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1、 形成性评价在大学英语口语教学中的应用 张鑫 摘 要：本文论述了大学英语口语教学中实施形成性评价的 必要性，并通过亲身的教学实践来分析形成性评价实施的效果， 以及形成性评价在实施过程中应注意的几个问题。 关键字： 形成性评价；大学英语：口语教学 目前随着大学英语教学改革的不断推进，许多高校在大学 英语课程考核中增加了口语测试部分，借以评价学生的英语口 语水平和促进口语教学，并力图以此来督促学生加强英语口语 练习和提高对口语的重视程度。然而过多地依赖于口语测试这 样的终结性考试来评估口语教学和学生口语水平，不利于口语 教学的改进和培养学生语言实际运用能力。而且一些学校通常 在考试前一两周提前告之
2、学生考试类型和范围，要求学生根据 一些话题表述，而且话题相对比较集中。有的同学知道题目后 便分组准备，通常把每个话题的内容写出来，和同组同学排练。 口语考试时，就把提前准备好的的内容当场复述一遍。这样的 口语测试并不能全面真实地反映出学生的真正口语水平和口语 教学水平，忽视了对语言本身的运用和制约了交际能力的提高。 教师也无法及时了解学生平时口语学习情况，很难及时调整和 改进 教学。因此，在大学英语口语教学中，不断完善口语评价 体系、增加形成性评价的内容，以推动和促进口语教学显得尤 为必要。 一、形成性评价的作用 形成性评价 (formative assessment)是 1967年由美国的评
3、价 学专家斯克里芬 (M. Scriven)提出的，后被美国的教育学家布卢 姆 (B. S. Bloom)引进到教学领域。形成性评价是通过诊断教育方 案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育 活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的 评价。形成性评价采取课堂和课外活动的记 录、学习档案记录、 访谈和座谈、问卷调查等形式对学生的学习进展进行持续评价， 它除了评价知识、技能等可以量化的方面外，更适合于评价兴 趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以 等级加评语的形式来表达。 进行形成性评价，教师可以在口语教学中通过多种途径及 时发现学生的口语学习需求和学习
4、困难，用以调整和改进教学。 同时，学生在课上口语表现的及时反馈也有利于学生反思和调 控自己的学习进程，增强其学习自信心，从而更加积极地参与 教师在课堂上组织的教学活动，形成教与学的良性循环。 本课题组尝试利用形成性评价促进大学英语口语教学的创 新与改革。本次研究选取了中国劳动关系学院工会学系 06级社 会工作专业的学生为研究对象，采取课堂和课外活动的记录、 学习档案记录、访谈和座谈、问卷调查等形式对试验班学生进 行全程的跟踪研究，一个学期后把实验班的学生与普通班的学 生进行比较。通过对数据的分析，我们发现形成性评价对口语 教学产生了如下几个方面的促进和影响。 1. 形式多样的活动使学生学习英语
5、的兴趣提高，使学生的学 习积极性、自觉性提高，课堂参与程度提高。通过问卷调查和访 谈，绝大多数同学认为把平时口语 成绩纳入最终成绩有助于学习 自觉性的提高。因此，平时口语成绩的记录就成为我们实验的一 个重要内容。一个学期后，我们对学生的主动发言率进行了统 计，结果发现，因为学生担心平时口语成绩会影响到自己的期末 成绩，因此实验班的学生不仅积极参与课堂活动，而且表现突 出。同时接近 90%的学生认为形成性评价给予他们极大的发展 空间，这种强调过程的评价，更多地为他们提供了一个自我展示 的平台和机会，激发了他们 “ 说 ” 的积极性和主动性。久而久 之，这种过程性评价使学生由被动、强迫地 “ 说
6、” 变成主动、有 兴趣的 “ 说 ” ，使学生建立起 “ 说 ” 的成就感和自信心。 2. 有利于学生自主学习能力和创新意识的的培养。自主学 习能力是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。具有这 种能力的学生有强烈的求知欲，善于利用科学的学习方法，合 陈劲 理安排自己的学习时间，善于积极思考，敢于质疑问题和难点， 在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神。因此我们要提供 多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，从而提高学生的 创新意识和实践能力。而在实施形成性评价的准备过程中，学 生需要根据自己的兴趣、专长来自己选题，变被动学习为主动 学习，提高学生自主学习意识和自主学习 能力，同时也为学生
7、提供展示创造性思维和动手能力的空间。此外，在实施学生自 评或互评的课堂评价时，学生成了课堂教学活动的主体，教师 只是课堂教学活动的组织者和管理者，也实现了真正意义上的 “ 以学生为中心 ” 的教学模式。 3. 学生交流增多，团队精神和合作意识明显增强。大多数 课堂及课外活动都需要学生通过合作来完成，在这一过程中增 加了彼此的交流，了解自己和他人的口语水平，有利于学习他 人长处，不仅语言本身，而且交际能力也得到了提高。同时这 些活动又与学生平时成绩相关，学生在准备这些活动时非常认 真和投入，表现出了很强的集体荣誉感。 4. 形成性评价对教师起到激励的作用。形成性评价体系要 求教师在整个教学过程中
8、组织、实施形式多样的第一课堂及第 二课堂活动，建立和完善平时成绩册、学生档案、学生自评互 评记录等材料，对学生的表现实行动态管理。这样才能使教师 深入的接触学生，了解学生，平时的教学信息反馈才能便于教 师反思教学行为、调控教学策略，提高课堂教学效率。所以这 种评价体系可以激励教师建立一套完整规范的管理制度，使教 师的教学和管理更加规范和具体，避免了随意性。 实践证明，利用形成性评价促进大学英语口语教 学是成功 的、有效的。如果形成性评价运用合理，能够帮助学生强化学 习动力、增强学习自信、调整学习策略、改进学习方法、提高 学习效率、提高学习的主动性、积极性，培养合作精神，提高 学生的自主学习能力
9、和英语综合运用能力，同时这种评价体系 也有利于规范教师的教学管理，及时调整教学策略，提高教育 教学水平。 二、大学英语口语教学中实施形成性评价应注意 的问题 1. 尊重学生的个别差异和个性特点，突出学生的主体地位。 由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展和进 步而进行的评价，因此教师应鼓励每一个学生都获得成功 ，尝 到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动学习为主动学 习。对没有准备充分或一次考评不理想的学生，不应立即评价， 可再给他们一次或几次表现的机会。对于英语底子略薄，课堂 主动参与性不强的学生，教师应创造平等、包容、宽松的学习 环境，对学生所做的每一次尝试都给予肯定，使他
10、们树立信心， 帮助他们获得成功，促进学生自主学习能力的获得和提高，并 为其终身学习奠定基础。 2. 要结合教学内容，灵活设计评价活动。形成性评价的内 容要与教学大纲相吻合，要与教学内容保持一致，应考虑学生 实际水平，内容要贴近学生生活，密切结 合课堂教学，力争在 “ 学中评，评中学 ” 。而且评价方式要多样化，除了运用固定分 组讨论、情景对话、复述、演讲、开放性问题回答、电影评论 等评价方式外，还可以尝试故事接龙、绕口令、讲笑话、英文 电影配音表演等游戏，还要尝试同伴互评和自我评价等，形成 师生互动、生生互动的口语课堂，将评价和学习融为一体。教 师要利用评价信息改进教学，积极创新。事实上我们通
11、过问卷 调查发现：实验班 100%的学生喜欢这些活动， 74%的学生能积 极参与进来。在参与的学生中， 100%的学生认为从这些活动中 得到了锻炼，不仅提高了英语语言的 运用能力，而且锻炼了自 己的团队合作能力。 3. 用经常性评价代替偶然性评价。形成性评价是一种过程 评价，教师要用各种方法定期组织评价活动，活动之后，教师 要收集、记录、整理、分析评价结果，及时给予学生反馈，再加 149 浅谈高校青年教师的自身修养 任静文 摘要 ：高校青年教师必须具有良好的自身素养，这样才能 树立良好的形象。这就要求教师应有深而广的专业知识和一套 传授知识的教学方法，并以自己的兴趣去感染学生，爱护每一 个学生
12、，给学生潜移默化的影响，达到教书育人的目的。 关键词 ：青年教师；学生；自身修养；知识 随着知识经济和经济全球化的浪潮，教育越来越受到重 视，而教育的成败则系于教师。在高校，对教师素质标准的要 求越来越高，教师必须具有良好的自身素养，这样才能树立良 好的形象。这就要求高校青年教师应具有合理的知识结构、娴 熟的教学技能技巧、高超的教育智慧以及创造意识和创新能力， 并以自己的兴趣去感染学生，爱护每一个学生，给学生潜移默 化的影响，达到教书育人的目的。笔者认为，青年教师要从以 下几个方面来加强自身的修养。 一、 专业知识方面 掌握丰厚的知识是教师必备的首要条件，深而广的学识是 讲好课的重要基础，也是
13、教育才能的首要要求。对本门课程所 属学科及相关学科理论与方法的掌握和了解，必须达到相当的 深度和广度，对本学科发展前沿及相关学科之间的相互渗透与 交叉也有必要的了解。特别是对本学科，本门课程的理论方法 在科学研究和工程技术领域中的应用成果。对相关的生产技术 知识和工程实践经验也有必要了解。渊博的学识是形成个人讲 授风格的条件和基础。教师只有具备精深的专业知识、扎实的 专业基础知识及广泛的文化知识，才能在教学过程中举 一反三、 触类旁通。 二 、 信息素养 随着信息社会的到来，现代信息技术己渗透到社会的各个 领域，计算机辅助教学己悄然进入课堂，这就要求教师必须提 高自身的信息素养。教师只有具备一
14、定的信息素养，才能够运 用现代化的信息工具制作课件、网页，以指导学生利用网络进 行文献检索，从而获取、处理、利用信息，帮助学生解决学习 中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往等方面问题。 三、 教学方面 一方面教师要拥有渊博深厚的知识储备，这些知识是经过 教师的选择、加工和改造，成为高度组织化了的知识体系；另 一方面，这些知识由 教师通过一定的教学方法有效地传授给学 生。这就要求教师应掌握一定的传递知识的技术、技巧。如板 书格局的合理设计以及言语表达的丰富性和表现力等。为使青 年教师提高教育才能，尽快适应讲课，增强在讲台上的自信心。 一般可采用“ 写一一背一一讲 ” 三步循环训练方法。就是
15、先把 要讲的内容写成详细讲稿，再一节一段地复述，背诵讲稿，最 后甩掉讲稿上台讲述。写、背、讲三步为一个循环反复训练，下 功夫练一段时间，掌握了讲授技术，便可运用自如，不需写、背 讲稿，只要透彻地掌握了内容，经精心设计课堂讲授后，带提 纲和教材即可登台讲课 了。 “ 三步训练法 ” 之所以能有效地提高 讲课能力，主要原因是：首先在写的过程中训练了思维，使之 严密化、清晰化，而这正是提高讲课能力的重要因素；其次在 背的过程中，强化了规范的语言习惯，纠正了不规范的语言。诸 如口头语、重复语、罗嗦话等；第三，在讲的过程中，使思维 灵敏，更熟练地掌握大量词汇和其他丰富的语言材料。教育才 上形成性评价有较
16、大的自主性和灵活性，所以教师在对学生学习 过程的评价要比对学习结果的评价花费的精力和时间多而且难度 大。如果教师不能做到系统化和长期坚持，而只是教师课堂上随 意的、即兴的评估活 动，那么形成性评价将失去其作用和效果。 因此，教师需要有恒心、毅力，并且要科学整体规划。 4. 要不断做好总结。在学生自评、互评之后，教师要作小 结，积极、正面的评价学生。找出学生学习的优缺点，及时反 馈给学生，让学生了解自己的差距和不足，使学生在下次课堂 上有的放矢，学习更加具有目的性。教师也需要不断学习与积 累课堂教学形成性评价与调控策略的理论与技巧，不要影响教 学效果和课堂节奏。同时也应通过收集评价信息，分析教学
17、中 存在的不足，及时对教学活动进行调整，提高教学质量。 能也只有在教育实践过程中通过有目的锻炼获 得有效的提高。 四、 兴趣方面 教师对教育工作有了兴趣，才会自觉主动地去钻研教学内 容，摸索教学规律，总结教学经验，选择最佳的教学方式去传 授知识。为了搞好教学，就会对自己提出更高的标准，从而不 断去学习新的知识，更新知识结构，使自己的知识之树常青。作 为教师而言应对学习有热情和兴趣，即善于学习、乐于学习。对 学生而言，熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为主。就 地位论，好学的教师最为重要，想有好学的学生，须有好学的 先生。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。 五、 与学生关系方面 有的
18、教师认为教师就是教课，有的教师认为和学生关系 好，打成一片是好教师，还有的人认为能让学生感到教师有威 严就好等等对教师的片面认识。从管理角度来说，大学生还没 有完全步入社会，他们没有足够的社会经验与辨别能力，在心 理上还没有摆脱幼稚和依赖，对人生的责任与义务还不太清楚， 自控能力较差，再加上大学生特有的心理上的闭锁和隐抑，造 成一种看起来成熟独立，不需他人帮助的假象。这一切都给教 师在教育过程中增添了难度和复杂性。也只有耐心和细致才是 开启他们复杂心灵的钥匙。教师爱护学生是出于对教育事业的 责任感。教师 没有理由对学生 “ 挑肥拣痩 ” ，应该爱所有的学生， 而不是只爱某些或某个学生。面对每一
19、个学生进行帮助和教育 是教师的职责。教师对学生要一视同仁，不偏袒溺爱，不疏远 排斥，教师对学生的爱不是一种单一的情感，而是事业心、责 红感、道德感 #各种情感交溶聚合而成的一种高级情感。因此， 热爱学生要和热爱教育事业相一致。 六、 威信及影响力方面 古人说： “ 有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼具 威信。 ” 可见，教师威信是实现教师职能的前提，是提高教学效 果的重要条件。教师威信就是教师在学生心目中的声望和信誉， 它是使学生 对教师感到尊严和信服的一种精神感召力。教师的 威信是一种强 WA的教 W力量，学全对有言的教师的系 乐 意接受，自觉地听其言，仿其行，努力实现教师期望的要求。
20、 威信和 “ 威严 ” 不同。威信使人信任，感到亲近，自觉服 从是学生对教师的一种倾向性的钦佩心理状态。 “ 威严 ” 却使人 内心感到有威逼力，引起恐惧感，从而敬而远之。教师能否让 学生感到喜欢、可亲近，主要因素是教师个人的吸引力和对学 生的尊重、信任、理解和热情。这里讲的吸引力除内在美（专 业素质和人格特征）外，主要是指一个人的外在美，包括仪表 风麁、举止和气质。 有 威信的教师一般具有时代意义的人格特征。如性格上的积 极进取，信念坚定、诚挚谦和，求实又不失活泼；在知识上的见 多识广、风格独特新颖；在能力上的聪慧机敏、想象丰富、实践 技能好；在态度上的认真负责和公正无私等。这些优良的特性会
21、 在平时交往中，给予学生潜移默化的影响，达到教书育人的目 的。完善个性，需要 “ 以人物镜 ” 。如果一个教师在教育中尽可 能发挥出人格的内在影响力，起到人格示范作用，能使学生从教 师身上获得人生的经验，这才是学生给教师最珍贵的回报。 (作者简介：任静文（ 1971-)，女，陕西榆林人，陕西广播 电视夫学榆 #分校 i弃师） 三、结论 形成性评价是一种质性评价，它能够全面、客观、科学、准 确地为师生提供发展信息，它有助于促进学生的个性化发展和 外语教学质量的根本提高。所以要将形成性评价和口语教学紧 密地结合在一起，从而提高学生兴趣，及时反映学生口语的真 实水平，以期达到以评促教，以评促学的效果，稳步提高学生 英语综合应用能力，实现课程要求的教学目标，培养更多 适合我国社会发展和国际交流需要的合格人才。 (作者单位：中国劳动关系学院外语教学部；张鑫 (1981-)， 女，辽宁省辽阳人，硕士，讲师，研究方 向为英语教育和应用 语言学 ） 150