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1、关于学习的基本理论问题现在学习的是第1页，共60页第一节 学习概述一、学习的实质一、学习的实质n广义学习广义学习n狭义学习狭义学习二、学习的类型二、学习的类型n按学习内容分类按学习内容分类n按学习水平分类按学习水平分类n按学习性质分类按学习性质分类n按学习结果分类按学习结果分类 现在学习的是第2页，共60页一、学习的实质1.1.关于学习概念的代表性观点：关于学习概念的代表性观点：加涅（加涅（Gagne,1965Gagne,1965）认为，学习是人的倾向或能力的变化，）认为，学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。鲍尔和希尔
2、加德（鲍尔和希尔加德（Bower&Hilgard,1981Bower&Hilgard,1981）认为，主体在某）认为，主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种变化不能根据主体的先天反应倾向、成潜能的变化。但这种变化不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳）来解释。熟或暂时状态（疲劳）来解释。维特罗克（维特罗克（Wittrock,1977Wittrock,1977）：学习是描述与经验变化过）：学习是描述与经验变化过程有关的术语，是在理解、态度、知识、信息、能力和经程有关的术语，是在理解、态度、知识、
3、信息、能力和经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。皮连生（皮连生（19971997）：学习是有机体通过与环境的相互作用导）：学习是有机体通过与环境的相互作用导致能力与倾向的稳定的变化致能力与倾向的稳定的变化现在学习的是第3页，共60页2.2.学习的定义学习的定义学习的概念有广义和狭义之分：学习的概念有广义和狭义之分：n 广义的学习广义的学习 广义的学习包括广义的学习包括从低等动物到人类从低等动物到人类在在后天后天生活过程中通过活动、生活过程中通过活动、练习获得行为经验的过程。练习获得行为经验的过程。目前比较被大多数学者所接受的界定目前比较被大多数学者所接
4、受的界定学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。现在学习的是第4页，共60页p 理解学习定义需注意五点理解学习定义需注意五点现在学习的是第5页，共60页学习是以个体的某种变化为标志的。学习是以个体的某种变化为标志的。学习的发生都是由经验引起的。学习的发生都是由经验引起的。这种变化必须是相对持久的。这种变化必须是相对持久的。学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互作用时发生的。作用时发生的。学习是结果与过
5、程的统一。学习是结果与过程的统一。现在学习的是第6页，共60页n狭义学习狭义学习 指学生的学习，是在教师指导下，有目的、指学生的学习，是在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为有计划、有系统地掌握知识、形成技能和行为规范的活动规范的活动,即在教育情境中进行的学习活动。即在教育情境中进行的学习活动。现在学习的是第7页，共60页学生学习的特点如下：学生学习的特点如下：1.1.以掌握间接的知识经验为主；以掌握间接的知识经验为主；2.2.在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式学习；不同于日常生
6、活中或其他方式学习；3.3.以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品质为主要任务；为主要任务；4.4.学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程度的学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程度的被动性。被动性。现在学习的是第8页，共60页（一）按照学习内容划分冯忠良（冯忠良（20002000）将学生学习分为三种类型：）将学生学习分为三种类型：1.1.知识学习知识学习 2.2.技能学习技能学习 3.3.社会规范学习社会规范学习n评价：符合教育实际，但分类过于简单，因而无评价：符合教育实际，但分类过于简单，因而无法对实际工作提供更多有针对性的建
7、议。法对实际工作提供更多有针对性的建议。二、学习的类型现在学习的是第9页，共60页12345信号学习：基于经典条件反射，对信号刺激做出特定反应信号学习：基于经典条件反射，对信号刺激做出特定反应678刺激反应学习：操作性条件反射，使一定的情境与一定的反应相结刺激反应学习：操作性条件反射，使一定的情境与一定的反应相结合合连锁学习：两个及以上的刺激反应动作的联合连锁学习：两个及以上的刺激反应动作的联合言语学习：语言单位的联结言语学习：语言单位的联结辨别学习：识别多种刺激的异同并作出不同反应辨别学习：识别多种刺激的异同并作出不同反应概念学习：对同类事物做出同样反应概念学习：对同类事物做出同样反应规则学
8、习：多个概念之间的关系规则学习：多个概念之间的关系问题解决：运用规则解决问题解决：运用规则解决问题问题（二）按照学习水平划分（二）按照学习水平划分加涅累积学习模式加涅累积学习模式复杂简单现在学习的是第10页，共60页加涅学习分类的变化1965年年1 1、信号学习、信号学习2 2、刺激、刺激-反应学习反应学习3 3、连锁学习、连锁学习4 4、言语联想学习、言语联想学习5 5、辨别学习、辨别学习6 6、概念学习、概念学习7 7、规则学习、规则学习8 8、高级规则（问题解决）学习、高级规则（问题解决）学习1971 年1、连锁学习、连锁学习2、辨别学习、辨别学习 3、具体概念学习、具体概念学习 4、定
9、义概念学习、定义概念学习5、规则学习、规则学习6、高级规则（问题、高级规则（问题 解决）学习解决）学习现在学习的是第11页，共60页1.1.言语信息学习言语信息学习“是什么是什么”2.2.智力技能学习智力技能学习“怎么做怎么做”3.3.认知策略学习认知策略学习4.4.动作技能学习动作技能学习5.5.态度学习态度学习（三）按照学习结果划分加涅的学习结果分类加涅（R.M.Gagne,1916-2002）认知领域的学习认知领域的学习动作技能领域的学习动作技能领域的学习情感领域的学习情感领域的学习现在学习的是第12页，共60页根据两个维度对认知领域的学习进行划分根据两个维度对认知领域的学习进行划分（四
10、）按照学习性质划分奥苏伯尔的有意义接受学习维度二：维度二：根据学习根据学习材料与原材料与原有知识的有知识的关系关系维度一：根据学习进行的方式维度一：根据学习进行的方式用公式解用公式解题题机械学机械学习习接受学习接受学习指导的发现学习指导的发现学习发现学习发现学习澄清概念澄清概念之间关系之间关系听演讲听演讲或看教或看教材材记口诀记口诀意义学意义学习习学校实验学校实验室实验室实验良好的视听良好的视听教学教学科学研科学研究究理智产生理智产生过程过程尝试与错误尝试与错误 走迷宫走迷宫现在学习的是第13页，共60页第二节 学习的一般过程和条件古代中外关于学习过程的观点：古代中外关于学习过程的观点：孔子将
11、学习过程分为孔子将学习过程分为7 7个阶段：立志、博学、审个阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习和笃行问、慎思、明辨、时习和笃行赫尔巴特：明了、联想、系统和方法四阶段，赫尔巴特：明了、联想、系统和方法四阶段，后发展为五个步骤：准备、提示、比较和抽象、后发展为五个步骤：准备、提示、比较和抽象、概括、应用。概括、应用。现在学习的是第14页，共60页用现代的话来说，立志就是激发学习动机，博学就用现代的话来说，立志就是激发学习动机，博学就是多见多闻，审问就是多问多疑（不是怀疑一切），是多见多闻，审问就是多问多疑（不是怀疑一切），慎思就是学思结合，明辨就是形成明确的概念，时慎思就是学思结合，明辨就是
12、形成明确的概念，时习就是及时复习，笃行就是学以致用。习就是及时复习，笃行就是学以致用。现在学习的是第15页，共60页明了就是向学生明确地讲述新的教材；明了就是向学生明确地讲述新的教材；联想就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来；联想就是通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来；系统就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律；系统就是学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律；方法就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造方法就是把已学得的知识应用于实际，培养学生有逻辑地、创造性思维的技能。性思维的技能。赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒（赫尔巴
13、特所规定的这些阶段，由他的学生齐勒（Ziller）修改为预备、）修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称五段教学法。提示、比较、总括、应用五段，称五段教学法。现在学习的是第16页，共60页（一）加涅的信息加工模型环环境境感受器感受器感觉记录器感觉记录器短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆效应器效应器反应发生器反应发生器执行控制系统执行控制系统预期系统预期系统瞬时记忆瞬时记忆工作记忆工作记忆S-O-R加工系统加工系统现在学习的是第17页，共60页（二）梅耶的学习过程外部刺激外部刺激S反应反应R工作记忆工作记忆/短时记忆短时记忆（新知识的内部联系新知识的内部联系C）注意（注意（A）长时记忆长时记忆（
14、与新信息有关的原有知识与新信息有关的原有知识B）新旧新旧知识知识之间之间联系联系D新知识新知识进入长进入长时记忆时记忆ES-O-R现在学习的是第18页，共60页（三）维特罗克的生成学习模型1.1.学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，然后进行主动建构并生成意义的过程，新生成的意然后进行主动建构并生成意义的过程，新生成的意义经过归类进入长时记忆。义经过归类进入长时记忆。2.2.生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注意生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注意和先前的知识经验。和先前的知识经验。现在学习的是第19页，共60页现在学习的是第20页，共6
15、0页生成学习的四种成分生成动机注意先前知识经验新知识的内在联系新旧知识联系生成两种联系的愿望指引方向概念与具体经验达到意义的理解现在学习的是第21页，共60页二、有效学习的条件（一）内部条件（一）内部条件n原有知识基础原有知识基础n学习者的主动加工活动学习者的主动加工活动（二）外部条件（二）外部条件n合理教学内容的恰当呈现合理教学内容的恰当呈现n积极教学情境的构建积极教学情境的构建现在学习的是第22页，共60页第三节 学习迁移一、学习迁移概述一、学习迁移概述（一）定义（一）定义学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。子曰：
16、不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而现在学习的是第23页，共60页（二）迁移的分类 1.1.正迁移与负迁移正迁移与负迁移 2.2.顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移 3.3.普遍迁移与特殊迁移普遍迁移与特殊迁移 4.4.横向迁移与纵向迁移横向迁移与纵向迁移 5.5.高路迁移与低路迁移高路迁移与低路迁移现在学习的是第24页，共60页1、正迁移与负迁移正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验验对对另另一一种种学学习习起促进作用。起促进作用。负负迁迁移移（negati
17、ve transfer），也也称称干干扰扰。指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验对另一种学习起阻碍作用。验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）现在学习的是第25页，共60页2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移现在学习的是第26页，共60页3、普遍迁移与特殊迁移（布鲁纳）特殊迁移（特殊迁移（special transfer）：具体知识与技能的迁移。）
18、：具体知识与技能的迁移。普遍迁移（普遍迁移（general transfer）：一般原理和态度的迁移。）：一般原理和态度的迁移。“面积计算原理：面积可加”现在学习的是第27页，共60页横横向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：已已习习得得的的概概念念、规规则则或或解解决决问问题题的的方方法法在新的情境中的运用。在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念和规则纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。的迁移。4、横向迁移与纵向迁移（加涅）三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式现在学习的是第28页，共60页5、高通路迁移与低通路迁移低通路迁
19、移（low-road transfer）高通路迁移（high-road transfer）定义定义高度练习过的技能自动迁移有意识地运用先前学习的抽象知识到新的情境关键事件关键事件充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤例子例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章现在学习的是第29页，共60页（三）学习迁移的作用1.1.学习迁移是学习的必要条件。学习迁移是学习的必要条件。2.2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目的，有利于学生解决以后生活问题。的，有利于学生解决以后生活问题。“为迁
20、移而教为迁移而教”现在学习的是第30页，共60页二、迁移的经典理论（一）形式训练说（一）形式训练说（二）相同要素说（二）相同要素说（三）概括说（三）概括说（四）关系转换说（四）关系转换说（五）学习定势说（五）学习定势说（六）奥斯古德的三维迁移模式（六）奥斯古德的三维迁移模式现在学习的是第31页，共60页迁移理论关注的问题1.1.学习迁移的实质是什么？学习迁移的实质是什么？2.2.学习如何向新的情境迁移？学习如何向新的情境迁移？3.3.怎样才能最有效地促进迁移？怎样才能最有效地促进迁移？现在学习的是第32页，共60页（一）形式训练说1.1.心理学基础是官能心理学心理学基础是官能心理学2.2.迁移
21、是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。如注意力、记忆力、推理力等。3.3.迁移是自动发生的。迁移是自动发生的。4.4.重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认为学习的具体内容不重视学习活动的形式和学习东西的训练价值，认为学习的具体内容不重要。重要。5.5.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节6.6.不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。现在学习的是第33页，共60页对形式训练说的批评：1.1.詹姆士詹姆士1
22、8901890年的记忆实验年的记忆实验记忆力不受训练影响，记忆的改善在于方法记忆力不受训练影响，记忆的改善在于方法2.2.桑代克桑代克19131913年的实验年的实验训练可以迁移到类似活动中，不相似的活动之训练可以迁移到类似活动中，不相似的活动之间无迁移现象间无迁移现象3.3.桑代克桑代克1924-19271924-1927实验实验桑代克让学生选择某些特殊的学科，经过长时桑代克让学生选择某些特殊的学科，经过长时间的训练以便提高学生的一般智力。间的训练以便提高学生的一般智力。现在学习的是第34页，共60页（二）相同要素说桑代克在桑代克在2020世纪初提出世纪初提出1.1.实验实验桑代克与伍德沃思
23、桑代克与伍德沃思19011901的知觉实验：的知觉实验：让大学生判断各种大小和形状的面积现在学习的是第35页，共60页桑代克的实验结果结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：请大学生被试先估计127个图形的面积，测量成绩Phase 1Phase 2Phase 3现在学习的是第36页，共60页记忆和注意实验得到了类似结果：记忆和注意实验得到了类似结果：迁移是因为练习任务与迁移课题之间存在共同要迁移是因为练习任务与迁移课题之间存在共同要素；通过某种活动加以训练而可以普遍迁移的观素；通过某种
24、活动加以训练而可以普遍迁移的观察力、记忆力和注意力是不存在的。察力、记忆力和注意力是不存在的。现在学习的是第37页，共60页2.2.主要观点主要观点（1 1）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用的特殊方法、）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用的特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后面的学习中含有与以前学习观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后面的学习中含有与以前学习情境中相同的要素。情境中相同的要素。（2 2）桑代克所谓的）桑代克所谓的“相同要素相同要素”，实际上指的就是两次学习在刺激，实际上指的就是两次学习在刺激-反反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一
25、的对应。应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。（3 3）伍德沃斯称为）伍德沃斯称为“共同成分共同成分”，迁移是由于两个学习情境之间，迁移是由于两个学习情境之间存在共同成分存在共同成分现在学习的是第38页，共60页3.3.评价评价 优点：优点：对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练的教学状况，开对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练的教学状况，开始重视应用学科，学习具体内容，关注教学方法和态度；始重视应用学科，学习具体内容，关注教学方法和态度；缺点：缺点：（1 1）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的；）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的
26、；（2 2）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用；）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用；（3 3）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。现在学习的是第39页，共60页（三）概括说贾德（贾德（C.H.JuddC.H.Judd）通过实验反驳了相同要素说，提出了概括说。）通过实验反驳了相同要素说，提出了概括说。1.1.基本观点基本观点贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提，贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提，迁移迁移产生产生的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。概括是一种对关系
27、的陈述或理解，也可以称为原理、规律或概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原理、规律或定律。定律。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。迁移会迁移会自动发生。自动发生。贾德（贾德（C.H.Judd）现在学习的是第40页，共60页被试：小学五六年级学生；根据教师评定分为能力相等两组被试：小学五六年级学生；根据教师评定分为能力相等两组甲组：事前学习光学折射原理甲组：事前学习光学折射原理乙组：不学乙组：不学实验任务：实验任务：射击水下射击水下1212英寸的靶子，成绩相同英寸的靶子，成绩相同射击水下射击水下4 4英寸的靶子，甲组在速度和准确性上都更好。英寸的
28、靶子，甲组在速度和准确性上都更好。说明：学生将折射原理概括化应用于特殊情境中。说明：学生将折射原理概括化应用于特殊情境中。（1）经典实验：“水下击靶”实验2.实验现在学习的是第41页，共60页被试：被试：第一组不教任何原理为控制组第一组不教任何原理为控制组第二组学习一般的折射原理；第二组学习一般的折射原理；第三组具体讲解折光原理与深浅比例；第三组具体讲解折光原理与深浅比例；实验：实验：水下水下1212英寸靶子，记录击中靶子次数。英寸靶子，记录击中靶子次数。水下水下4 4英寸击靶。英寸击靶。结果表明：结果表明：第第3 3组成绩最好，组成绩最好，2 2组次之，组次之，1 1组最差。组最差。该实验进
29、一步证实贾德理论，但概括化不是一个自动过程，说明教学方法与教学内容同该实验进一步证实贾德理论，但概括化不是一个自动过程，说明教学方法与教学内容同样重要。样重要。（2）Hendrickson1941年的改进实验现在学习的是第42页，共60页3.3.评价评价（1 1）优点：）优点：学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学习情境学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学习情境中共同原理的概括。中共同原理的概括。（2 2）缺点：）缺点：u对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是自动发生的，只要对迁移的条件缺乏足够说明。认为迁移是自动发生的，只要环境提供适当条件，概括就会自动发生。环境提供适当
30、条件，概括就会自动发生。u原理的概括化有较大的年龄差异；原理的概括化有较大的年龄差异；u对知识概括的错误：过度概括。对知识概括的错误：过度概括。现在学习的是第43页，共60页（四）关系转换说格式塔学派提出，代表人物：苛勒格式塔学派提出，代表人物：苛勒对概括化理论的进一步发展。对概括化理论的进一步发展。反对桑代克的共同要素说反对桑代克的共同要素说现在学习的是第44页，共60页被试被试：小鸡、黑猩猩、幼儿：小鸡、黑猩猩、幼儿程序程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅
31、食。纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。1.实验：苛勒1919年“觅食实验”结果：更灰：更灰 结论结论：影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系，而非刺激影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系，而非刺激的绝对性质的绝对性质。A食物B食物现在学习的是第45页，共60页（1 1）认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在相同的特殊要素，）认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系。而是共同的模式、完形或关系。（2 2）迁移是关系的迁移，其实质是对事物间的关系的理解。）迁移是关系的迁移，其实质是对事物间的关系的理解。（3 3）学习迁移的关键是对情境
32、中关系的顿悟及其转换。）学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其转换。迁移并非取决于情境之间存在某些共同的要素，也不取决于对原理迁移并非取决于情境之间存在某些共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解要素之间形成的整体关系，能否理的孤立的掌握，而是取决于能否理解要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系（解原理与实际事物之间的关系（Hendrickson 1941Hendrickson 1941年的改进实验年的改进实验）。）。2.基本观点基本观点现在学习的是第46页，共60页（1 1）关系转换说认为迁移不是自动发生的，而是顿悟的结果，与）关系转换说认为迁移不是自动
33、发生的，而是顿悟的结果，与概括说相比更强调学习者本身的作用。概括说相比更强调学习者本身的作用。（2 2）关系转换说与概括说并非互不相容，而是对概括说的深入，）关系转换说与概括说并非互不相容，而是对概括说的深入，即学习者概括出情境中的关系。即学习者概括出情境中的关系。3.评价评价现在学习的是第47页，共60页1.1.实验实验哈洛哈洛19491949年的恒河猴实验：年的恒河猴实验：“学会如何学习学会如何学习”，首次提出学习定势，首次提出学习定势的概念。的概念。葡萄干实验表明：猴子获得了解决问题的定势，即学会了怎样解决问题。实验表明：猴子获得了解决问题的定势，即学会了怎样解决问题。（五）学习定势说葡
34、萄干第一个问题：第二个问题：。312个问题现在学习的是第48页，共60页学习定势，即学习心向，是学习者进行学习活动时的心理准备状态学习定势，即学习心向，是学习者进行学习活动时的心理准备状态（愿望、态度、知识经验和思维方式愿望、态度、知识经验和思维方式），包括一般方法（学会如何学习），包括一般方法（学会如何学习）和暂时准备状态（准备动作效应和预热效应）两个方面。和暂时准备状态（准备动作效应和预热效应）两个方面。该理论认为，先前学习对后面类似课题的学习的影响是由先前学习中该理论认为，先前学习对后面类似课题的学习的影响是由先前学习中形成的学习定势造成的。形成的学习定势造成的。2.基本观点现在学习的是
35、第49页，共60页3.3.学习定势的作用学习定势的作用学习定势对新课题的两方面作用：在情境相同时发挥积极作用；在情境不学习定势对新课题的两方面作用：在情境相同时发挥积极作用；在情境不同时发挥消极作用（负迁移）。同时发挥消极作用（负迁移）。学习定势说注重学习方法和态度的迁移，对教学具有重要指导价值。学习定势说注重学习方法和态度的迁移，对教学具有重要指导价值。现在学习的是第50页，共60页定势实验（Luchins，1942）题号 水桶容量 所求水量 解法 A B C D1 21 127 3 1 21 127 3 1001002 14 163 25 2 14 163 25 99993 18 43 1
36、0 3 18 43 10 5 54 9 42 6 4 9 42 6 21 215 20 59 4 5 20 59 4 31316 23 49 3 6 23 49 3 20207 15 39 3 7 15 39 3 1818D=B-A-2CD=A-CD=A+C现在学习的是第51页，共60页（六）奥斯古德的三维迁移理论奥斯古德奥斯古德(G.E.Osgood)(G.E.Osgood)于于19491949年在总结了配对联想学习中的大量实验年在总结了配对联想学习中的大量实验资料的基础上，提出了迁移的三维模式，即资料的基础上，提出了迁移的三维模式，即“迁移与倒摄曲面迁移与倒摄曲面”。说明刺激或学习材料的相
37、似程度以及反应的相似程度与迁移之间的关说明刺激或学习材料的相似程度以及反应的相似程度与迁移之间的关系。系。现在学习的是第52页，共60页在配对联想学习中，实验者预先准备一系列的配对词，或无意义音节，还可以是无意义音节与词汇 习惯上，把配对项目的第一项叫刺激，第二项叫反应。在被试学习时，先呈现第一项(刺激)，要被试说出或写出第二项(反应)。奥斯古德三维迁移模型奥斯古德三维迁移模型现在学习的是第53页，共60页一般改变前后两次学习的材料，以观察和测量迁移的效果。先学习材料后学习材料学习类型1 组 A-B A -C刺激相同，反应不同2 组 A-B C -B刺激不同，反应相同现在学习的是第54页，共6
38、0页奥斯古德的三维迁移模式图1 若先后两个材料刺激相同，反应相若先后两个材料刺激相同，反应相同，则会出现同，则会出现最大的正迁移最大的正迁移(A)2 若先后两个材料刺激相同，反应由若先后两个材料刺激相同，反应由相似到不同，直至对抗，则迁移相似到不同，直至对抗，则迁移由正由正到负到负,以至出现以至出现最大的负迁移最大的负迁移(AB)3 若先后两个材料的刺激由相同若先后两个材料的刺激由相同到不同，反应不同或对抗，负迁到不同，反应不同或对抗，负迁移移由最大到最小（由最大到最小（BC）4 若先后两个材料刺激不同，反若先后两个材料刺激不同，反应由相同到不同，以至对抗，迁应由相同到不同，以至对抗，迁移效果
39、移效果都是零都是零(DC)5 若先后两个材料刺激相同到不同，若先后两个材料刺激相同到不同，反应相同，反应相同，则迁移由最大到零则迁移由最大到零。（AD）ABDC结论：结论：结论：结论：迁移的性质和数量迁移的性质和数量迁移的性质和数量迁移的性质和数量是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数。是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数。是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数。是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数。现在学习的是第55页，共60页评价：奥斯古德解释了迁移中的一些问题，而且也得到了一些实验证明。奥斯古德解释了迁移中的一些问题，而且也得到了一些实验证明。但数据来自从机械
40、学习但数据来自从机械学习对偶联想学习，因此可用于说明较为简单的对偶联想学习，因此可用于说明较为简单的学习的迁移现象，但要用以说明高级学习特别是意义学习中的迁移现象则学习的迁移现象，但要用以说明高级学习特别是意义学习中的迁移现象则会遇到很大的困难。会遇到很大的困难。现在学习的是第56页，共60页经典迁移理论小结 后面的理论在批判前面理论的基础上提出，但是不能完全替代后面的理论在批判前面理论的基础上提出，但是不能完全替代或推翻之前的理论。后面理论在一定程度上弥补了前面理论的缺或推翻之前的理论。后面理论在一定程度上弥补了前面理论的缺陷。陷。局限于动物学习或人类的机械学习领域，不同类型的学习迁移需局限
41、于动物学习或人类的机械学习领域，不同类型的学习迁移需要用不同的理论来解释。要用不同的理论来解释。形式训练说相同要素说概括说关系转换说学习定势说三维迁移理论现在学习的是第57页，共60页（七）认知结构迁移理论 奥苏伯尔的认知结构迁移理论奥苏伯尔的认知结构迁移理论有意义学习是在原有学习基础上产生的，必然包括迁移。学习者原有的认知结构的特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）是影响新学习和迁移的关键因素。现在学习的是第58页，共60页三、经典迁移理论的教学应用1.1.使不同的学习课题之间保持一定的同一性。使不同的学习课题之间保持一定的同一性。2.2.加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移。加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移。3.3.注意教材的整体结构，把握事物的整体关系注意教材的整体结构，把握事物的整体关系4.4.让学生学会学习，正确发挥学习定势的作用让学生学会学习，正确发挥学习定势的作用现在学习的是第59页，共60页感谢大家观看现在学习的是第60页，共60页