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1、1选题目的和意义60字音乐教育在当今的素质教育中起着不可低估的作用,它可以启迪学生思维、训练反应判断能力、丰富想象力,还能陶冶优良的品格,培养高尚情操,开发智力,促进身心健康发展。培养学生的创新意识和创造能力是当今音乐教学中急需重视的重要问题。 2国内外研究现状（研究资料基础；前人研究的主要观点；前人研究的不足；本研究的创新点，不少于600）在收集整理资料的过程中发现，对于国外音乐教育领域中创造力培养的研究现状，已经有文章做出相关综述及总结。国内的音乐创造能力培养一直处于一个不被重视的地位，传统的音乐教学观念是发展学生创造能力的最大障碍。随着新课程标准的颁布和实施，创造能力培养终于开始走进音乐
2、课堂。然而由于受到欧洲国家先进的音乐教育思想影响，亚洲一些国家也在创造力培养方面做出了一些举措。日本文部省在1979年公布的学习指导要领就将“创作”列为中小学音乐教学表现领域的活动内容之一。从国外音乐教育界对于创造力的研究发展不难看出，它以一个种子的形式在音乐教育领域这片广袤的土地上不断生根发芽，通过近百年的成长，已渐渐成为一棵小树，而现在正在长出更多的枝叶。这无疑给我国音乐教学中创造力培养的研究提供了丰富的资料和文献来源，并为以后的研究打下了坚实的基础。1980年，廖乃雄为尽早的了解学科前沿动向，亲自去到联邦德国拜访当代著名音乐教育家卡尔奥尔夫，而后发表文章卡尔奥尔夫其人其乐、卡尔奥尔夫及其
3、儿童音乐教育体系，对奥尔夫音乐教育体系做出较为详细的梳理，目的是为了“培养孩子奏乐的灵活性、创造性以及合作能力”。1988年11月在中国音协教育委员会的组织下，一行十人抵达西德进行为期半年的学术考察。而在不断考察与拜访中，学者们对于创造力的研究也有了初步认识。1988年，创造性音乐教学新探一书中对于创造性音乐教育的发展的特点及趋势，以及如果进行创造性音乐教学做出了有益的探讨。1989年，谢嘉幸教授在反熵生命意识创造一书中，就创造力对人的影响和带来的改变，以及艺术中的创造力均做了表述与研究。1990年，曹理在音乐创作教学的内容与教法一文中“研究音乐创作教学的一般理论，解决一些音乐教学方面的问题。
4、研究如何按音乐教育特点设置教学内容，改善教材、教学过程中的技术以及课程安排顺序等问题；如何根据音乐教学任务、教学内容和学生特点，使教学方法多样化”。本世纪初，在原有理论与实践研究的基础上，国内诸多学校及研究机构聘请国外专家来华讲学，并举办相关学术会议。2007年，程建平在音乐与创造性思维一书中，对“音乐思维的创造性质体与模式、音乐思维与创造性思维的内在关联与联动效应”做出详细论述和全面分析。本文从音乐创造力培养的的可实行方法进行论述，加入实际调查研究实践进行总结应用，争取做到从理论到实践逐层深入。3研究的主要内容200字（研究的主要观点，重点，难点，主要解决的问题） 本文以音乐创造能力的理论为
5、基础，结合大量的具有独创意义的小学音乐教学实例，对能够融入创造性理念的音乐教学进行研究和探讨，为培养具有创造性思维能力的人才提供切实可行的参考。以实施小学生全面的音乐教育为根本出发点，在培养小学生音乐感受力、记忆力、想象力、表现力的基础上激发创造力，以促进小学生的全面发展为归宿。学生音乐创作能力的培养主要包括以下几个方面： 培养、锻炼学生的音乐感受力，音乐记忆力、音乐想象力、音乐创造力。本文从引言开始引出小学生音乐创作的能力的重要性然后第一个标题详尽阐述了创造能力、创造性思维的定义和意义。其次简要阐述了小学音乐创造能力培养的意义最后着重介绍在音乐教学中小学生创造能力培养的方法。然后进行简要的总
6、结。4研究的基本思路和方法200字（思路，步骤，研究方法和对象） 本文运用对文献进行查阅、分析、整理从而认识和理解问题与现象，运用了各种研究方法，主要包括分析比较法，理论研究法，探索性研究法，经验总结法四种。运用调查研究实践音乐教学法进行比较分析；运用理论研究法得出，音乐对于培养学生创造性思维能力有着其他学科不能比拟的优势；运用探索性研究法发现一些更加有利于培养创造能力的教学模式和教学方法；运用经验总结法把自己在教学实践活动中的诸多经验，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，从而上升为一种培养创造能力的教学理论。5 预期结果50字（假设性的观点和结论） )字通过本文的撰写由此进一步了解音乐教育领域中，关于音乐教学中创造力培养的最新成果，并从宏观角度对这一成果进行展示与分析，尽可能找出本时期音乐教学与创造力培养的特点，为音乐教学中创造力培养研究提供一个全新的视角。