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1、化学教学论第1页，本讲稿共40页第九章 促进学生发展的化学新课程评价v发展性评价的基本理念v化学发展性评价的方法v化学发展性课堂教学评价 第2页，本讲稿共40页第一节 发展性评价的基本理念v一、评价功能发展化，淡化甄别和选拔一、评价功能发展化，淡化甄别和选拔 v二、评价内容全面化，关注学生的科学素养二、评价内容全面化，关注学生的科学素养v三、评价过程动态化，重视形成性评价三、评价过程动态化，重视形成性评价v四、评价主体互动化，强调学生的自我评价四、评价主体互动化，强调学生的自我评价v五、评价方式多样化，加强质性评价五、评价方式多样化，加强质性评价第3页，本讲稿共40页第二节 化学发展性评价的方
2、法v一、纸笔测验一、纸笔测验v二、学习档案袋评价二、学习档案袋评价v三、活动表现评价三、活动表现评价第4页，本讲稿共40页一、纸笔测验v纸笔测验是教学评价中最常用的评价学生学业成就的方法。在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术和社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不适宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。（标准）第5页，本讲稿共40页1.转变考核的重点v考核重点不再放在知识点的简单记忆和
3、重现上，而是侧重于学生对化学概念、原理的理解和应用，对所学内容相互联系的建构，评价学生分析和解决实际问题能力，对知识的社会、个人意义的理解能力等。v纸笔测验应该改变着重于知识记忆、积累的倾向，要以具体知识为载体，密切联系社会生活实际，实现对学生深层次理解能力和科学探究能力的综合评价。第6页，本讲稿共40页“新旧”纸笔测验的比较项目传统纸笔测验的侧重点现在纸笔测验的侧重点知识概念定义的背记、针对定义关键词的是非判断利用概念来分析和说明有关事实和现象对每一个知识点进行孤立评价或者人为综合对核心的重点内容进行整体考查技能化学计算追求形式和数字化用反应事实化学概念和数学方法模拟解决真实的问题探究能力等
4、对实验操作的评价强调具体规范和细节在实验活动中考查操作，重视操作的活动功能和目的一些实验的具体步骤和注意事项的复述及是非判断能够自己做实验、设计实验，并进行相关探究活动实验现象和化学方程式的记忆生活现象和实验现象的说明和解释题型选择题、是非判断题所占比例较大分析题、解释题、说明题、设计题、论文题将占相当比例题量题目数量很大题目数量很少第7页，本讲稿共40页v不难看出，纸笔测验最重要的转变是向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面综合评价；不再孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而是放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。第8页，本讲稿共40页2.2.强调测验的真实
5、性和情景性强调测验的真实性和情景性v化学新课程改革强调在真实情景中学习化学。同样，对学生的评价也不再是孤立地进行基础知识和技能的测试，而是强调在分析和解决实际问题的背景中去评价。v纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。v我们所熟知的信息题，就是一种强调情景性的试题。这类试题多以当今社会热点和最新科技动态为立意背景，并提供一定的信息，要求学生在已有知识经验的基础上对信息进行有效提炼、加工、联想、类比等，进而创造性地解决新问题。第9页，本讲稿共40页3 3重视测验的开放性重视测验的开放性v发展性评价强调测验的开放性，鼓励学生广开思路，积极探究。
6、学生可以从不同角度、不同层面，按不同思路对同一问题进行思考，从而得出多种正确合理的答案。开放性的测验不限制学生的思路，鼓励学生进行发散思维，深入探究问题的本质，因此可以为学生提供更广阔的思维空间，有利于学生创新精神和创造能力的培养。v在开放性的测验中，问题的解决思路、途径以及答案是开放的。问题的内容也可以是开放的，问题涉及的知识不仅仅局限于化学课本，还可以联系社会生产、生活中与化学有关的各类问题。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的纸笔测验，既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又考核了学生解决实际问题的能力。对于开放性的问题，应允许学生有较充裕的时间回答，并结合自我报告、小组讨论、
7、学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。第10页，本讲稿共40页v对于必修模块，要注重其基础性v对于选修模块，要注重开放性、应用性、情景性和探究性第11页，本讲稿共40页二、学习档案袋评价二、学习档案袋评价v档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，它是一种质性评价方法，而且越来越受到我国基础教育界的重视。高中课程标准明确指出：学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式，应培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们表现自己学习进步的机会。第12页，本讲稿共40页1.1.档案袋评价的涵义档案袋评价的涵义v档档案案袋袋，其其英英文文单单词词是是PortfolioPortfol
8、io，原原意意是是指指用用来来安安装装材材料料（零零散散纸纸张张、相相片片或或者者图图片片等等）的的箱箱子子和和装装在在箱箱子子中中的的材材料料（尤尤指指有有关关个个人人方方面面的的材材料料），还还有有“代代表表作作选选辑辑”的的意意思思。将将这这一一术术语语用用于于教教育育教教学学评评价价上上，可可译译为为“成成长长记记录录袋袋”，即即“学学生生作作品品的的有有意意收收集集，以以反反映映学学生生在在特特定定领领域域的的努努力力、进进步步或或成成就就。它它须须包包括括内内容容选选择择过过程程中中的的学学生生参参与与、选选择择的的指指南南、评评分分的的标标准准，以以及及学学生生自自我我反反思思的
9、证据。的证据。”v化化学学教教学学的的档档案案袋袋评评价价，是是指指评评价价者者（可可以以是是化化学学教教师师、家家长长、学学生生自自己己或或者者同同伴伴）依依据据档档案案袋袋中中的的材材料料，对对学学生生化化学学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价。第13页，本讲稿共40页2.2.档案袋的构成档案袋的构成构成相应内容目录以提纲的形式展示各部分化学学习材料之间的关联，并配有页码。（对于整个档案袋而言）前言对化学学习档案的一个总的说明和提示，具体阐明档案袋中材料的种类、收集的方法等。时间即每次收录在档案袋中的材料的日期，以显示随着时间的推移学
10、生所取得的进步情况。内容包包括括核核心心内内容容和和选选择择性性内内容容。“核核心心内内容容”是是每每个个学学生生档档案案袋袋中中必必须须包包含含的的内内容容，它它为为学学生生的的自自我我评评价价和和教教师师、家家长长及及同同伴伴的的评评价价提提供供基基础础性性的的信信息息。如如“化化学学实实验验设设计计方方案案”，“化化学学实实验验记记录录表表”等等。“选选择择性性内内容容”是是学学生生自自我我选选择择的的，最最能能反反映映学学生生本本人人化化学学学学习习情情况况的的材材料料。如如“化化学学实实验验失失败败的的原原因因分分析析”，“对化学概念重要性的认识对化学概念重要性的认识”、“化学用语学
11、习小窍门化学用语学习小窍门”等。等。反思学学生生对对自自己己化化学学学学习习的的过过程程和和结结果果所所作作的的自自省省，如如“化化学学学学习习心得心得”、“实验探究方法总结实验探究方法总结”、“学习疑惑学习疑惑”等等。交流显示同伴评价、家长评价和教师评价的一些信息。第14页，本讲稿共40页表表 化学学习档案袋化学学习档案袋项 目内内 容容学习笔记预习记录，随堂笔记，课下笔记探究活动过程记录提出的问题与猜想，探究方案，实验或调查记录，探究结论信息、资料通过查阅或调查获得的信息资料作业、测验作业，测验课后感对课堂学习的感受，未解决的问题学习状况分析对学习态度、学习方法、学习结果的反思评价其他活动
12、家庭小实验、小制作、辩论等反思和评价自己的反思和他人（学生或者教师）对自己的评价第15页，本讲稿共40页3.3.档案袋评价的意义档案袋评价的意义v档案袋为评价提供了丰富、具体而又全面的信息，使得档案袋评价有效地反映了学生学习与发展的过程性。v档案袋评价可以为学生的自我评价提供机会，促使学生成为自己学习的主人，对自己的学习作品进行有目的，有计划的选择，并作出自己的价值判断。档案袋评价是促进学生自我反思评价、自我成长的有效方式。第16页，本讲稿共40页学习档案袋评价的利和弊学习档案袋评价的利和弊v1 1利利v能够促进教学和评价的有机结合。能够促进教学和评价的有机结合。v重视学生发展的全过程，能记录
13、学生的成长历程，提重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，提供学生学习和发展的证据。供学生学习和发展的证据。v能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表现性活动的信息。活动的信息。v能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生的“完整完整”面貌。面貌。v能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展。能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发展。第17页，本讲稿共40页v能够使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到能够使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。激励。v能够让学生参与评价
14、，有利于提高学生的自我评价、能够让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度。自我反思、自我负责的能力和态度。v能能够够帮帮助助教教师师获获得得关关于于学学生生学学习习模模式式的的信信息息，以以作作为为教师设计课程与教学计划的基础。教师设计课程与教学计划的基础。v能能够够增增强强教教师师与与学学生生的的合合作作和和理理解解，有有助助于于改改善善师师生生关关系。系。v便便于于向向家家长长展展示示孩孩子子的的努努力力与与进进步步，有有助助于于改改善善家家校校关系。关系。第18页，本讲稿共40页v2 2弊弊v工作量太大，教师负担过重。工作量太大，教师负担过重。v内容太多，
15、标准化程度较低，不好整理、分析，在用于内容太多，标准化程度较低，不好整理、分析，在用于较大范围的评价时难以控制。较大范围的评价时难以控制。v评价的效度难以保证，很难达到客观、真实。评价的效度难以保证，很难达到客观、真实。v主观性太强，很难保证公平、公正，容易主观性太强，很难保证公平、公正，容易“走后门走后门”。v如果各科都建学生成长记录袋，肯定会导致学生的厌烦情如果各科都建学生成长记录袋，肯定会导致学生的厌烦情绪。绪。v容易走形式，走过场。容易走形式，走过场。第19页，本讲稿共40页三、活动表现评价v活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它不仅要观察学生的表现，还要对学生在真
16、实活动中的表现做出评判。活动表现评价的对象可以是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程，又包括学生的活动结果。活动表现评价要有明确的评价目标，应体现综合性、实践性和开放性，力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。第20页，本讲稿共40页1活动表现评价的涵义v活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。在对活动表现进行比较、分析基础上，教师可以给出恰当的反馈以激励学生进步，学生从中也能
17、发现自己学习中存在的问题。第21页，本讲稿共40页2.活动表现评价的特点vl 强调表现评价的真实性v力求在真实的活动情景和过程中对学生的学习做出评价。因此，活动表现评价最常借助的评价手段就是观察，强调在学习过程中对学生的学习活动进行认真地观察，真实地反映出学生完成学习任务，解决问题，开展探究的过程。第22页，本讲稿共40页vl 活动表现评价强调综合性v综合是指对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。这就要求教师在所观察到的学生活动表现的基础上，能够进行分析、概括、抽象，发现隐藏于外部行为之后的学生分析问题的思路、学生的科学探究意识和能力、学生的学习态度、
18、学生的感受与体验等。第23页，本讲稿共40页vl l明确的评价标准明确的评价标准v在在评评价价前前己己经经有有明明确确、具具体体的的评评价价标标准准。在在制制定定评评价价标标准准时时,强强调调最最核核心心的的内内容容,建建立立有有详详细细说说明明的的质质量量评评估估规规则则，在在评评价价中中可可以以整整体体打打一一个个分分,也也可可以以逐逐项项打打分分；给给出出评评分分的的文文字字说说明明；但但表表现现评评估估标标准准的的条条目目不不宜宜太太多多,防防止止评评价价趋趋于于繁繁琐琐,浪浪费费大大量量的的时时间间。标标准准的的描描述述可可以以采采取取等等级级评评分分制制,按按A-A-优优秀秀、B-
19、B-良良好好、C-C-一一般般、D-D-较较差差；也也可可以以用用及及格格和和不不及及格格来来评评价价；或或给给出出具具体体的的描描述述指指标标。如如用用“配配置置一一定定浓浓度度的的溶溶液液，比比较较不不同同浓浓度度溶溶液液的的某某些些性性质质差差异异”的的活活动动评评价价标标准准可可以以设设计计为为 :优优秀秀能能准准确确选选择择仪仪器器和和药药品品、熟熟练练配配置置一一定定浓浓度度溶溶液液实实验验的的操操作作顺顺序序、灵灵活活比比较较不不同同浓浓度度溶溶液液的的某某些些性性质质差差异异，并并能能准准确确、熟熟练练地地使使用用化化学学语语言言；及及格格知知道道选选择择哪哪些些仪仪器器和和药
20、药品品，在在教教师师指指导导或或同同伴伴的的配配合合下下能能进进行行配配置置实实验验、基基本本懂懂得得如如何何比比较较,会用化学语言表述等。会用化学语言表述等。第24页，本讲稿共40页3活动任务的设计v（1）关注需要复杂认知技能和学生表现的学习结果，选择和开发在内容和技能上能代表重要学习结果的活动任务。v（2）确保评价任务与评价目的高度相关，为学生提供必要的指导，让学生能够理解活动任务的要求。v（3）设计使学生能够更好地理解活动任务的指导语。v（4）运用评分规则使学生清楚地了解完成活动任务的预期目标。v（5）灵活使用多种活动表现评价的类型。第25页，本讲稿共40页4.教师在活动表现评价中的作用
21、v教师在使用活动表现评价时，要注意观察学生在学习过程中的表现，并适当地进行记录；v教师还可以根据自己的已有知识与经验，明确选择或安排活动的顺序，在活动中加强师生、生生之间的交流和讨论，与大家一起分享参与评价的快乐；v让学生了解评价的标准和预期的活动表现目标，鼓励学生完成他们的自我评价；v对学生在活动中的表现，要给出发展性的描述和解释,增强学生完成任务的信心，使学生明确个性化的发展方向和目标。第26页，本讲稿共40页5.活动表现评价案例v很很久久以以来来，在在地地方方上上由由于于缺缺碘碘出出现现了了许许多多病病症症，如如地地方方性性甲甲状状腺腺肿肿等等，给给人人们们特特别别是是妇妇女女和和儿儿童
22、童造造成成了了身身心心的的痛痛苦苦。因因此此，在在有有关关部部门门和和盐盐业业主主管管部部门门的的大大力力支支持持下下，加加碘碘盐盐在国内被广泛食用。在国内被广泛食用。v请调查当地的用盐状况，并设计实验，来探请调查当地的用盐状况，并设计实验，来探究市售碘盐中是否含有碘元素。究市售碘盐中是否含有碘元素。第27页，本讲稿共40页活动表现评价表设计活动表现评价表设计学生姓名：性别：班级：活动名称：活动名称：实验探究实验探究“市售碘盐中是否含有碘元素市售碘盐中是否含有碘元素”一、实验前学生表现记录项目学生活动表现记录教师评价实验方案设计(有、无)；（详细、简略）实验药品、仪器(有、无)假设是:是（否）
23、合理实验原理是否符合实验设计、是否完整；假设所选用的药品是:选择依据是：问教师(有、无)次数:具体情况是:教师提供的帮助是：教师插问学生想到的:学生思考的:其他时间第28页，本讲稿共40页二、实验中学生活动表现观察项目学生活动表现记录教师评价实验过程1.含碘盐溶液的取用：含碘盐溶液是否自制(是、否)；选用的仪器是否合理(是、否)；量取的含碘盐溶液是否适量(是、否)；滴定管的操作是否合理(有、无)；操作顺序是否合理(是、否)；2.稀硫酸、淀粉试液的制取和取用:试剂的取用量是否合理(过多或太少)；配制溶液的操作是否规范，主要问题是：溶液的浓度是通过计算还是估量；3.反应的操作过程：试剂的加入顺序是
24、否正确(正确、错误)试剂的滴加操作是否正确，主要问题是：4.实验结果(成功、失败)5.其他：第29页，本讲稿共40页思考停顿有、无停顿；停顿时间：有、无停顿；停顿时间：(较长、较较长、较短短)；停顿次数停顿次数:(:(较多、较少较多、较少)停顿特点是停顿特点是:停顿的原因是停顿的原因是：问老师(有、无有、无)；次数；次数:具体情况是具体情况是:教师提供的帮助是；教师提供的帮助是；观察(是、否)及时、全面；教师插问学生想到的学生想到的:学生思考的学生思考的:时间其他第30页，本讲稿共40页三、实验总结记录评价项目学生活动表现记录教师评价实验素养(是、否)边实验边记录；实验(是、否)认真；（有、无
25、)反复修改；学生的特殊行为：第31页，本讲稿共40页活动结束后学生的自我评价活动结束后学生的自我评价v(1)(1)你对此类调查和实验活动感兴趣吗你对此类调查和实验活动感兴趣吗?通过这次活动通过这次活动,你有何收获（知识与技能、过程与方法、情感态度与价你有何收获（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）？值观）？v(2)(2)动手以前和活动过程中动手以前和活动过程中,你是否感到有困难之处你是否感到有困难之处?困难困难在什么地方在什么地方?你如何解决的你如何解决的?v(3)(3)今后如果继续合作，你认为应该在哪些方面进行改进今后如果继续合作，你认为应该在哪些方面进行改进?v(4)(4)活动过程中
26、你停顿过吗活动过程中你停顿过吗?为什么停顿为什么停顿?v(5)(5)整个活动过程中整个活动过程中,你是否向老师询问一些自己把握你是否向老师询问一些自己把握不准的问题不准的问题?问题是什么问题是什么?对老师的回答满意吗对老师的回答满意吗?v(6)你认为这次活动做得怎么样你认为这次活动做得怎么样?试着再对实验方案进行试着再对实验方案进行改进。改进。第32页，本讲稿共40页第三节 一堂好课的基本特征v1学生能积极、主动地参与学习v2师生、生生之间能“有效互动”v3学生能拥有丰富的学习材料和充分的思维空间v4学生能真正理解所学知识 v5学生能主动地自我反思v6学生能获得积极的学习体验与情感第33页，本
27、讲稿共40页1.学生能积极、主动地参与学习v学生对知识的主动建构主要表现在：v一是学习者明确学习的目标。v二是学习者在“做”中进行学习。第34页，本讲稿共40页2.师生、生生之间“有效互动”v学习不仅是个人行为，也是一种社会性行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的协商和共享，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，学生学习中的交流应该是多向的：教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识的理解和掌握是学习者、教师和其他学习者之间合作交流、相互作用的结果，而不是教师以权威的角色强加给学生的。第35页，本讲稿共40页3
28、.学生能拥有丰富的学习材料和充分的思维空间v学生对知识的意义建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供丰富的相关材料，反对过于简单化地处理学习内容，要给学生提供能引发深入思考的素材，促进高水平思维的参与和发展。要紧密联系社会生活实际，把学习置于真实的、复杂的情景之中，从而使学生能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。第36页，本讲稿共40页4.学生能真正理解所学知识v要关注学生能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问
29、题；能否将所学的知识迁移到实际问题中等。要做到这些方面，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学习者真正理解知识。第37页，本讲稿共40页5.学生能主动地自我反思v教师在教学过程中应重视培养学生反思的意识和习惯，并教给学生反思的方法，例如，引导学生思考：“我是怎么想的？”“为什么这样想？”“是否还有更好的途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步成为一个反思型的学习者。第38页，本讲稿共40页6.学生能获得积极的学习体验与情感v积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得满足和快乐。v在教学过程中，应该允许并理解学生的错误，而不是排斥和打击，应该尊重和保护学生的创造性，而不是忽略和抹杀。这就要求教师对学生的评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬，应特别强调对学生在学习过程中每一次成功与进步的合理评价，这对促进学生在学习过程中获得积极体验具有重要作用和意义。第39页，本讲稿共40页 叶澜老师一堂好课的标准v一是有意义的课，即扎实的课 v二是有效率的课，即充实的课 v三是有生成性的课，即丰实的课 v四是常态下的课，即平实的课 v五是有待完善的课，即真实的课第40页，本讲稿共40页