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1、中国校外教育 中旬 刊 教 研 视 点 化 学 教 学 中 “问 题 导 学 ”教 学 模 式 研 究 实践 （ 穆建福 ） “ ” ， 山西省浑源中学 ， “ ” 化学教学中 。 问题 导学 ， 教学模式实践研究 “ ” 阐明了对基础教 育人才 培养的认 识 ， 明确了 构建 问题 导学 教学模 式的指 导思想 ， 与总体目标 在研究中提出了 问题导学 教学模式的概念以及课 堂教学基本 模型 并在 化学课 堂 教学中 进行了 具体实 施 列 出了在 具体实施过程中应当注意的三个重点问题。 化学教学 问题导学 教学模式 一 、 对基础教育人才培养的认识 、 、 研究实践 ， 学习重点 离子反应
2、的实质和离子反应发生的条件： ： ， 。 。 教育是指向人的道德 智慧 技能 的形 成与 发 展 为未 来社会 学习难点 离子反应发生的条件 离子反应方程式的书写 的进一步发展培养和造 就人才，进而 推动社 会现代 化的 进程 。 学 校 、 教师应当而且必须 培养适 应未来 社会需 要人 。 未 来的 他们必 须是会学习 、 会做人 、 会生活 、 会合作 、 会创造 、 会 发展 、 有 责任担当 的人 。 我们今天的工作是为他们的未来奠基，这是学校的使 命 也， 是每位教师的责任 。 基于这样的认识和对传统课堂教学 模式的反 思，便开展了 “问题导学 ”教学模式的研究与实践 。 二 、
3、“问题导学 ”教学模式的研究构建 1 构建 “问题导 学 ”教学 模式 的指 导思 想与 总体 目标 。 构建 “问题导学 ”教学模式的指导思想是： 全面 贯彻党和 国家的 教育方 针，积极推进素质教育，切实 转变教 师教育 理念和 教学 方式，注重 教师专业发展水平的提升； 切实转变学生的 学习理念和学习 方式， 注重培养学生自主学习 、 自强自立和适应社会 的能力，让学生真正 成为学习的主人，为学生未来发展 奠定坚实的基础 。 2 “问题导学 ”教学模式 基本概 念 。 问题 导学教 学模式，就是 在 “问题导学案 ”的导 引下，通 过学生 自主 学习 、 合 作探 究在 原有 知识经验的
4、基础上对新信息进行编码重构，并通过展示交流 、 教师 点拨释疑（ 总结） 和目标达成检测反馈 而进一 步升华 的教学过 程 。 它是教师的教学目标与学 生的学 习目标，教师 的教学 指导与 学生 的自主学习 学生动脑与动手， 、 动口 知识的 学习与应用， ，知识获得 与能力提升 学会学习与学会做事， 、 学会做人相统一的过程 。 三 、 “问题导学 ”教学模式在化学课堂教学中的运用 例如，在化学必修 1 第二章第二节 “离子反应 ”的教学中，设计 为两节课完成，一节为自主学习课 ，一节为展示交流 课 。 两个课型 教学任务的完成 要抓好四个 关键环节， ， “导学案 ”的 研究设 计 自，
5、主学习课效率 展示交流课质量， ，达标检测 。 1 科学设计 “导 学 案 ”。 “导学 案 ”是学 生 学会 学 习 、 学 会创 新 、 自主发展的路线图，其设计质量将决定学生的学习 质量 。 本节 课 “导学案 ”设计中： 学 习目标： 理解电 解质概念 及其电离； 结 合对第一个 “思 考与交流 ”的探究，从电离的角 度理解 酸碱盐 的本质，会写 常见酸 碱盐的电离方程式； 通过对 【 实验 2 1】 的实验 探究，概 括出什 么叫离子反应 、 离子方程式以及离子反应方程式的 书写步骤； 通 过对 【 实验 2 2】 的 分析研 究和不 同酸与 碱之间 反应 方程式 和离 子方程式的分
6、析研究，得出离 子反 应的意 义； 通 过对 【 实 验 2 3】 的实验探究 ，归纳总结出离子反应发生的条件，能写出简单离子 反应的离子方程式 通过电解质的电离； 、 几组探究实验 中离子反 应的发生，体验 、 体会科学探究过程与科学精神的严谨求实 。 学法指导： 认真 阅读 理解 教材 内 容及 相关 资 料，严谨 实 验研 究，加强小组合作讨论 。 学习问题： 基础过关 、 能 力提升 、 拓 展创 新三类 。 问题设 计符 合学生认知规律，即由浅入深 、 循序渐进 、 螺旋上升 。 2 有效开 展自主学习 。 自主课学习图示： 独 立 学 习 小组合作学习 粗读教材 通览导学案 精读教
7、材 完成导学案 阅读 理解 、 、 检索 运用 、 记忆 学生 要突出阅读理解， ，实 验探 究，分析讨 论，归纳 总结，得出 结论 。 教师 要做好监督管 理， ，方法 指导，提供 资源，巡 视参与，个 别辅导，学习评价 。 3 高质量进行展示交流 。 展示交 流主 要围绕 六个 学习目 标 、 根据学生完成导学案的情 况，有针对 性地安 排展示 交流 。 展示学 习过程 、 方法 、 成果，解决问题思路，存在的问题与困 惑 。 展示交流 要突 出化 学学 科 主线，即 “实 验 观察 问 题 分 析 讨论 结 论 ”。 展示交流中，教师要做恰 当的点 评 、 点拨 、 精讲，注重 课堂生
8、成； 展示交流结束要引导学生进行知识归纳整理 ，构建知识体系 。 4 快速完成达标检测 。 按考试要求组织学生完成达标检测 。 四 、 “问题导学 ”教学模式需重点关注的几个问题 1 导学案的编写 。 导学案，必须 是教 师个人 精心 编写基 础上 集体研究的产品 。 导学案的编写原则是： 课型课 时匹配化，学习目 标行为化，方法指导具体化，教材知识问题化，问题设置层次化 。 2 达标检测的编写 。 达标检测是对本节课所学知识 的运用与 检测 。 达 标测试卷难度结构分 为三 个层次 ： 基 础过 关，能力提 升， 拓展创新 。 3 教学程序设计 。 教学程序设计蕴含着教师的育人 理念与教 学理念 教学价值观与学 生观， ，教师 的教学 智慧与 教学 技能； 既要 体现过程与方法的设计 更要突出教与学的关 系 既要体 现学生主， ； 动学习的态度 更要突出知识与能力的落实， 。 参考文献： 1普通高中课程方案 2基础教育课程改革纲要（ 试行） 3吴 志 宏 多 元 智 能： 理 论、方 法 与 实 践 上 海 教 育 出 版 社， 2003 4程跃 潜能 发展 心理 学及 潜能 教育 理 论思 考及 实验 实践研究 北京师范大学出版社 ， 2010 10 02/2016