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1、枣儿教学设计第2课时【教学目标】L有感情朗读剧本，尝试表演，揣摩语言，把握文中枣儿的象征意义。2.体会老人与男孩孤独寂寞，理解作品表现的主题。【教学重点】有感情朗读剧本，尝试表演，揣摩语言，把握文中枣儿的象征意义。【教学难点】体会老人与男孩孤独寂寞，理解作品表现的主题。【教学过程】一、新课导入上节课，我们通过朗读，把握了剧本的主要内容，了解了老人与男孩的人物形象，这 节课我们继续学习，深入了解文本，看看这篇剧本想要表达什么主题。设计意图：回顾课文内容，引导学生进入这节课的学习重点。二、问题探究（一）自主探究1 .探究任务“枣儿”在文中象征什么？作者想要借“枣儿”想要表达怎样的思想感情（本文主旨
2、）？2 .探究方法（1）自由朗读课文。（2）找出“枣儿” 一词出现的地方，结合具体语句说说枣儿的象征义。（3）根据总结的象征义，结合课文内容，总结思想感情。3 .成果展示预设：“枣儿” 一词出现的语句：怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。我儿子就叫枣儿。我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。(1)“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，更主要的是传统生活的象征，是精神家 园的象征。(2)全剧以“枣儿”为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现 代社会转型过程中，人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失 落、精神家
3、园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适 应时代开展带来的变化，迈进现代社会的新生活。4 .活动小结枣儿这一剧本巧妙地运用了象征手法，隐含了全剧与“枣儿”有关，与亲情有 关，赋予“枣儿”丰富深刻的内涵，使全剧有了深刻的思想内涵。设计意图：自主理解“枣儿”的象征义，在朗读中反复品味，探究剧本中心思想。(二)合作探究一5 .探究任务剧本开头和结尾都用了同一首童谣，在剧本中有什么作用？6 .过程安排(1)小组内互相提供童谣朗读，交流朗读感受。(2)小组内分析探讨童谣的作用，形成小组结论。(3)小组内指派一位同学作为代表进行发言。3 .成果展示预设：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿
4、喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。这首童谣表达了 “枣儿”中融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的 童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有 民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕 后转为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”既与开头 相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想内涵。设计意图：借助合作探究的形式，体会童谣的作用，深化对内容及主旨的理解。三、课堂小结枣儿是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来
5、的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题一一空巢老人和留守儿童问题，呼吁我们多关爱 老人和儿童。设计意图：引导学生回忆所学重点内容，巩固知识。四、拓展延伸阅读下面关于留守儿童和空巢老人的材料，结合剧本说说你的感受。材料一：随着中国经济开展，越来越多的青壮年农民远离乡土，涌入城市，广大农村 地区便产生了一个特殊的未成年人群体一一留守儿童，中国有近1000万留守儿童“一年到 头见不到爸妈二虽然一局部留守儿童在艰辛的生活中，磨砺得异常坚强和勇敢，但也有相 当一大局部孩子因关爱缺乏、监护不力、疏于照顾、缺乏抚慰等原因，难免产生孤独感和 自卑感，行为往往走向偏执。中国留守儿童心灵状况白皮书（2015）材料二
6、：有数据显示，2000至2010年十年间，中国城镇空巢老人比例由42%上升到 54%,农村由37.9%升到45.6%。2013年中国空巢老人人口超过1亿。随着第一代独生子女 的父母陆续进入老年，2030年中国空巢老人数将增加到两亿多，占到老人总数的九成。（新加坡联合早报）随着中国传统家庭结构的逐渐瓦解，比方以前还是儿子要负责父母的养老，现在因为 许多子女婚后拥有自己的住房，与老人分开居住以及大批农民工离乡，使一些老人成为 “空巢老人二（瑞士新苏黎世报）过去中国由于传统家庭结构趋于稳定，这个问题还不明显。随着现代化进程的加快， 传统社会渐行渐远，趋向解体，三代同堂、四世同堂的景象已经很难看到。从
7、上个世纪七十年代末至八十年代初，我们的计划生育国策推行独生子女制，每个家 庭基本上都是一个子女，给家庭赡养老人带来问题，也是赡养方式的问题。现在的新生代生长在文化断裂阶段，传统美德在新生代身上的痕迹不是很深刻。由于 经济上的原因，这也是一个较为重要的原因，如果独生子女收入较高还能够照顾到家庭和 老人，但大局部人都是职业一般，收入偏低，经济是一个限制。“空巢老人”，中国式养老之痛？，来源：参考消息网预设：空巢老人、留守儿童他们缺失关爱，更需要亲情的呵护，家人的陪伴。敬老爱 幼是中华民族的优良传统，我们不应只顾自己的事业而忽视老人和小孩，更应尽到自己的 责任，履行自己的义务，多关爱他们。设计意图：
8、通过阅读课外材料，有助于更深刻地理解本文主旨。五、布置作业1 .课堂练习请选择感兴趣的片段，与同学合作表演，注意所饰演角色表情、说话语气的差异，尽 量表现出角色内心情感的变化。学生可以参照下表试着表演。一小组示范表演，其他学生点评，如：表演是否自然、 有表现力，语气语调、节奏重音是否得当。角色台词角色心理活动性格特征如何表演老人（捏捏男孩的脸） 爷爷小时候，还 不跟你一样？脸 皮儿像这青枣， 嫩白光滑呢。唉！ 眨眼功夫，六十 年过去了快吃枣儿吧（从匾 子里挑了颗熟透 晒干的枣儿）你 吃这颗。喜爱男孩一幸福 回忆一感叹时 光易逝一喜爱男 孩慈祥，和蔼在捏男孩的 脸的同时，看 着男孩充满 着喜爱。
9、说到 “脸皮像这 青枣，嫩白光 滑呢”，有些 得意。说“唉， 眨眼功夫,60 年过去了” 时，感慨时光 易逝，不再看 男孩。挑枣儿 时，要特别认 真C给男孩递 枣儿时.，看着 男孩。“迷路了吧？疑惑一想宽慰懂事，善良注意与老人男孩（见老人沉默， 自语）不会的。这 棵树好大好大， 老远就瞧见了， 枣儿叔叔哪儿会 看不见？（见老 人不语），爷爷， 你怎么了？老人f担忧老人的目光互动， 不要只是自 语，说台词时 要缓慢，在疑 惑中带着淡 淡的忧伤，包 含着对自己 父亲的想念。2 .课后练习假设剧中的“枣儿”叔叔和男孩的父亲回家了，想象他们见面的场景，续写枣儿。设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。【板书设计】象征亲情 象征故乡 象征传统生活 象征精神家园关注：空巢老人，留守儿童