 三、细读课文，质疑探究 第一节：发觉桃花源 1、渔人怎样发觉桃花源的? 2、桃花林里的
5、自然景色如何?景物描写有何作用? 明确：为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫 3、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢? 明确：有山有水，人杰地灵。或，心情舒服、开心、满意。 推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢? 其次节：进入桃花源 1、渔人入山后，看到了怎样的图景? 2、这里的人生活的好吗?何以见得? 3、争论：如此之美的环境，在现实生活中能找到吗? 第三节：访问桃花源 1、桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么? 明确：大惊显示出桃花源与外界隔绝久远。 设酒杀鸡作食;咸来问讯热忱、好客，民风淳朴 2、桃花源人来到这个地方的缘由?
6、 3、争论：渔人一一为具言所闻，桃源人为何“皆叹惋”? 明确：A.陶渊明所处时代。B.寄予的美妙抱负.。 4、为什么“此中人语云：不足为外人道也。”? 明确：怕世人找到，破坏他们安静的生活。 第四、五节：离开桃花源，查找桃花源 1、渔人离开桃花源怎么做的? 2、他为何没有答应桃源里人的要求? 明确：桃花源是抱负的.，渔人也想让大家都能过上这样的好生活。 3、结果如何?为何这样写? 明确：遂迷，不复得路。这样写的目的是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，示意桃花源是虚构的境界，同时增加文章的神奇颜色。 四、研读课文，深化探讨 为什么说桃花源是当时的抱负.?我们今日应当怎么评价? 明确：
7、虚构的世外桃源，是与所处的现实.相对比的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，.公平，和安全静，的确是当时乃至整个封建.人民抱负的世界。这抱负在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不行能实现的，因而它只是一种空想。 五、课堂小结 有感情的朗读课文，再一次感受桃花源的漂亮与奇妙。 六、布置作业 1、背诵课文 2、阅读陶渊明的桃花源诗归园田居饮酒等作品。 3、写一写或者画一画你心目中的世外桃源。 桃花源记学问点 一、简介 陶渊明(约365427)，又名潜，字元亮。自号五柳先生，卒后私谥靖节，世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋诗人，是我国文学第
8、一位田园诗人。辞赋以归去来兮辞最出名，有陶渊明集传世。其诗文语言质朴、自然又颇为精练，具有独特风格。 二、故事背景 本文大约写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他无法转变现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗.相对立的美妙境界，以寄予自己的政治抱负。桃花源记就是在这样的背景之下产生的。 三、文体学问 “记”是古代的一种文体，可以叙事、描写、状物，也可抒情、谈论、说明，通常的写法是寓情理于事、景、物之中，或借叙事、写景、状物而自然而然地抒情言理。 四、文言学问积累 (一)通假字 便要还家(“要”通“邀”，邀请
9、) (二)古今异义 1.芳草鲜美古义：艳丽漂亮。 今义：(菜肴、瓜果等)味道好。 2.仿佛若有光 古义：隐模糊约，形容看得不真实的样子。 今义：好像，似乎。 3.屋舍俨然古义：整齐的样子。 今义：形容很像。 4.阡陌交通古义：交叉相通。 今义：原是各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业。 5.率妻子邑人古义：妻子和儿女。 今义：男女两人结婚后，女子是男子的妻子。 6.来此绝境古义：与人世隔绝的地方。 今义：没有出路的境地。 7.无论魏晋 古义：不要说，(更)不必说。 今义：连词，表示在任何条件下结果都不会转变。 8.不足为外人道也 古义：不值得。今义：不充分。 9.遂与外人间隔 古义：隔绝不
10、通音信。 今义：事物在空间或时间上的距离。 (三)一词多义 1.出不复出焉(动词，出去) 皆出酒食(动词，拿出) 2.寻寻向所志(动词，查找) 寻病终(副词，随即，不久) 3.之忘路之远近(助词，的) 渔人甚异之(代词，这种景况) 具答之(代词，代指对方的问题) 到处志之(助词，不译) 闻之，欣然规往(代词，这件事) 4.舍便舍船(离开，动词) 屋舍俨然(房屋，名词) 5.为捕鱼为业(作为，动词) 不足为外人道也(对，向，介词) (四)词类活用 渔人甚异之 (形容词的意动用法，对感到惊诧) 复前行(方位名词作状语，向前) 欲穷其林(形容词作动词，走到终点) 此中人语云(名词作动词，告知) 到处
11、志之(名词作动词，做标记) (五)文言句式 1.推断句 南阳刘子骥，高尚士也。(“也”表推断) 2.省略句 (1)省略主语 山有小口，(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船，从口入。(分别省略主语“小口”“武陵人”) 其中(人们)往来种作，男女衣着，悉如外人。(“其中”后省略主语“人们”) (村中人)见渔人，乃大惊，问所从来。(渔人)具答之。(分别省略主语“村中人”“渔人”) (2)省略宾语 问所从来。具答之。便要还家。(“问”“要”后省略宾语“渔人”) 此人一一为具言所闻。(“为”后面省略宾语“之”) 余人各复延至其家。(“延”后省略宾语“渔人”) (3)省略介词 林尽水源。(“尽”后面省略介
12、词“于”) (六)成语积累 1.世外桃源：比方不受外界影响的地方或抱负中的美妙世界。 2.豁然开朗：比方对某一问题长期思索不解而后突然明白。 3.怡然自乐：形容和悦而得意的样子。 4.无人问津：比方无人过问而非常冷落。 (七)名句积累 1.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 2.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 3.黄发垂髫，并怡然自乐。 五、课文结构 第一部分()：写渔人发觉桃花林的经过。 其次部分(、)：写渔人进入桃花源的见闻和感受。 第三部分(、)：渔人再访桃花源“不复得路”和刘子骥探访桃花源未果的情形。 六、课文翻译 原文：晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，
13、忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 为：作为。 缘：沿着，顺着。 芳草：香草。 鲜美：艳丽漂亮。 落英：落花。一说，初开的花。 缤纷：繁多而错杂的样子。 异：形容词的意动用法，对感到惊诧。 前：方位名词作状语，向前。 穷：形容词作动词，走到终点。 译文：东晋太元年间，武陵郡有一个以捕鱼为业的人。(有一天)他划船沿着小溪往前行，遗忘了路程的远近。突然遇到(一片)桃花林，生长在溪的两岸，长达数百步，中间没有其他的树，(这里的)香草艳丽漂亮，飘落的花瓣繁多。渔人(对桃花林的景色)感到非常惊诧。连续前行，想要走到那片林子的终点。 原文：林尽
14、水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 仿佛：隐模糊约，形容看得不真实的样子。 极：特别。 才：仅。 豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。 俨然：整齐的样子。 属：类。 译文：桃花林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)出现一座山，山上有个小洞口，隐模糊约似乎有点光亮。(渔人)于是离船上岸，从洞口进入。起初，洞特别狭窄，仅容一个人通过。又向前走了数十步，突然(变得)宽敞光明了。(这里)土地平坦宽敞，屋舍都很整齐，有肥沃的田地、漂亮的池塘、桑树竹林之类。 原文：阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作
15、，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 阡陌：田间小路。 相：相互，指双方。 悉：都。 黄发垂髫：指老人和孩子。是借代手法。 并：都。 怡然：欢乐的样子。 译文：田间小路交叉相通，能相互听见鸡鸣狗叫的声音。人们在田里来来往往耕种劳作，男女的穿着装扮都跟桃花源外面的人完全一样。老人和小孩个个都安闲欢乐。 原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 乃：竟然。 具：具体。 要：通“邀”，邀请。 咸：都。 译文：(桃花源人)见了渔人，竟非常惊异，问(渔人)从哪里来。(渔人)具体地回答了他们。(有人)便邀请(渔人)到自己家里去，摆酒杀鸡做饭(来款待他
16、)。村中听说来了这么一个客人，都来打听消息。 原文：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 云：说。 先世：先代，祖先。 妻子：妻子和儿女。 邑人：同乡。 复：再，又。 无论：不要说，(更)不必说。 译文：渔人把自己听到的事具体地告知了他们，(他们听了)都感叹惋惜。其余的人又各自邀请(渔人)到自己家中，都拿出酒菜饭食(款待他)。(渔人)停留了几天，就告辞离开了。桃花源人告知(他)说：“(我们这个地方)不值得向外面的人说啊。” 原文：既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 既
17、：已经。 扶：沿、顺着。 志：名词作动词，做标记。 及：到。 所志：所做的标记。 遂：最终。 译文：南阳的刘子骥，是个清高的隐士，听说了这件事，兴奋地方案要去(探访桃花源)。方案还未实现，不久就因病去世了。从今以后就再也没有探求(桃花源)的人了。 七、问题归纳 1.开篇对桃花源的自然环境描写有什么作用? 这里的自然环境描写带有神奇颜色，示意将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美妙生活图景作铺垫。 2.是怎样描绘桃花源的?有怎样的用意? 为了突出主旨，从自然景象和生活情景两方面描绘了漂亮祥和的桃花源。自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”生活
18、情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”所描绘的抱负境界的生活图景，寄予着的.抱负。 3.桃花源人来到此地的缘由是什么?交代这个缘由有何作用? “自云先世避秦时乱”交代了桃花源人来到此地的缘由。作用有两个方面：一是表现了桃花源人对战乱的厌恶、痛恨及对美妙生活的憧憬和追求，另一方面暗写了对秦汉以来，特殊是对东晋黑暗腐朽.的否定。 4.如何理解桃花源人的“叹惋”? 渔人讲完秦末以来的历史及当前.状况，桃花源人为外面世界如此黑暗而叹惋，为桃花源外人始终过着苦痛的生活而叹惋。 5.“到处志之”与“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否冲突?这样写的用意是什么? 不冲突。这样写示意“桃花源”是找不到的，安定和平、没有剥削、没有压迫的桃花源只不过是一个美妙的.抱负罢了。 6.本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余? 这样写并不多余。结尾写刘子骥这位真实的历史人物探访桃花源没有成行，是为了渲染桃花源的令人憧憬和不行寻找，在当时的.条件下这样的.抱负是无法实现的。 部编版八班级下册语文第9课桃花源记教案