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1、教法 绘本：儿童习作创造力的摆渡船 筲朱 萍 【 声音 】 一日，与一位编辑朋友在网上 相遇 琥珀： 女儿上了一年级之后，开 始学习写话，我的痛苦也开始跟着 开始了。比如写春天，第一次写的时 候，结尾没有点出 “春天真美啊 ”，不 符合老师的要求，女儿很沮丧。修改 时，结尾加上这句话，立刻就通过 了。女儿兴高采烈！ 叶子： 理解你的困惑！尤其是你 这样一个做编辑工作的学生家长。 琥珀： 是啊！后面的状态更加可 怕！女儿近一年的写话练习下来之 后，不管什么内容，结尾都要用这样 的感叹句，什么 “今天真高兴啊 ”这 件事真是让我难忘啊 ” 我又不 好意思问女儿的语文老师，担心老 师不高兴！只好问问
2、你这个当老师 的朋友了！是不是你们小学语文老 师都这样教作文啊？ 叶子： 你说的这种情况的确有 一定的普遍意义，这也是 很需要改 变的。 琥珀： 我很担忧！女儿四岁时可 不是这样的。有一次，外婆给她扎了 一个冲天辫！她开心地说：我要下 楼去了！别人看到我一定会很惊讶， 他们肯定回想，咦，这朵黑色的小花 怎么会自己走路啊？ ”怎么进了小学 之后，就只会进入一个模式说着毫 无新意甚至是虚假的话呢？ 【 反思 】 习作教学中儿童创造力的缺失 编辑朋友的忧虑令人深思！他 站在教师之外的立场，一语道破小 学习作教学存在的问题，且不容回 避！语文老师习作教学模式化，儿童 在这样的习作课堂中逐步丧失了本 该
3、拥有的梦想和创造力，甚至扭曲 了心灵， 原因自然是多方面的。从教 师的角度来说，主要有两点。 原因一：语文教师对习作教学 本质理解的错位 语文课程标准指出：写作是 认识世界、认识自我、创造性表达的 过程。 ”语文教师过于关注对儿童进 行写作知识和技能的教学，导致习 作教学陷入模式化，本质上是对习 作教学本质的错位理解，也是对儿 童的健康身心、以及富有创造力天 性的摧残。 原因二：语文教师自身写作能 力的局限 如果语文教师自己无法理解写 作之道，缺少丰富的写作实践，不懂 得写作的甘苦和规律，怎会领悟什 么是自由、富有个性的表达？也就不 能做到真正 尊重儿童、顺应儿童的 学习，又怎能做好儿童习作创
4、造性 表达的引领者呢？ 【 研究 】 此岸与彼岸间 一切有价值的教学研究都应基 于儿童成长的需要。走进儿童阅读 视野，捕捉到儿童对绘本近乎天然 的喜爱，绘本作文教学进入了我的 研究。文学绘本故事，就是满载着我 的习作教学理想的小小摆渡船。我 与孩子们一起用情感和智慧的双桨 划向习作自由表达、童年幸福完满 的彼岸去，最终让此岸的孩子能有 美丽的抵达 一 、 摆渡，带来彼岸创造力的种 子 文学绘本故事，一般都是通过 文字和图画共同叙述，且二者起互 补交融的作用。选 择适合的绘本，任 何年段的孩子，都可享受到绘本阅 读带来的乐趣。 绘本作文教学，儿童在整本书 的图文交融阅读中，进入创造力发 展的另一
5、种可能。教师可以引导儿 童在绘本阅读实践中，唤醒他们潜 在的创造意识和探索精神。在这个 过程中，教师已悄然为儿童成长播 下了一颗颗创造力的种子。绘本作 文教学的彼岸，满是绘本故事奇妙 的想象和令人惊讶的创造。它们深 受儿童喜欢，且很大程度地激发着 儿童本该无穷又奇特的想象与创造 力。 绘本作文教学，儿童在绘本阅 读中，拥有了感性形象积累和创造的 丰富性。文学绘本依赖图画暗示 故 事，丰富的图画带给儿童审美快乐的 同时，也激发了他们的想象力，发展 了创造力。教师的职责在于引导儿 童观察、体验绘本图画内在的意蕴。 这是内在的，并不能凭借感官直接感 受。因此，儿童就必须通过想象中的 体验活动去捕捉和
6、揣摩，与此同时， 创造性的因素已悄悄渗透在其中了。 譬如， 7 号梦工厂 以具有强大张 力、磁力的画面，牢牢锁住我们的眼 睛。其中一幅图，当那些打破常规的 鱼形云出现在空中后，小猫们睁大了 好奇的眼睛，奋力仰望天空。海面上， 则是跃出的鱼儿，全都张大嘴望着空 中的 “同类 ”。但是，惊讶不已的 小猫 和鱼儿在说些什么？则要求儿童通 过想象、体验了解了 或许，小猫在说：呀，我们的美 食怎么飞起来了？ ” 或 许在说 ： 空 中飞 的是鱼 儿 吗？难道是我的眼花了吗？ ” 当儿童把注意力转移到画面背 教法 景后，体验就更有意思了：鱼形云朵 飘浮在美国繁华的城市上空。这又 成强烈的视觉刺激。教师适当
7、引导， 儿童就会愉快地选择表象，并主动 畅快 研究中，我执著地在此岸与彼 给奇幻的想象些许真实感，乐趣无 穷。 绘本作文教学，儿童在阅读体 验中，发展了感性形象的选择性和 独特性。儿童在绘本图画阅读时，接 触的是视觉形象，可以通过儿童的 视觉，引起真切的形象感，且会引起 儿童主动理解和 联想。尤为珍贵的 是，面对同一幅图画，每个孩子会因 经验积累、情感体验、兴趣爱好、关 注画面的焦点的诸多不同，形成的 新意象也不尽相同。绘本图画的造 型、色彩、气氛、线条、背景、细节，甚 至是框线都可暗示故事，具有叙事 功能，其丰富性决定了它可以为儿 童提供多元的选择可能。 二 、 摆渡，带来彼岸创生故事的 能
8、力 儿童作文创造力的形成依赖于 丰富的表象，同时语言发展也是极 重要的因素。如果说，在绘本作文教 学的有机组成 绘本阅读中，儿 童积累并创造了富有个性的、多姿 多彩的表象。那么，绘本作文教学另 一个重要 组成 “第三个故事 ”的 创生与交流，则为儿童创造力的培 养提供了语言基础。 加拿大学者佩里 诺德曼认为， “一本图画书至少包含着三个故事： 一个是文字讲述的故事，一个是图 画暗示的故事，还有一个是文字与 图画相结合而产生的故事。 ”显然， “第三个故事 ”，一定要通过与读者 对话、互动才能完成。绘本作文教学 的使命在于将 “绘本 ”引入作文教 学，开发利用这一课程资源，与绘本 阅读紧密结合，
9、积极促进儿童主动 创生 “第三个故事 ”，并为其述说、交 流、发表 “第三个故事 ”搭建平台。实 践表明，教师可从以下三方面努力， 引导儿童创生 “第三个故事 ” 从 儿童 的观 察与再 造想 象出 发，向彼岸推进。当文学绘本中那些 奇幻的、美妙的、别具一格的画面投 射在儿童清澈的眼里时，常常会造 地再造想象，变 “静 ”为 “动 ”，让画面 活起来，形成具有个性的 “第三个故 事 ”。 这其间，关于绘本阅读的 “第三 个故事 ”，儿童主动尝试着选择准确 的词语和 恰当的 组合方 式表达 出 来，而且，言语实践凝固了图画的丰 富表象，同时促进了表象运动的深 化。在创生 “第三个 ”故事的过程中
10、， 儿童脑海中的表象运动和语言运用 始终交织在一起，互相促进， 密不可 分，作文创造力也就悄悄地培养并 发展了。 从儿童 的联 想与 创造 想象 出 发，向彼岸靠近。教师还可以根据不 同的绘本，精心选择和设计，巧妙引 导儿童从绘本图画或文字的空白点 出发，通过丰富联想，体验创生 “第 三个故事 ”的愉快，发展作文的创造 力。 譬如，威斯纳的作品 1999 年 6 月 29 日，几乎每一幅图画都深深 吸引儿童的目光，激发儿童的想象， 启迪儿童的创造。小霍莉的科学实 验带来了一个奇异事件 各种巨 型蔬菜飞临美国各地！适当选取图 画中的空白点，通过假设和推测，儿 童爱幻想的天 性立即被释放，创生 了
11、一个个富有奇幻色彩的故事，由 联想唤起的表象各不相同，由表象 唤起的词语各不相同，这些儿童创 生的故事，也就被赋予了独特的创 造性，从而向着理想的彼岸靠近。 从儿童的模仿天性与当下生活 出发，向彼岸逼近。我们知道，联想 活动的基础是过去经验的回忆。客 观现象和对象储存在大脑相应的部 位，一旦遇到相应的刺激，就会被联 想唤起。这种心理活动规律在儿童 阅读文学绘本故事时，一样适用。实 践研究中，教师还可从儿童爱模仿 的天性以及他们当下生活出发，在 现实生活的此岸向故事创生的彼岸 逼近之间， 留下无限优美的 “航线 ”。 三 、 摆渡，带来彼岸自由表达的 岸间摆渡，和儿童信步在各种形式 的文学绘本间
12、，感动着童心的温润， 收获着儿童情感深处的无限美妙想 象和创造，收获着来自彼岸自由表 达的畅快。 由于在绘本作文实践中，儿童 积累了众多富有原型启发意义的图 画表象，储存了不少伴有文字的表 象，在适宜的情境下，这些表象就会 积极运动，表现出带有儿童鲜明个 性的作文创造力 走出绘本，拥有了自由表达的 习作课堂 一节习作课上，我引导孩子们 以熟悉的 “课堂 ”为话题开展讨论。 有孩子竟由 “课堂 ”联想到了毫不相 干的 “饮料 ”，由此引爆了整个习作 课堂 上课铃响了，同学们满怀激动 地走进了 “可乐 ”数学课堂。张老师 微笑着出示了一道难题。瞬间，探索 数学奥秘的激情燃烧起来。教室里 一片寂静，
13、只听到飞速运算的 “刷 刷 ”声，好似可乐瓶内泡泡上窜的 “嗞嗞 ”声。汗水从脸上滑落，带着一 丝焦急和紧张，间或还听到迫不及 待的跺脚声，酷似可乐刚含在嘴里 的些许麻舌，却又带来更多的刺激 感受啊 !“45！ ”45？ ”45! ” 不 知是谁带头报出了答案，接着，报答 案的声音此起彼伏。 对！ ”顷刻间， 全班沸腾了，又像极了可乐带给我 们清爽心灵的感觉！我爱可乐数学 课堂！ （张曦若） 课上，孩子们进一步想开去：粒 粒橙语文课，乌龙茶数学课，红牛体 育课 并且，他们还由饮料课堂 的新颖联想拓展开去，联想到了风 筝课堂 体育课，鲜花课堂 美术课，大海课堂 数学课，枫叶 课堂 语文课 显然，
14、常常处于绘本作文学习 的孩子们，在日常的习作课堂中，呈 现出了令人欣喜的创造力。走出绘 本，儿童慢慢拥有了表象联想的自 教法 书声朗朗，读出课堂最美旋律 浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略 筲周 梅 朗读就是理解，朗读就是发现， “学 ”的兴趣，从而激发学生 “读 ”的 朗读是小学语文最为重要的教学手 兴趣，提高朗读的效率与质量。 段。如果把朗读作为衡量语文教学 1.声情并茂，范读激趣 的一个标准的话，那么朗读就是课 语文课程标准中各个学段阅 堂上的一扇窗口，一个显示器，一面 读都将 “用普通话正确、流利、有感 镜子。 “书声朗朗 ”是一堂好的语文 情地朗读 ”定为第一目标。而低年级 课的重
15、要特征之一。 的小学 生阅读、理解能力相对较弱， 语文课程标准指出：要让学 读课文容易添字漏字、打疙瘩，更不 生充分地读，在读中感知，在读中有 用谈 “有感情 ”了，教师的范读就显 所感悟，在读中培养语感，在读中受 得尤为重要。 到情感熏陶。 ”尤其对低年级的语 在二年级 风娃娃 一课教学 文课堂来讲，课文浅显、有趣、易懂， 中，要体会风妈妈的心情，学着风妈 学生天真、活泼，少一些单调、机械、 妈的口气朗读：到田野里去吧，你 生硬地分析，多一些理解地读，感悟 可以帮人们做许多事。 ”对于学生有 地 读，动情地读，让 “书声朗朗 ”充盈 一定难度，而老师适时当一当 “妈 课堂，让朗读带领孩子叩开
16、语文学 妈 ”，用温和、缓慢的口气一范读，学 习的大门。 生一下子就领会朗读方法；又如一 一 、 形式灵动，让朗读 “趣味盎 年级课文从现在开始教学时，老 然 ” 师一上课就绘声绘色、声情并茂地 莎士比亚曾说过：学问必须合 朗读课文，声调时高时低，一会儿用 乎自己的兴趣，方才可以得益。 ”在 大王的口气说 话，一会儿用猫头鹰 朗读引导时，让学生发自内心喜欢 的语调，孩子们会被老师这样的 “范 读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读 读 ”深深吸引，学生会更清楚得了解 的第一要务。由于低年级小学生好 课文，从而在他们自己朗读的时候， 动、好奇心强，模仿能力强，教师要 不单是模仿，更是 “情 ”与 “文
17、 ”结合 巧妙地变换朗读的形式，调动学生 的表达。 2.方式多样，练读激趣 人经常吃一种饭菜，即使做得 再香，也会感到腻味。同样，如果只 用一种形式，一个腔调朗读课文，学 生更会感到乏味。为了让学生对读 书保持 极大的兴趣，在平时的教学 中，应根据不同教材的不同要求，做 到 “堂堂有新招，篇篇有花样 ”。 个别读、分组读、齐读、自由读、 表演读、竞赛读 教师应有的放 矢的根据实际做理性选择。当需要 借助读 来帮助学 生分 清段中 的内 容、层次时，宜用引读；当遇到对话 较多，情趣较浓的课文时，宜采用分 角色朗读；当课文内容情节生动时， 宜采用表演读；当需要渲染气氛、推 波助澜时，宜用齐读；当学
18、生带着问 题自主探究时，宜用默读、自由读 3.借助媒体，诵读激趣 低年级的小学生对直观、形象 的事物最容易引起关注，因此 在低 年级朗 读指导中 用一 用形象 的图 片，配上优美的音乐诵读，都能够吸 引孩子们去朗读文本。当上雪地里 的小画家时，课件中出示不同动物 觉。他们可以根据一定的目标，由一 个表象联想到另一个或者更多的表 象，创造性地用语言表达出来，生动 而又有新意。到了小学高年级，儿童 往往会陷入一个想象力日渐消退的 尴尬境地，而绘本作文实验班儿童 对生活的热爱，对习作的喜欢，以及 颇有创意的自由表达，都是 那样令 人振奋。 走出绘本，拥有了一个个心灵 丰富的儿童 研究中，我对一个个儿童独特 的精神生长状态，也做了较持久的 观察与探究。不少孩子在学习中，逐 渐形成了自己对某一种风格绘本的 特殊喜好，坚持积极主动练笔。例 如，有些孩子特别喜欢威斯纳的作 品，不断尝试写幻想系列文章，还自 发组织交流、展示。有的孩子喜欢绘 本图文交融的表达方式，用文字记 录 的同时， 配上颇 有灵气 的图画 （作者单位：江苏省南京市北 京东路小学）