七班级上册语文单元教案.docx

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1、七班级上册语文单元教案 小雅：高山仰止，景行行止;虽不能至，心憧憬之。是说崇高的德行，虽然不能达到这种程度，可是心里却始终憧憬着。拥有崇高的德行，历来是文人墨客所推崇的，一起看看七班级上册语文单元教案!欢迎查阅! 七班级上册语文单元教案1 一、教学目标 教学目标： 1、学习略读，能快速捕获阅读重点 2、理清全文思路，赏析精彩语段，对内容和表达有自己的心得 3、学习叶圣陶先生宽以待人、严以律己的品质 二、教学重难点 1、学习略读，快速捕获阅读重点 2、理清全文思路，赏析精彩语段 课时支配：一课时 三、教学内容 1、教学板块之一：课程导入 小雅：高山仰止，景行行止;虽不能至，心憧憬之。是说崇高的德

2、行，虽然不能达到这种程度，可是心里却始终憧憬着。拥有崇高的德行，历来是文人墨客所推崇的，我们也提倡要德智体美劳全面进展，我们又该怎么去践行这美妙的道德品德呢?做一个怎样的人呢?今日就让我们一起走进张中行的叶圣陶先生二三事，了解一下叶圣陶先生看看他的为人处世。 2、教学板块之二：整体感知 人物简介 叶圣陶：叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、训练家、文学出版家和.活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。1先后出任训练部副部长、人民训练出版社社长和总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、.文史讨论馆馆长、中华人民共和国全国政协副.，第一、二

3、、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员，民进.。1983年当选为第六届全国政协副.。是第一至四届全国人大代表、第五届全国人大常委，第一届全国政协委员、第五届全国政协常委。 1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事稻草人。1918年，发表第一篇白话小说春宴琐谭。1923年，发表长篇小说倪焕之。 张中行：原名张璇，河北省香河县河北屯乡石庄人，学者、哲学家、散文家。主要从事语文、古代文学及思想史的讨论。曾参与编写汉语课本古代散文选等。合作编著有文言文选读、文言读本续编;编著有文言常识文言津逮、佛教与中国文学、负暄琐话等。是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合

4、称“燕园三老”。季羡林先生赞扬他为“高人、逸人、至人、超人”。 初读课文 1、词语注音及解释 (注音)丁卯繁碎拖延搀合沾溉草率了事商酌冗长晦涩譬如牵涉遵嘱锋芒修润精炼冗长晦涩譬如牵涉商酌 (解释)简明扼要著作等身高文典册草率了事南腔北调不耻下问一以贯之自顾不暇街谈巷议付之一笑下里巴人一念之差 句子解释： 躬行君子，则吾未之有得 学而不厌，诲人不倦，何有于我哉? 仁者见仁，智者见智 己欲立而立人，己欲达而达人 2、写这篇文章的缘由是什么?选取题材是什么? 明确：叶圣陶先生去世，做文纪念 题材：一是与有关的，二是不见于或不明显见于高文典册的 3、文章写了关于叶圣陶先生的哪些事情?最主要表现了他的什

5、么品德? 明确：宽以待人，严以律己 宽以待人：第三自然段：(工作方面)修改文章 第四自然段：(生活方面)送客 第五自然段：复信 第六自然段：会上发言 严以律己：作文、做人，力求完善，以身作则，鞠躬尽瘁 3、教学板块之三：精读细品 以第三自然段为例 1、齐声朗读第三自然段，概括叶圣陶先生有什么样的品质。 明确：严谨仔细、虚心真诚、随和客气等 2、有哪些句子体现了他的这些品质，找出来读一读品一品，谈谈你的看法。 例如： (1)有一天到叶先生的屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点。 “描”这个字的解释为“依照原样摹画或重复地画”，“描”与“改”不同，“改”是直接变换更改，

6、这一个“描”字就能体现叶圣陶先生的严谨仔细，绝不草率了事的做事态度，同时也显示了他对的敬重。 (2)其时他刚到北方来，跟家乡人说苏州话，跟其他地方人说南腔北调话。可是他写文章坚决用一般话。 和不同的人说不同的话，能够看出他在生活方面随和的品性，易于相处;但是在工作方面坚决用一般话，对比表现了先生的这种工作仔细严谨的态度。 (3)一般话他生疏，于是不耻下问，让我帮他修润。 作为一个颇有成就的大家，能够如此一而再再而三地与别人商讨课本的修润，不厌其烦，足可见他的谦和以及一丝不苟的态度。 (4)他说：“不必客气。这样反而费事，直接改上。不限于语言，有什么不妥都改。千万不要慎重，怕改得不妥。我觉得不妥

7、再改回来。” 语言描写，表现了叶圣陶先生的直爽，对待工作的时候并不拘泥于情面，不厌其烦，努力工作待人厚。 总结：从语言、动作这些描写体现了叶圣陶先生的严谨仔细，谦和恳切的品质，可见他的宽以待人的品质 4、教学板块之四：综合探究 再读课文，合作探究文章还有哪些地方表现了叶圣陶先生的这些品质?或者说本篇文章还体现了叶圣陶先生具有什么样的品质，从哪里可以体现? 例如： 1、其次自然段与鲁迅郁达夫做对比比较，叶圣陶先生的特点是平实法规，做事踏实仔细。 2、第四自然段送别(典故) 3、第六自然段不当面说别人的缺点，体现了他的宽容，待人慈爱。 点拨第七八自然段 以谈论和记叙的描写方式主要写了叶圣陶先生的严

8、以律己的品质特点。在面对“写作应当用什么样的语言”这个问题，坚决表明自己的态度，坚持要“写话”，要用简明而有条理的话。不仅是做事，做人也力求平易自然，鲜亮简洁，细致恳切。 总结：今日这节课我们从叶圣陶先生的二三事一文，从这些小事中洞察到叶先生的宽以待人、严以律己的品行，也学习到了叶先生为人谦和恳切、平易近人，做事仔细严谨、一丝不苟的态度，深刻感受了叶圣陶先生的人格魅力和作为一个大儒者的风范，盼望同学们也能向这些优秀的前辈学习，学习他们为人处事的方式并努力实践。 五、作业布置 1、尝试以“-二三事”为题写写你身边的人，要求：突出人物特点。 六、板书设计 叶圣陶先生二三事 特点：宽以待人、严以律己

9、 宽以待人：(工作方面)修改文章 (生活方面)送客 七班级上册语文单元教案2 教科书分析： 1.语文课程标准要求同学在写作时“考虑不同的目的和对象，依据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。但是抒情比较抽象，而且经常和其他表达方式结合在一起，同学很难把握。因此，要“结合本单元学习的课文，引导同学了解两种抒情方式及其表达效果。” 2.七班级下学期，各种表达方式同学已经学习并把握。但是，记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不行喧宾夺主。因此，将“启发同学把握好抒情的度，学习基本的抒情

10、方法”作为的教学目标及重难点，留意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、连接自然，敏捷、简洁、适度地进行记叙中的抒情。 3.教科书采纳学问力量点和主题内容双线索结构单元。本单元就以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民喜爱祖国、发愤图强的美妙情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。应联系所学课文，做到课内学范例，课外善仿照。写作教学注意一课一得，应引导同学了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果，学习两者基本的抒情方法。 学情分析： 抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，同学若能恰当地抒发真情实感，定能增加文章的感染力，并深化文章主题。但

11、是，现在的同学在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导同学区分两种抒情方式，并且能够敏捷自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。 教学目标： 1.结合本单元学习的课文，引导同学了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。 2.引导同学在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 3.启发同学把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 教学重难点： 1.引导同学在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 2.启发同学把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 教学预备： 老师：采纳多媒体教学，利用图片、音乐等

12、多媒体素材。 同学：提前一周思索写作题目：乡情和我的苦恼。二选其一挖掘可写素材。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，了解抒情 (一)激趣导入，引出课题(PPT显示) 导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰视苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活到处有美景，美景时时动人情，我们要擅长发觉美，学会抒发真情实感。 1.老师板书题目：学会抒情 2.出示任务：什么是抒情?抒情可以分成几类? 3.反馈指导： (1)同学沟通：抒情，是指在文中自然真挚地表露的思想感情(喜

13、怒哀乐)，使读者引起共鸣，受到感动、或产生.，从而增加文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。 (2)老师补充：抒情是一种表达方式。抒情即抒发感情。它是或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到各种事情，产生各种感情，或使你兴奋想放声唱歌;或使你生气使你哀思。这就是你对这些事情产生了感情，有了感受。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。 (二)对比阅读，体会作用(PPT显示) 导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告知了我们抒情的重

14、要性。 1.出示任务：让我们通过两个片段，进行对比，体会抒情的好处。 片段一：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求幻想的旅途，我不会放弃，由于您说过的话，是我听过最悦耳的语言。尽管有些是批判，是责骂。妈妈，我想对您说许多话，但世界上全部的话都不如一句“感谢您!” 片段二：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您我的妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求幻想的旅途，我不会放弃，由于您说过的话，是我听过最悦耳的语言。尽管有些是批判，是责骂。妈妈，我想对您说，您是柔和的春风，抚弄着我这支新发的柳条;您是淅沥

15、的细雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树，为我遮挡了狂风暴雨;您是冬日的暖阳，用您那暖和的光线，照进我迷失的心房 妈妈，感谢您! 2.反馈指导： (1)同学反馈：片段一主要采纳了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采纳了抒情的表达方式。 (2)老师补充：片段二之所以比片段一好，就在于在叙事之外运用了一种表达方式使文字布满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接或间接地抒发和表露的感情，这就是抒情。 二、名篇引领，感知抒情 (一)名篇指路，初识抒情 导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有许多直接抒发感情的，也有间接表现情感的名

16、篇。研读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情，什么是间接抒情，并继而把握直接和间接抒情的技法。 1.出示任务：让我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不同。区分哪些是直接描写，哪些是间接描写?(PPT显示3页) 片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最难过的人!由于我对伴侣反悔了。我做了一件多么不光荣的事呀!羚羊木雕 片段二：母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 荷叶母亲 片段三：啊!这最终一课，我真永久忘不了! 最终一课 片段四：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的宏大顽强!像你一样的宏大顽强! 黄河颂 片段五：

17、这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。漫步 片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰视天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林，标直美丽的白桦树在原野上.;我观察奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风 土地的誓言

18、 片段七：突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的伴侣们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了几个大字： “法兰西万岁!” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学了，你们走吧。” 最终一课 片段八：我曾屡次发觉，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的阅历，我便能应付一切。我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所

19、要到的地方。走一步，再走一步 2.反馈指导： (1)同学反馈：片段一、二、三、四采纳直接抒情方式，片段五、六、七、八采纳间接抒情方式。直接抒情表达比较直接，篇幅较短;间接抒情表达委婉，要将人、事、景、物融为一体，篇幅较长。 (2)老师引导：两种抒情方式没有高下之分。依据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。 直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到酷热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。比如：片段三最终一课中，文章充分叙述了小弗郎士在最终一课中的特别经受，并运用大量细节描写呈现了这节课的悲壮情调之后，才让小弗郎士用一句话抒发出自己的内心情感：“啊!这最终一课，

20、我真永久忘不了!”这就显得自然而然，真实动人。 间接抒情是指的感情渗透在叙述、描写、谈论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国维在人间词话写道“以我观物，故物皆著我之颜色”，意思也许就是，用我的心去体悟，用我的心去味万象，那么全部的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感情。 (二)比较分析，体会不同 1.出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同，试填表区分。 2.反馈指导： 预设(PPT显示)： (1)同学活动：结合课本p44页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效

21、果。 (2)老师引导：精确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文中更好使用两种抒情方式，为自己的作文增色。 (三)区分类型，体会间接抒情 导语：间接抒情与直接抒情相比，必需得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人、或事、或景、或物，或谈论中、或叙述时，将景物与人的思想感情相互融合，制造一种诗意的意境，让你去感受、去品尝。因此，它的表现形式多样，可以分为四种类型。 1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢? 2.反馈指导： 预设(PPT显示)： 借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直说别人也能感觉到。借写景抒情，关键是选择擅

22、长引发真情的景物。比如：片段五漫步通过对田野、绿芽、冬水等描写，展现了春天的深厚气息，对生命力的赞美之情油然而生。描摹景物，到处充溢着莫怀戚的情感，正所谓景中有情、情寓景中，使全文浑然天成。 托物言志(融情于物)：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都包孕着真实动人的情感。比如：片段六土地的誓言就是融情于物，借东北特有物产，抒发了对家乡的剧烈的思念与爱恋。 记事抒情(融情于事)：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求大事的完整过程，而是要把浓郁的情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。比如：片段七最终一课刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!”

23、为全部人上了真正意义的“最终一课”，震撼每个心灵! 谈论抒情(融情于理)：谈论抒情句就是兼用抒情的表达方式和谈论的表达方式，在文章的结尾表达的观点。一般是先抒情，然后引出谈论。比如：片段八走一步，再走一步就在文末通过谈论表达了自己的观点：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这是多么富有才智的人生哲理啊! (1)同学活动：结合文中间接抒情经典名篇(片段五八)，区分间接抒情的四种类型。 (2)老师引导：明确四种间接抒情类型，并形成板书。精确区分间接抒情的四种类型，可以让我们在作文中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真实情感。 三、借

24、鉴名篇，学习技法 导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美妙的情境界中去，使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。学好直接抒情和间接抒情的技法，肯定会使文章更上层楼。 (一)借鉴名篇，学习直接抒情方法 1.出示任务(PPT显示)：让我们观看课文土地的誓言片段，探讨直接抒情的方法。 “没有人能够遗忘她。我必定为她而战斗究竟。土地，原野，我的家乡，你必需被解放!你必需站立!”土地的誓言中这句直抒胸臆的语句，运用了什么方法，抒发了怎样的感情? 2.反馈指导： (1)同学反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了比方、拟

25、人、呼告、反复等修辞手法。 (2)老师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化;运用呼告、反复等修辞手法，直接对土地母亲倾诉自己的喜爱、怀想、眷念等情感，表达情感更加酷热直接。 除此之外，荷叶母亲中将母亲比作荷叶，“我”比作红莲，生动形象写出了母亲对孩子的珍爱、庇护，“谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”运用反问，强调母爱的重要性庇护子女、荫泽后代。 (3)方法小结(PPT显示)：直接抒情的详细方法有：直陈肺腑(内心独白)、变换人称(她你)、善用修辞(比方、拟人、排比、反问、呼告、反复)，并形成板书。 A.直陈肺腑(内心独白)：人在心情高涨或激愤的时候，往往要找伴侣

26、倾诉;或将它写在文章中，用纸、笔为代替物，将感情发泄出来。这种方法，就叫“直陈肺腑法”。在小说、戏剧等作品中，常以独白的形式出现;而在散文中常是内心的直接剖白。例如，最终一课中小弗郎士内心独白的句子：“我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!莫非这样就算了吗?我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想到这些，我多么后悔!我这些课本!语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么厌烦，带着又那么沉重，现在都似乎是我的老伴侣，舍不得跟它们分手了。”当小弗郎士知道这是“最终一课”之后，内心懊悔万分，懂得了上这最终一课的意义，感到了它的弥足宝贵。内心独白详细细腻、真实可感。 B.变换人称(她你)：一般来

27、说，文章的人称应前后全都。但是，由于抒发情感的需要，有时也可变换人称叙述。特殊是在感情感动到极点时，往往不自觉地突然转向所叙述的人、物。例如，闻一多最终一次讲演中抒发了剧烈的愤慨之情：“暗杀李先生的消息传出以后，大家听了都悲愤痛恨。我心里想，这些无耻的东西，不知他们是怎么想法，他们的心理是什么状态，他们的心怎样长的!(捶击桌子)其实很简洁，他们这样疯狂的来制造恐怖，其实是他们自己在恐怖啊!(特务们)，你们想想，你们还有几天?你们完了，快完了!你们以为打伤几个，杀死几个，就可以了事，就可以把人民吓倒了吗?其实广阔的人民是打不尽的，杀不完的!”闻一多在讲演的大会上将人称“他们”转换为“你们”，直呼

28、特务们，并怒斥他们，痛快淋漓，浩然正气充乎天地间。 C.善用修辞(比方、拟人、排比、反问、呼告、反复)：有许多修辞，都是随情感的激化和升华而产生的;反过来，它也正适合表达剧烈的情感。直接抒情时，要加以选用。例子许多，不再赘述 3.总结：直接抒情不讲含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陈肺腑，发自内心;它有极强的感染力、爆发性。它或像高山大海，波澜壮阔，气概酣畅，遒劲感人;或像火山喷发，宣泄奔腾，感情浓烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脉脉流淌，清静幽雅，沁人心田。 (二)比较揣摩，学习间接抒情方法 导语：间接抒情是与直接抒情相对而言的。它不像直接抒情那样直抒胸臆，它不直截了当地表达的内心情感，而是借助

29、各种外物，含蓄委婉地加以表达。直接抒情是情感的直接抒发，技法简洁明白、易于把握;但间接抒情是把情感和人、事、景、物融为一体，技法多样、值得探讨。 1.出示任务(PPT显示2页)：让我们体会改成直接抒情的片段五八，与原文相比，效果怎样?探讨间接抒情的方法。 片段五：这南方初春的田野，各种事物都布满春天的勃勃生气，这一切都使人想着一样东西生命! 片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰视天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起东北特有的植物、动物、农作物、物产等，还有那奇妙的事情，让我回味无穷、永生难忘! 片段七：突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普

30、鲁士士兵的号声他们已经收操了。再见了，韩麦尔先生，我永久会记得您给我们上的最终一节法语课，永久会记得您的教导，永久会记得法语及我们最友爱的祖国! 片段八：我曾屡次发觉，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的阅历，我便能应付一切。感谢那次爬山，感谢我的父亲，您的训练我终生难忘! 2.反馈指导： (1)同学反馈：片段五改动后，虽直接表现了对生命的赞美，但南方初春的田野是怎样的，焕发着怎样的勃勃生气，我们无法体会，没有细化景物，就没有生动性，眼前就没有画面感，显得枯燥乏味。 片段六改动后，将东北特有的景物都删掉了，只用一句话带过，脑海中缺乏画面感，无法体会东北大地的

31、丰饶漂亮。原文还大量使用了排比和比方的修辞手法，造成连贯的、渐渐增加的气概，形象的、生动的画面。 片段七改动后，缺乏对韩麦尔先生神态、语言、动作的细致描写，我们就感觉不到韩麦尔先生在最终一刻所表现出来的撼动人心的一面，情感也就弱化了很多。 片段八改动后，没有了最终的谈论句，这件小事的意义也就不明显了，整篇文章的主旨也得不到更好地升华。 (2)老师指导(PPT显示)：细化景物，即是“一切景语皆情语”;巧用修辞，即是“让情感形象生动”;描摹人物(精雕肖像、刻画神态、突出语言、延长动作)，即是“让情感站立起来”;谈论点睛，即是“让情感深邃无底”。明确四种间接抒情的方法，并形成板书。 3.总结：间接抒

32、情的特点是抒情含蓄动听，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，在叙述时加上自己主观感情颜色，依据感情的流淌来叙述，使读者在叙述的过程中感受的思想感情;也可以通过谈论抒情，在谈论中，表达剧烈的爱憎、褒贬之情;还可以通过描写来抒情，在描写的过程中，渗透自己的情感。采纳间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感情颜色。 四、牛刀小试，体验抒情 (一)动手实践，运用多种抒情 1.出示任务(PPT显示)：片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、苦痛、悲伤、渴望等。200字左右。 提示： 1.可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。 2.依据内容特点和表达需要，选

33、择合适的抒情方式。 2.反馈指导： (1)同学反馈：情感的抒发要与自己所写的内容相结合，不行以孤立抒情;语言的丰富性、生动性仍不足;两种抒情方式的自由转换、敏捷运用还不到位。 (2)老师指导：选择好想要表达的情感，回忆产生这种情感的情境，建议采纳直接与间接抒情相结合的方式。 (二)习作沟通，修改当堂习作 1.出示任务(PPT显示)： (1)四人小组成员沟通习作，推举的一个片段，当堂朗读沟通。 (2)沟通完之后，修改自己的习作，争取运用好抒情这种表达方式。 2.反馈指导： (1)同学反馈：抒情不是全篇使用，要运用合宜;沟通时要专心体会别的的同学的优点，加以运用;修改时，假如力量不足，可以让本组写

34、作优秀者关心修改。 (2)老师指导(PPT显示)：通过沟通、朗读、修改等环节，同学在实践中把握了抒情这种表达方式。将两种抒情编成口诀：“表达情思抒情感，直接间接两者兼;写景突出景特征，叙述描写感情抒;写人记事好文章，人物描写显情感;抒发情感可谈论，点题明理升主旨;抒情不是全部文，中间结尾最常见。”让同学大声朗读并仔细体会。 3.总结：情贵在真，要抒发自己的真情实感。由于的美学家、文艺理论家朱广潜就说“自己假如没有感动，绝肯定不能使读者感动”。在习作中，情感的抒发要自然，水到渠成。直接抒情和间接抒情相互协作往往能令文章产生更为强大的感染力。我们在今后的习作中还要反复运用，加以实践，争取让自己的作

35、文“抒情共记叙一色，美文与高分起飞”! 五、抒写真情，成就佳作 (一)写作实践一：乡情 以乡情为题，写一篇作文。不少于500字。 (二)写作实践二：我的苦恼 以我的苦恼为题，写一篇作文。留意抒发自己的真情实感。不少于500字。 二选其一，根据课本p45页提示，完成习作。要求：用红笔勾画出直接抒情和间接抒情的句子。(直接描写用直线，间接描写用波浪线。) 七班级上册语文单元教案3 教学目标 1、学问与技能 (1)了解抒情文字的特点和写法。 (2)学会抒情的两种方法。 2、过程与方法 了解抒情文字的特点和写法，在写作实践中，能够采纳多种抒情方法来表达自己的内心感受。 3、情感态度和价值观 擅长发觉自

36、身、人类、.及自然的美;擅长从生活中查找欢乐，感受幸福。 教学重难点： 重点：把握各种抒情方式方法，特殊是托物言志这种抒情方式的把握。 难点：培育同学擅长发觉美的眼睛并通过抒情这一表达方式写出来。 教学时数：23课时 教学过程： 一、话题探讨： 1.美是什么? 美是一种感觉，美是一种心态，东西许多，需要人们去发觉，去熟悉。不同时代的人、同一时代的不同人，对于美都会有不同的熟悉，不同的理解。浩瀚无边、气概磅礴的大海美，晶莹剔透的露珠也美;高山的险峻美，石子的光滑也美;高楼大厦车水马龙繁华的都市美，茅草屋篱笆墙牧童樵夫舒适的山村也美。 美是拂面的春风，美是七色的彩虹;美是优雅的体态，美是动人的声音

37、;美是勃勃的生气，美是高尚的品德可以说，美无处不在。你发觉这些美了吗? 2.你的心目中，什么是美呢? 预设各种可能： 美是一种潮流，美是一种时尚。 美没有固定的模式，没有统一的标准，对汉成帝的皇后赵飞燕，有“水色帘前流玉霜，赵家飞燕侍昭阳，掌中舞罢箫声绝，三十六宫秋夜长”的赞美诗句，对唐明皇的贵妃杨玉环大诗人白居易有“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的名句。 美，是一道波，在心头滑过，从触觉进入心灵; 美，是一朵花，在眼前绽放，从视觉进入心灵; 美，是一首歌，在耳际萦绕，从听觉进入心灵; 小结：美离我很近，却无法触摸;美离我很远，却好像又离心灵很近。既然美是这样的，我们就要捕获美，制造美。方法

38、之一学会抒情。 二、学习抒情 这个单元作文训练的话题是“美的发觉”。那么，你有一双发觉美的眼睛吗?你发觉过生活中那些被人忽视的美吗?雕塑家罗丹说过:生活中不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。这就要求我们首先要有一双发觉美的眼睛，要有一颗发觉美的心。 同学们，怎样才能发觉美呢? 一是多多投入审美实践，在实践中提高发觉美的力量; 二是扩大学问面，渊博的学问无疑有助于我们发觉客观事物的美; 三是丰富生活阅历，阅历越广，体验越多，就越能发觉美。假如我们发觉了美，又怎样将美妙的情感表达出来，和大家共享呢?那就要学会用“抒情”这种表达方式写出自己的内心感受。 当然，学习抒情不仅仅是个学习技巧的问题。尤其要紧的

39、，应在日常生活中陶冶熔炼自己的感情。“人生阅历愈丰富，事理观看愈深刻，情感也就愈镇静，愈易溶化于详细的情境。”(朱光潜语) 抒情的关键在于把感情溶化于详细的形象。或寓情于事，如“步出城东门，遥望江南好，前日风雪中，故人从今去”，不言惜别而惜别自见;或寓情于景，如“西风残照，汉家陵阙”，不言悲凉而悲凉自见。同学们应仔细体会、学习。 抒情，特殊要留意下边几点： 情要真实。虚假的感情不仅不能感动人，反而令人反感，甚至厌恶。白居易说：根情，苗言，华声，实义。“根情”，“情”是文章的根本。内心一片真情，倾吐在文章中，文章就震撼人心。 情要健康，向上，能鼓舞人心。消极颓废的感情不应当写入文章。鲁迅的记念刘

40、和珍君、巴金的小狗包弟抒发的都是健康的感情，因此感人至深，使人读过后久久不能忘记。因此，同学们写作文要抒发那些乐观进取，昂扬向上，反映当代中同学进取精神的风貌，弘扬时代主旋律的感情，消极颓废的思想不应当写入文章。详细地说，应特殊留意：谩骂老师、家长，谩骂高考制度，揭露中国.腐败、黑暗，自己如何不学习，抽烟、喝酒、逃课、泡网吧、早恋等等，在平常作文、考试作文尤其是高考作文中绝不许出现。 三、怎样抒情： 1.什么是抒情 抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。“情动于中而形于言。”抒情，是文章打动读者、感染读者的重要手段。抒情，是抒情诗、抒情散文的主要表述方法;在叙事性的作品中，它经常与叙述

41、、描写、谈论等结合运用。在谈论说理的文章中，一般很少直抒感情，而是通过对某种观点的论证，体现的爱憎感情。 记叙中运用抒情表达方式，能增加文章的感染力，突出文章的中心。 2.抒情的方式方法： 从上述表述中可见，抒情分为两类：直接抒情与间接抒情。 抒情往往不会单独出现在文中，它常与记叙、描写、谈论等结合在一起。一般来说，直接抒情一般要与谈论结合在一起，而间接抒情一般与叙述、描写结合在一起。这“结合”，要求自然，不能牵强，切忌空泛、虚浮，无病.。 3.各种抒情方式方法概述： (1)直接抒情法 又称直抒胸臆法。直抒胸臆，就是或作品中的人物，不借助于任何别的手段，直接地表白和倾吐自己的思想感情，以感染读

42、者，引起共鸣。直抒胸臆的特点是：不要任何“附着物”，而是思想感情直截了当地宣泄;不讲究含蓄委婉，而是思想感情毫无遮掩地袒露。这种直陈肺腑的抒情方式，往往显得坦率真挚，朴质恳切，很能打动人心。如魏巍谁是最可爱的人，在介绍志愿军战士的几个英雄事例后，写下了这样一段抒情文字： 伴侣们，用不着多举例。你已经可以了解我们的战士是怎样的一种人，这种人是什么一种品质，他们的灵魂是多么漂亮和宽广。他们是历、世界上第一流的战士，第一流的人!他们是世界上一切宏大人民的优秀之花!是我们值得傲慢的祖国之花!我们以我们的祖国有这样的英雄而傲慢，我们以生在这个英雄的国度而骄傲! 饱含深情，直抒胸臆，表达了对志愿军战士的无

43、比崇敬和喜爱之情。 (2)间接抒情,详细又有如下几种： 借景抒情法 借景抒情又称寓情于景，是指带着剧烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。如杜甫的春望：“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”诗人通过对花鸟草木的描写来抒发.的忧愤、离散的感伤。在写作中，抒情而不直写情，绘景而不止写景，借景抒情，情以景兴，能使文章含而不露，蕴藉悠远，情丰意密，深切动人。 触景生情法 触景生情，是指触及外界景物而引起情思，发为感叹述怀的方法。这种方法可以先写景

44、，再抒情;也可以先抒发对景物的感受，然后再描写景物;还可以把二者交织起来，一边写景，一边抒情。写景是为了抒情，笔在写景，却应当“字字关情”。如刘白羽的急流就是一篇运用触景生情法的佳作。文章的前一部分主要是写景，首先是描写闽江江水的绿，再写江中急流的险，然后笔锋一转，重点描写急流中的飞舟。写“绿”，写“急流”，写“飞舟”，都是为写船上的勇士作铺垫。面对这幅急流飞舟、惊心动魄的画面，触景生情：在那紧急关头，是急流勇进，还是急流勇退呢?结论是只能前进，不能后退，由于“只要你略微一怯弱，一动摇，那船便会撞碎在尖厉的岩石上”。抒发了不畏困难险阻，急流勇进，知难而上的革命情怀。情从景出，扣人心弦。 咏物寓

45、情法 咏物寓情，是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。咏物寓情的关键在于“寓”。它的特点是，只描写物象，不直接抒情，将所要表达的思想感情寄寓在对物象的详细描绘之中，通过比方、拟人、象征等方式，委婉曲折地表现的思想感情。如流沙河的藤，就是运用了咏物寓情的手法。 他纠缠着丁香，往上爬，爬，爬，最终把花挂上树梢。丁香被缠死了，砍作柴烧了。他倒在地上，喘着气，窥视着另一株树 这里写的是“藤”，但影射的是那种趋炎附势、踩着别人的肩膀向上爬的人。把自己对这种政治投机商的愤恨与蔑视的感情，寄寓在对“藤”的物性的描写之中，达到了形象性与抒情性的高度和谐与统一。咏物寓情，将思想感情化作生动的形象和详细的画面，不仅使读者在潜移默化中接受的思想观点，而且文章也因此而显示出情意深邃、韵味隽永的艺术魅力。 咏物言志法 咏物言志，是指有感于外物而述志抒怀的方法。它与咏物寓情的区分是：咏物寓情只状物，不直接抒情;以状物代替抒情;咏物言志既状写事物，也直接抒怀，因物生情，有感而发。如许地山的落花生就是咏物言志之作。文章首先“咏物”，描写花生的珍贵品质：“它只把果实埋在地底，等到成熟，才容人把它拔出来。”然后“言志”，说明做人的道理：要做有用的人，不能做表面好看而对别人没有好处的人。咏物言志，既有物