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1、第二章第二章 学习的基本理论问题学习的基本理论问题第一节第一节 学习概述学习概述一、学习的定义一、学习的定义（一）广义的学习（一）广义的学习（一）广义的学习（一）广义的学习 泛指人类的学习和动物的学习，指学习者因经泛指人类的学习和动物的学习，指学习者因经泛指人类的学习和动物的学习，指学习者因经泛指人类的学习和动物的学习，指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且变化，它与成熟
2、、疾病或药物等因素无关，而且变化，它与成熟、疾病或药物等因素无关，而且不一定表现出外显的行为。不一定表现出外显的行为。不一定表现出外显的行为。不一定表现出外显的行为。（二）狭义的学习（二）狭义的学习（二）狭义的学习（二）狭义的学习 指人的学习，人的学习是个体在社会生活实践中，指人的学习，人的学习是个体在社会生活实践中，指人的学习，人的学习是个体在社会生活实践中，指人的学习，人的学习是个体在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的
3、相对持久变化的过程。生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。（三）学生的学习（三）学生的学习（三）学生的学习（三）学生的学习人类学习的典型形式是学生的学习人类学习的典型形式是学生的学习人类学习的典型形式是学生的学习人类学习的典型形式是学生的学习学生学习的特点学生学习的特点学生学习的特点学生学习的特点以掌握书本的间接知识经验为主以掌握书本的间接知识经验为主以掌握书本的间接知识经验为主以掌握书本的间接知识经验为主在教师的组织领导下，有目的、有计划、有在教师的组织领导下，有目的、有计划、有在教师的组织领导下，
4、有目的、有计划、有在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行，不同于日常生活中或其他方式组织地进行，不同于日常生活中或其他方式组织地进行，不同于日常生活中或其他方式组织地进行，不同于日常生活中或其他方式的学习的学习的学习的学习以掌握系统的科学知识、技能、形成世界观以掌握系统的科学知识、技能、形成世界观以掌握系统的科学知识、技能、形成世界观以掌握系统的科学知识、技能、形成世界观和道德品质为主要任务和道德品质为主要任务和道德品质为主要任务和道德品质为主要任务二、学习的类型二、学习的类型按照学习内容划分按照学习内容划分按照学习内容划分按照学习内容划分 我国学者冯忠良（我国学者冯忠良（我国学者冯
5、忠良（我国学者冯忠良（2000200020002000）根据国外的研究并结）根据国外的研究并结）根据国外的研究并结）根据国外的研究并结合我国教育实际，将学生学习分为三种类型合我国教育实际，将学生学习分为三种类型合我国教育实际，将学生学习分为三种类型合我国教育实际，将学生学习分为三种类型 1 1 1 1、知识的学习、知识的学习、知识的学习、知识的学习 2 2 2 2、技能的学习、技能的学习、技能的学习、技能的学习 3 3 3 3、社会规范的学习、社会规范的学习、社会规范的学习、社会规范的学习按照学习水平划分按照学习水平划分按照学习水平划分按照学习水平划分 按照学习的复杂程度，当代著名心理学家加涅
6、将学按照学习的复杂程度，当代著名心理学家加涅将学按照学习的复杂程度，当代著名心理学家加涅将学按照学习的复杂程度，当代著名心理学家加涅将学习按从简单到复杂的顺序分为八类习按从简单到复杂的顺序分为八类习按从简单到复杂的顺序分为八类习按从简单到复杂的顺序分为八类1 1、信号学习信号学习信号学习信号学习 2 2 2 2、刺激、刺激、刺激、刺激反应学习反应学习反应学习反应学习 3 3 3 3、连锁学习、连锁学习、连锁学习、连锁学习 4 4 4 4、言语联想学习、言语联想学习、言语联想学习、言语联想学习 5 5 5 5、辨别学习、辨别学习、辨别学习、辨别学习 6 6 6 6、概念学习、概念学习、概念学习、
7、概念学习 7 7 7 7、规则学习、规则学习、规则学习、规则学习 8 8 8 8、解决问题的学习、解决问题的学习、解决问题的学习、解决问题的学习（三）按照学习性质划分（三）按照学习性质划分（三）按照学习性质划分（三）按照学习性质划分 当代美国教育心理学家奥苏伯尔根据自己的理当代美国教育心理学家奥苏伯尔根据自己的理当代美国教育心理学家奥苏伯尔根据自己的理当代美国教育心理学家奥苏伯尔根据自己的理解对认知领域的学习从两个独立维度上进行了解对认知领域的学习从两个独立维度上进行了解对认知领域的学习从两个独立维度上进行了解对认知领域的学习从两个独立维度上进行了划分。一是学习进行的方式，他分为接受学习划分。
8、一是学习进行的方式，他分为接受学习划分。一是学习进行的方式，他分为接受学习划分。一是学习进行的方式，他分为接受学习和发现学习；二是学习材料与学习者原有知识和发现学习；二是学习材料与学习者原有知识和发现学习；二是学习材料与学习者原有知识和发现学习；二是学习材料与学习者原有知识的关系，他分为机械学习和意义学习的关系，他分为机械学习和意义学习的关系，他分为机械学习和意义学习的关系，他分为机械学习和意义学习 （四）按照学习结果划分（四）按照学习结果划分（四）按照学习结果划分（四）按照学习结果划分 1 1 1 1、言语信息学习、言语信息学习、言语信息学习、言语信息学习 2 2 2 2、智力技能学习、智力
9、技能学习、智力技能学习、智力技能学习 3 3 3 3、认知策略学习、认知策略学习、认知策略学习、认知策略学习 4 4 4 4、动作技能学习、动作技能学习、动作技能学习、动作技能学习 5 5 5 5、态度学习、态度学习、态度学习、态度学习第二节第二节 学习的一般过程与条件学习的一般过程与条件一、学习的一般过程一、学习的一般过程（一）加涅的信息加工模型（一）加涅的信息加工模型（一）加涅的信息加工模型（一）加涅的信息加工模型 1 1 1 1、加工系统、加工系统、加工系统、加工系统 2 2 2 2、执行控制系统、执行控制系统、执行控制系统、执行控制系统 3 3 3 3、预期系统、预期系统、预期系统、预
10、期系统（二）梅耶的学习过程（二）梅耶的学习过程（二）梅耶的学习过程（二）梅耶的学习过程梅耶认为学习起始于学习者的注意，通过集中梅耶认为学习起始于学习者的注意，通过集中梅耶认为学习起始于学习者的注意，通过集中梅耶认为学习起始于学习者的注意，通过集中注意，学习者选择了与当前学习任务有关的注意，学习者选择了与当前学习任务有关的注意，学习者选择了与当前学习任务有关的注意，学习者选择了与当前学习任务有关的信息，并将有限的心理能量集中在相应的信信息，并将有限的心理能量集中在相应的信信息，并将有限的心理能量集中在相应的信信息，并将有限的心理能量集中在相应的信息上，同时激活储存在长时记忆中的与新信息上，同时激
11、活储存在长时记忆中的与新信息上，同时激活储存在长时记忆中的与新信息上，同时激活储存在长时记忆中的与新信息有关的原有知识；息有关的原有知识；息有关的原有知识；息有关的原有知识；新输入的信息进入工作记忆（又称短时记忆），新输入的信息进入工作记忆（又称短时记忆），新输入的信息进入工作记忆（又称短时记忆），新输入的信息进入工作记忆（又称短时记忆），在这里，学习者找到新信息各部分之间的内在联在这里，学习者找到新信息各部分之间的内在联在这里，学习者找到新信息各部分之间的内在联在这里，学习者找到新信息各部分之间的内在联系（系（系（系（C C），然后学习者需要使新信息与原有的知），然后学习者需要使新信息与原有
12、的知），然后学习者需要使新信息与原有的知），然后学习者需要使新信息与原有的知识产生相互联系，并找出新旧知识之间的异同识产生相互联系，并找出新旧知识之间的异同识产生相互联系，并找出新旧知识之间的异同识产生相互联系，并找出新旧知识之间的异同（D D），最后，新获得的知识进入长时记忆得到），最后，新获得的知识进入长时记忆得到），最后，新获得的知识进入长时记忆得到），最后，新获得的知识进入长时记忆得到保持（保持（保持（保持（E E）。）。）。）。（三）维特罗克的生成学习模型（三）维特罗克的生成学习模型（三）维特罗克的生成学习模型（三）维特罗克的生成学习模型生成学习模型包括四个主要成分，即生成、动机、生
13、成学习模型包括四个主要成分，即生成、动机、生成学习模型包括四个主要成分，即生成、动机、生成学习模型包括四个主要成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内注意和先前的知识经验。生成指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种联系简称文内联系，后一种联系简称文外联系。联系简称文内联系，后一种联系简称文外联系。联系简称文内联系，后一种联系简称文外联系。联系简称
14、文内联系，后一种联系简称文外联系。动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成动机指积极生成这两种联系的愿望，并且把生成联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引联系的成效归因于自己努力的程度。注意是指引生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经的课文、相关的原有知
15、识和经验。先前的知识经的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经的课文、相关的原有知识和经验。先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。经验。经验。经验。二、有效学习的一般条件二、有效学习的一般条件（一）内部条件（一）内部条件（一）内部条件（一）内部条件 1 1 1 1、原有知识基础、原有知识基础、原有知识基础、原有知识基础 2 2 2 2、学习者的主动加工活动、学习者的主动加工活动、学习者的主动加工活动、学习者的主动加工活动（二）外部条件（二）外部条
16、件（二）外部条件（二）外部条件 1 1 1 1、合理教学内容的恰当呈现、合理教学内容的恰当呈现、合理教学内容的恰当呈现、合理教学内容的恰当呈现 2 2 2 2、积极教学情境的构建、积极教学情境的构建、积极教学情境的构建、积极教学情境的构建第三节第三节 学习迁移学习迁移一、学习迁移的概念与分类一、学习迁移的概念与分类 （一）概念（一）概念（一）概念（一）概念 一个人在一种学习情境中的学习对他在其他一个人在一种学习情境中的学习对他在其他一个人在一种学习情境中的学习对他在其他一个人在一种学习情境中的学习对他在其他情境中的学习和行为的影响，称为学习迁移，情境中的学习和行为的影响，称为学习迁移，情境中的
17、学习和行为的影响，称为学习迁移，情境中的学习和行为的影响，称为学习迁移，简称迁移简称迁移简称迁移简称迁移（二）分类（二）分类（二）分类（二）分类 1 1 1 1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移正迁移正迁移正迁移正迁移：一个人在一种情境中的学习促进或：一个人在一种情境中的学习促进或：一个人在一种情境中的学习促进或：一个人在一种情境中的学习促进或改善他在其他情境中的学习或行为改善他在其他情境中的学习或行为改善他在其他情境中的学习或行为改善他在其他情境中的学习或行为负迁移负迁移负迁移负迁移：一种学习经验可能会对另一种学习：一种学习经验可能会对另一种学习：一种学习经验可
18、能会对另一种学习：一种学习经验可能会对另一种学习或行为产生消极影响或行为产生消极影响或行为产生消极影响或行为产生消极影响 2 2 2 2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移顺向迁移顺向迁移顺向迁移顺向迁移：先前的学习可以影响后继的学习：先前的学习可以影响后继的学习：先前的学习可以影响后继的学习：先前的学习可以影响后继的学习逆向迁移逆向迁移逆向迁移逆向迁移：后继的学：后继的学：后继的学：后继的学 习也可能对先前学习产生习也可能对先前学习产生习也可能对先前学习产生习也可能对先前学习产生影响影响影响影响 3 3 3 3、一般迁移与特殊迁移、一般迁移与特殊迁
19、移、一般迁移与特殊迁移、一般迁移与特殊迁移一般迁移一般迁移一般迁移一般迁移：一般概念、原理或态度的迁移：一般概念、原理或态度的迁移：一般概念、原理或态度的迁移：一般概念、原理或态度的迁移特殊迁移特殊迁移特殊迁移特殊迁移：特殊知识和技能的迁移：特殊知识和技能的迁移：特殊知识和技能的迁移：特殊知识和技能的迁移 4 4 4 4、横向迁移与纵向迁移、横向迁移与纵向迁移、横向迁移与纵向迁移、横向迁移与纵向迁移横向迁移横向迁移横向迁移横向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移：知识或技能在相同水平上的迁移：知识或技能在相同水平上的迁移：知识或技能在相同水平上的迁移纵向迁移纵向迁移纵向迁移纵向迁移：低水平的技能
20、向高水平的技能迁：低水平的技能向高水平的技能迁：低水平的技能向高水平的技能迁：低水平的技能向高水平的技能迁移移移移5 5 5 5、远迁移与近迁移、远迁移与近迁移、远迁移与近迁移、远迁移与近迁移远迁移远迁移远迁移远迁移：已习得的知识技能在新的不相似的：已习得的知识技能在新的不相似的：已习得的知识技能在新的不相似的：已习得的知识技能在新的不相似的情境中运用情境中运用情境中运用情境中运用近迁移近迁移近迁移近迁移：已习得的知识技能在与原先学习情：已习得的知识技能在与原先学习情：已习得的知识技能在与原先学习情：已习得的知识技能在与原先学习情境相似的情境中的应用境相似的情境中的应用境相似的情境中的应用境相
21、似的情境中的应用二、学习迁移的意义二、学习迁移的意义 1 1 1 1、学习迁移是学习的必要条件；、学习迁移是学习的必要条件；、学习迁移是学习的必要条件；、学习迁移是学习的必要条件；2 2 2 2、学习迁移（正迁移）是学习以及学校教育、学习迁移（正迁移）是学习以及学校教育、学习迁移（正迁移）是学习以及学校教育、学习迁移（正迁移）是学习以及学校教育和教和教和教和教 学的目的所在。学的目的所在。学的目的所在。学的目的所在。三、关于学习迁移的基本理论三、关于学习迁移的基本理论 （一）形式训练说（一）形式训练说（一）形式训练说（一）形式训练说迁移是通过对组成心灵的各种官能加以训练，迁移是通过对组成心灵的
22、各种官能加以训练，迁移是通过对组成心灵的各种官能加以训练，迁移是通过对组成心灵的各种官能加以训练，以提高各种能力而实现的，它是自动产生的以提高各种能力而实现的，它是自动产生的以提高各种能力而实现的，它是自动产生的以提高各种能力而实现的，它是自动产生的 人的心灵由人的心灵由人的心灵由人的心灵由“意志意志意志意志”、“记忆记忆记忆记忆”、“感觉感觉感觉感觉”、“思维思维思维思维”和和和和“推理推理推理推理”等官能组成，这些官能通等官能组成，这些官能通等官能组成，这些官能通等官能组成，这些官能通过遗传获得，但是在受到训练前只是潜伏着过遗传获得，但是在受到训练前只是潜伏着过遗传获得，但是在受到训练前只
23、是潜伏着过遗传获得，但是在受到训练前只是潜伏着 学习就是对这些官能进行训练，从而增强它们学习就是对这些官能进行训练，从而增强它们学习就是对这些官能进行训练，从而增强它们学习就是对这些官能进行训练，从而增强它们的能力，能力增强后，就会使相应的各种活动得的能力，能力增强后，就会使相应的各种活动得的能力，能力增强后，就会使相应的各种活动得的能力，能力增强后，就会使相应的各种活动得到改善到改善到改善到改善 （二）相同要素说（二）相同要素说（二）相同要素说（二）相同要素说早在早在早在早在1890189018901890年，美国著名心理学家詹姆士就用实验年，美国著名心理学家詹姆士就用实验年，美国著名心理学
24、家詹姆士就用实验年，美国著名心理学家詹姆士就用实验的方法对形的方法对形的方法对形的方法对形 式训练说提出挑战。他认为，记忆式训练说提出挑战。他认为，记忆式训练说提出挑战。他认为，记忆式训练说提出挑战。他认为，记忆能不受训练的影响，记忆改善不在于记忆能力的能不受训练的影响，记忆改善不在于记忆能力的能不受训练的影响，记忆改善不在于记忆能力的能不受训练的影响，记忆改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善改善，而在于方法的改善改善，而在于方法的改善改善，而在于方法的改善在詹姆士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进行在詹姆士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进行在詹姆士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进行在詹姆
25、士实验的基础上，桑代克和伍得沃斯进行了大量研究。桑代克于了大量研究。桑代克于了大量研究。桑代克于了大量研究。桑代克于1903190319031903年提出相同要素说指年提出相同要素说指年提出相同要素说指年提出相同要素说指出：只有当两种心理机能中具有相同的要素时，出：只有当两种心理机能中具有相同的要素时，出：只有当两种心理机能中具有相同的要素时，出：只有当两种心理机能中具有相同的要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进改进改进改进后来伍得沃斯进一步把相同要素
26、称作共同成分。后来伍得沃斯进一步把相同要素称作共同成分。后来伍得沃斯进一步把相同要素称作共同成分。后来伍得沃斯进一步把相同要素称作共同成分。他指出，只有当学习情境和迁移测验情境存在共他指出，只有当学习情境和迁移测验情境存在共他指出，只有当学习情境和迁移测验情境存在共他指出，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移产生迁移产生迁移产生迁移（三）概括说（三）概括说（三）概括说（三）概括说 贾德在贾德在贾德在贾德在“水下击靶水下击靶
27、水下击靶水下击靶”（1908190819081908）等大量实验的基础）等大量实验的基础）等大量实验的基础）等大量实验的基础上，提出了概括说（又称类化说）上，提出了概括说（又称类化说）上，提出了概括说（又称类化说）上，提出了概括说（又称类化说）一种学习迁移到新情境的是概括，而不是相同要一种学习迁移到新情境的是概括，而不是相同要一种学习迁移到新情境的是概括，而不是相同要一种学习迁移到新情境的是概括，而不是相同要素。概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可素。概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可素。概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可素。概括是一种对关系的陈述或者理解，它也可以称之为原理、规律或
28、定律以称之为原理、规律或定律以称之为原理、规律或定律以称之为原理、规律或定律两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理两种活动中概括出它们之间的共同原理两种活动中概括出它们之间的共同原理两种活动中概括出它们之间的共同原理（四）关系转换说（四）关系转换说（四）关系转换说（四
29、）关系转换说关系转换说是由格式塔学派在关系转换说是由格式塔学派在关系转换说是由格式塔学派在关系转换说是由格式塔学派在“小鸡（或幼儿）小鸡（或幼儿）小鸡（或幼儿）小鸡（或幼儿）觅食实验觅食实验觅食实验觅食实验”（苛勒，（苛勒，（苛勒，（苛勒，1919191919191919）等许多实验的基础上）等许多实验的基础上）等许多实验的基础上）等许多实验的基础上提出的迁移理论提出的迁移理论提出的迁移理论提出的迁移理论这一理论认为原先的学习情境与产生迁移的情境这一理论认为原先的学习情境与产生迁移的情境这一理论认为原先的学习情境与产生迁移的情境这一理论认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间虽有着共同的东西，然
30、而却不是完全相同的之间虽有着共同的东西，然而却不是完全相同的之间虽有着共同的东西，然而却不是完全相同的之间虽有着共同的东西，然而却不是完全相同的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系，也就特殊要素，而是共同的模式、完形或关系，也就特殊要素，而是共同的模式、完形或关系，也就特殊要素，而是共同的模式、完形或关系，也就是说，迁移是关系的迁移对情境中关系的顿悟及是说，迁移是关系的迁移对情境中关系的顿悟及是说，迁移是关系的迁移对情境中关系的顿悟及是说，迁移是关系的迁移对情境中关系的顿悟及其转换是学习迁移的关键其转换是学习迁移的关键其转换是学习迁移的关键其转换是学习迁移的关键一个人在一种情境中发现或顿悟到的
31、关系，可以一个人在一种情境中发现或顿悟到的关系，可以一个人在一种情境中发现或顿悟到的关系，可以一个人在一种情境中发现或顿悟到的关系，可以应用于另外的情境，这一过程就称做关系的转换。应用于另外的情境，这一过程就称做关系的转换。应用于另外的情境，这一过程就称做关系的转换。应用于另外的情境，这一过程就称做关系的转换。关系转换的过程就是迁移的过程关系转换的过程就是迁移的过程关系转换的过程就是迁移的过程关系转换的过程就是迁移的过程（五）学习定势说（五）学习定势说（五）学习定势说（五）学习定势说美国著名的比较心理学家哈洛美国著名的比较心理学家哈洛美国著名的比较心理学家哈洛美国著名的比较心理学家哈洛1949
32、194919491949年在恒河猴身年在恒河猴身年在恒河猴身年在恒河猴身上进行了上进行了上进行了上进行了“学会如何学习学会如何学习学会如何学习学会如何学习”的实验，并首次提出的实验，并首次提出的实验，并首次提出的实验，并首次提出了了了了“学习定势学习定势学习定势学习定势”这一概念这一概念这一概念这一概念 学习定势，也称学习心向，是指学习者进行学习学习定势，也称学习心向，是指学习者进行学习学习定势，也称学习心向，是指学习者进行学习学习定势，也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。学习者在以往的学习中活动时的心理准备状态。学习者在以往的学习中活动时的心理准备状态。学习者在以往的学习中
33、活动时的心理准备状态。学习者在以往的学习中形成的愿望、态度、知识经验、思维方式等都能形成的愿望、态度、知识经验、思维方式等都能形成的愿望、态度、知识经验、思维方式等都能形成的愿望、态度、知识经验、思维方式等都能构成其学习的心理准备状态，使后继学习活动具构成其学习的心理准备状态，使后继学习活动具构成其学习的心理准备状态，使后继学习活动具构成其学习的心理准备状态，使后继学习活动具有一定的倾向，朝一定的方向进行有一定的倾向，朝一定的方向进行有一定的倾向，朝一定的方向进行有一定的倾向，朝一定的方向进行学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题学习定势既反映在解
34、决一类问题或学习一类课题学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中映在从事某种活动的暂时准备状态中映在从事某种活动的暂时准备状态中映在从事某种活动的暂时准备状态中许多实验进一步表明，学习定势对新课题的许多实验进一步表明，学习定势对新课题的许多实验进一步表明，学习定势对新课题的许多实验进一步表明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：积极的和消极的。在解决有两方面的作用：积极的和消极的。在解决有两方
35、面的作用：积极的和消极的。在解决有两方面的作用：积极的和消极的。在环境不变的条件下，它能使人用已掌握的方环境不变的条件下，它能使人用已掌握的方环境不变的条件下，它能使人用已掌握的方环境不变的条件下，它能使人用已掌握的方法，迅速解决问题；在情境发生变化时，往法，迅速解决问题；在情境发生变化时，往法，迅速解决问题；在情境发生变化时，往法，迅速解决问题；在情境发生变化时，往往会妨碍人采用新的解决方法往会妨碍人采用新的解决方法往会妨碍人采用新的解决方法往会妨碍人采用新的解决方法学习定势说注重学习方法和态度的迁移，是学习定势说注重学习方法和态度的迁移，是学习定势说注重学习方法和态度的迁移，是学习定势说注
36、重学习方法和态度的迁移，是对以往迁移理论的重要补充，并且对教学具对以往迁移理论的重要补充，并且对教学具对以往迁移理论的重要补充，并且对教学具对以往迁移理论的重要补充，并且对教学具有重要的指导价值有重要的指导价值有重要的指导价值有重要的指导价值三、三、经典迁移理论的教学应用经典迁移理论的教学应用 不同的学习课题之间保持一定的同一性不同的学习课题之间保持一定的同一性不同的学习课题之间保持一定的同一性不同的学习课题之间保持一定的同一性加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移加强基本原理的教学，促进原理或规则的迁移注意教材
37、的整体结构，使学生把握事物注意教材的整体结构，使学生把握事物注意教材的整体结构，使学生把握事物注意教材的整体结构，使学生把握事物 的整的整的整的整体关系体关系体关系体关系让学生学会学习，并正确发挥学习定势的作用让学生学会学习，并正确发挥学习定势的作用让学生学会学习，并正确发挥学习定势的作用让学生学会学习，并正确发挥学习定势的作用第四节第四节 学习结果的测评学习结果的测评一、测评概述（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义一个完整的测评过程包括测量和评定两方面。测一个完整的测评过程包括测量和评定两方面。测一个完整的测评过程包括测量和评定两方面。测一个完整的测评过程包括测量和评定两方面。测量主要是
38、搜集资料数据的过程，也就是根据一定量主要是搜集资料数据的过程，也就是根据一定量主要是搜集资料数据的过程，也就是根据一定量主要是搜集资料数据的过程，也就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，针对学生的心理学理论，使用一定的操作程序，针对学生的心理学理论，使用一定的操作程序，针对学生的心理学理论，使用一定的操作程序，针对学生的学习和行为确定出一种数量化的价值。的学习和行为确定出一种数量化的价值。的学习和行为确定出一种数量化的价值。的学习和行为确定出一种数量化的价值。评定则是对学生的反映行为和已有的水平进行分评定则是对学生的反映行为和已有的水平进行分评定则是对学生的反映行为和已有的水平进行分评
39、定则是对学生的反映行为和已有的水平进行分析、评价和判断，是一种建立在客观描述基础上析、评价和判断，是一种建立在客观描述基础上析、评价和判断，是一种建立在客观描述基础上析、评价和判断，是一种建立在客观描述基础上的主管活动。的主管活动。的主管活动。的主管活动。（二）学习测评的功能（二）学习测评的功能（二）学习测评的功能（二）学习测评的功能1 1、促进学生的学习、促进学生的学习、促进学生的学习、促进学生的学习2 2、促进教师的教学、促进教师的教学、促进教师的教学、促进教师的教学3 3、有利于家长了解学生的情况、有利于家长了解学生的情况、有利于家长了解学生的情况、有利于家长了解学生的情况4 4、课堂评
40、定的结果也是教育评价的依据、课堂评定的结果也是教育评价的依据、课堂评定的结果也是教育评价的依据、课堂评定的结果也是教育评价的依据二、测验的指标及常见的测评形式二、测验的指标及常见的测评形式（一）良好测验的指标（一）良好测验的指标（一）良好测验的指标（一）良好测验的指标 1 1、信度、信度、信度、信度 2 2、效度、效度、效度、效度 3 3、代表性、代表性、代表性、代表性 4 4、区分度、区分度、区分度、区分度（二）常见的几种测验与评定（二）常见的几种测验与评定（二）常见的几种测验与评定（二）常见的几种测验与评定1 1 1 1、标准化学业成绩测验与教师自编测验、标准化学业成绩测验与教师自编测验、
41、标准化学业成绩测验与教师自编测验、标准化学业成绩测验与教师自编测验2 2 2 2、常模参照评定与标准参照评定、常模参照评定与标准参照评定、常模参照评定与标准参照评定、常模参照评定与标准参照评定 3 3 3 3、诊断性评定、形成性评定和总结性评定、诊断性评定、形成性评定和总结性评定、诊断性评定、形成性评定和总结性评定、诊断性评定、形成性评定和总结性评定4 4 4 4、客观测验与论文式考试、客观测验与论文式考试、客观测验与论文式考试、客观测验与论文式考试三、测评与学习目标三、测评与学习目标（一）行为目标（一）行为目标（一）行为目标（一）行为目标（二）认知目标（二）认知目标（二）认知目标（二）认知目标（三）情感目标（三）情感目标（三）情感目标（三）情感目标