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1、第三讲能力1第1页，本讲稿共12页一、相关概念能力：完成某种活动所必备的个性心理特征，是影响活动效果的基本因素。能力的本质完成某种活动的个性心理特征，如：感觉、知觉、注意力、记忆力、形象思维与抽象思维。能力的功能影响人们活动效果的基本因素，如：由于个体某种能力的高低，会影响到相关问题的学习、掌握等。能力的构成与相应活动要求有关的个性心理特征的综合，如：从事复杂的活动需要感觉、记忆、思维等多种能力。2第2页，本讲稿共12页u认知能力u动作能力 动力 技巧u情感能力二、能力类型3第3页，本讲稿共12页关于智商4第4页，本讲稿共12页智龄：指儿童在测查智力时所得的“年龄”，某些智力测验的项目按年龄排
2、列，通过哪个年龄的项目，或得分相当于哪个年龄组，就算这个儿童的智龄是多少，也就是儿童的智力处于那个年龄段。例：斯坦福-比奈量表 测查项目按年龄分组，3-10岁，每组有6个项目，通过一个项目，增加智龄两个月。如果一个儿童完全通过5岁组测验项目，通过6岁组测验项目5个、7岁组项目4个、8岁组项目2个，其智龄为：5岁组 6个项目 增加智龄5岁 6岁组 5个项目 增加智龄10个月 7岁组 4个项目 增加智龄8个月 8岁组 2个项目 增加智龄4个月 智龄6岁10个月5第5页，本讲稿共12页以智龄反映儿童的智力水平，具有以下局限：智力在各年龄段不是等速发展的，如：8-9岁比14-15岁智力发展快；智力的增
3、加在一定年龄停止，一般来说20岁以后智龄就失去意义；表示绝对的智力发展水平，不能比较不同年龄人的智力高低。6第6页，本讲稿共12页智商=智力年龄/生理年龄100 其以数量表示个体智力迟缓或趋前发育情况。如：儿童甲8岁，智龄6岁 智商=6岁/8岁100=75 儿童乙14岁，智龄12岁 智商=12岁/14岁100=857第7页，本讲稿共12页以智商反映智力水平，具有以下局限：智力发展到一定年龄停止（14/16/20），而且不同个体智力发展的停止时间不一样，比如：智力水平高的人智力发展停止较晚，而智力水平低的人可能在较早时期智力发展停止，因此，在测量年龄较大的人的智力水平时，选择哪个年龄作为生理年龄
4、便成为争论的焦点。如，推曼建议采用16岁，而宾特纳建议采用14岁作为生理年龄。8第8页，本讲稿共12页离差智商：以每一个年龄组的原始平均分数为100IQ，标准差为15IQ，离差智商=15（X-M）/S+100 X：受测者测验分数 M：该年龄组的总体平均分数 S：同年龄组分数的标准差例：某人测验得分为90，该年龄组平均分为80，标准差为10，离差智商=15（90-80）/10+100=115 以同年龄受试者在全体中的相对位置来反映智力发展水平。9第9页，本讲稿共12页关于情商10第10页，本讲稿共12页戈尔曼的情绪智力理论戈尔曼的情绪智力理论 了解自我：当某种情绪刚一出现时便能察觉，是情绪智力的核心。监控情绪时时刻刻变化的能力是自我理解与心理领悟力的基础。管理自我：调控自我的情绪，使之适时适地适度。这种能力建立在自我觉知的基础上。自我激励：服从于某目标而调动、指挥情绪的能力。任何方面的成功都必需有情绪的自我控制-延迟满足、压抑冲动。能够自我激励，积极热情地投入，才能保证取得杰出的成就。识别他人情绪：在情感的自我觉知基础上发展起来的一种能力，是最基本的人际关系能力。具有这种能力的人能通过细微的社会信号敏锐地感受到他人的需求与欲望。处理人际关系：既调控与他人的情绪反应的技巧。11第11页，本讲稿共12页四、影响个体能力的因素先天素质后天成长 教育 训练 经验12第12页，本讲稿共12页