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1、2022雨点教学反思雨点教学反思1教化的根本任务应是“促进学生的发展”，离开了学生主体性的发展，教化就失去了依托和生命力。我们每个教化者应从学生的特性动身来考虑学生的发展，培育学生的独立人格，发展学生的特性才能，从而使学生生动活泼地发展，使学生更自觉、更充分、更主动地全面提高素养。我们也知道学问的学习跟情感的投入有着亲密的关系，只有当孩子们感觉到学习能给他们身心带来愉悦、带来心理满意和胜利体验的时候，他们才会去主动尝试和反复体验。它的外在表现形式为孩子们在课堂上的学习投入程度。以前只知道孩子在课堂中的投入与课堂教学效果之间存在联系，但通过这几次我们小组对孩子在课堂中的投入状态的视察、分析，使我
2、对孩子在课堂中的投入状态与有效教学有了一个更深层次的理解。今日，第五次观摩了吴老师小雨点的教学，感觉较之前几次有了明显的改进，我们组视察的立足点是“学生的发展”，就这一方面谈一谈我们的一些看法。本堂课，感觉老师更加关注学生。所提问题不单单只面对学习实力强，基础扎实的孩子，也特别奇妙地辐射到了一些学习相对困难的孩子，既有个体回答，又有群体参加，这样，让不同层次的孩子都主动参加到了课堂中来，尽量避开了教学中的视觉盲点。比如其次自然段的说话练习：“小雨点在水面上画了很多圆圈，有的”老师的要求是说一个也可以，假如你能多说几个就更棒了，这就充分体现了老师对不同基础孩子的分层要求，真正是让每一个孩子都能学
3、有所获，正因为此，这节课孩子们回答问题都特别的主动，面也很广。波利亚指出：“学习任何学问的最佳途径是自己去发觉，因为这种发觉理解最深刻。”这一点在今日这堂课中也有充分的体现。比如学写“谈”字的时候，老师让孩子们通过仔细视察后自由说一说写这个字的时候应当留意什么，孩子们谈到了特别重要也是极易出现错误的一点：右边上面的“火”字捺要变成点，视察得特别细致，提示得也很到位，这样的提示孩子们印象会更深刻。这节课老师也特别注意对孩子的点评，语言较之前几次更丰富，更有导向性。人无完人，我们的课堂也不行能尽善尽美。本节课同样也有些许的缺憾：一、开课复习生词时，老师要求孩子自由读，可孩子们采纳的是齐读，这时候，
4、老师打断了孩子，再次强调自己读自己的，孩子还是齐读了。我们想，这个时候老师是否可以不用打断孩子，就让他们齐读完后再强调听清老师的要求，再让孩子自由读一读。这样既更好地巩固了字音，又给孩子强化了这么一种意识：不论做读的练习还是写的练习都应听清老师的要求再去做，让孩子养成好的倾听习惯。二、极个别的孩子好像始终在倾听，又好像始终在游离，特殊是在同学回答问题时游离状态更明显，没有较好的倾听习惯，也从来没有举过一次手，这类学生在我执教的班中也有，我信任也不仅仅存在个别班中。可想而知他们的课堂学习效率是不高的.那么怎样才能最大程度使每个层面上的孩子都能有一个最佳的投入状态呢？当有详细的任务时，学生学习投入
5、状态普遍较好，而当个别学生的思维游离于课堂的时候，老师的一个细小的动作，一种不经意似的示意，就显得特殊重要。在视察中我们还发觉当老师抛出问题后，反应快的孩子会立即举手，而中等生可能须要更多的时间去思索，但作为老师的我们往往忽视了这一点，随即请同学发言了，这样可能限制了一部分孩子的思维空间，对孩子情感投入到文本有肯定的影响。教的教学手段、语言在整堂课的教学中应当是特别重要的，适时调整，尽可能地使学生的留意力处在集中的状态。以上的几个问题其实在我自己的教学中也同样存在，我想，假如我们能依据课堂上孩子的反馈，课堂上生发出的一些现象，刚好、机灵地调整我们的教学语言和教学环节，我们的课堂肯定会更加出彩。
6、雨点教学反思2这节课是想让学生用肢体语言感知歌曲的动感和奇妙之处，近而帮助学生记住歌词，达到学后不忘的效果，以此培育学生对音乐充溢美的感情。音乐课若是味同嚼蜡是令人无法容忍的。有位音乐教化家曾经讲过，一段富有启发性的话，他说，假如把流行歌曲放到教材里，用我们旧的教学模式进行教学，先识谱再学歌词，那么流行歌曲可能是流行不起来的。这真是一语道破了我们教学中的迂腐做法，假如我们花多些心思变通教学形式。探讨如何抓住孩子的留意力，改善教学细微环节，哪怕是带感情的演唱演奏，抑扬顿挫的语调、动人的身体语言、充溢关切和询问的眼神等，真情的投入与调动，总是能吸引孩子的，让孩子们在同等、生动、活泼和充溢音乐美的环
7、境中去学习音乐，就会使孩子们今后恒久酷爱音乐，使音乐教化的内容在广度和深度上不断得到扩展，从而最终达到音乐教化的目的。人们在听音乐时，载歌载舞是人之常情，把律动、舞蹈加入到歌曲教学中去，不仅能激发学生学习音乐的爱好，还能加深对音乐作品内容的理解。音乐是声音语言、舞蹈是人体语言，歌和舞是自古以来就紧紧的结合在一起的，在音乐教学中融入舞蹈，能加深对音乐的感受。在小小雨点一课中，就充分地借助了舞蹈的基本功能，在歌教学后，为了帮助学生记住歌词仿照小雨落在花园里，落在鱼池里、落在田野里，那活灵活现的画面，我编了一段律动加舞蹈，“小雨”做着扩指动作向花园里洒水，“小花”托腮摆头“乐的张嘴巴，”“小雨”扩指
8、洒水，落在鱼池里，“小鱼们”双手一前一后做“摇尾巴”动作，脚走小碎步，“小雨”落在田野里，“苗儿”做发芽拱出土动作。“向上爬”分开双手，伸展身体等这些基本舞蹈和律动动作，让同学们边唱、边舞，即记住了歌词，又深动形象地感受植物的生长过程，使学生心情处于自然、欢快的气氛中。雨点教学反思3雨点儿是篇科学童话，全文采纳拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知小挚友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变。接着我指导学生
9、看图视察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变。学生依据各自不同的生活阅历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。雨点教学反思4在学习雨点儿这课的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、朗读方面都体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的一点胜利赐予激励，学生学得开心。课堂上，我采
10、纳了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学朝气会，供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创建力，在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：、在理解“数不清”这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了：“天上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，
11、引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？”“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”“雨点儿还会到哪里安家？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合志向象，多向探究，创建性地运用语言。学生在说到假如自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。不足之处：有个别学生在朗读方面还是有
12、肯定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。在检测预习状况时，我发觉一半学生仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让学生听我读，然后再让学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特殊是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有很多学生没有读准。另外，要赐予学生充分展示自己的机会，要面对全体，要让更多的学生主动回答问题等。雨点教学反思5“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采纳字、词、句按部就班的方法，有助于建立字、词、句的坚
13、固联系，使字词由难到易，由抽象到详细。在教学雨点儿一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”：我先出现“数”、“清”，读准字音后，再出现“数不清”，接着我问学生：“什么东西数不清？”同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又比如教学“飘落”，先后出现生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说，什么东西还会飘落下来？学生结合生活所见，
14、说了自己的答案：“黄叶从树上飘落下来。”“衣听从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让学生沟通“数不清、飘落”的设计，学生知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚。可见，把识字、解词、说句子有机地结合起来，这种滚动式教学，有助于学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的字、词。雨点教学反思6雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，
15、激发学生对大自然的宠爱。一、猜谜导入，激发爱好俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习爱好，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。二、随文识字，理解积累运用在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的
16、说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。三、角色朗读，注意特性小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参加的热忱，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关切小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出新奇的语气等等，让小挚友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。四、借助媒体，培育语感在教学中运用
17、多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但爱好深厚，而且更简单理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子起先发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。五、板书新奇，突出重点在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的改变时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的改变时，我手指黑板上大雨点正对下的空
18、白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？”在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新奇。雨点教学反思7师：谁来叫叫它的名字?生：雨点师：你从图上看到了怎样的雨点?生：小小的雨点生：可爱的雨点生：快乐的雨点生：许多的雨点生读题(多快乐啊，真可爱小小的，我喜爱这么可爱的雨点，谁都喜爱)师：让我们一起再来叫叫它的名字生齐读题师：这节课我们接着学习2雨点出示第一句：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉指名读师：看，(出示图片)小雨点落到了什么地方?在干什么?生：池塘里生：睡觉师：小雨点，小雨点，你为什么睡得这么香?生：因为我很累生：因为池塘的景色很美丽让我想睡了生：因为池塘很小
19、，正好给我睡觉师：小挚友再看一下，池塘的水怎么样?生：很清生：很静，没有水纹师：是啊，静得就像一面生：镜子师：老师在这送你们一个词：水平如镜读词师：小雨点躺在上面就像睡在一张大床上一样，让你觉得?生：很舒适生：很快乐生：很享受相机指导读词“睡觉”师：能在这么一张大床上睡觉可真享受，难怪小雨点会睡得这么香!谁来读好这句话?生读(真香啊，好舒适，我听出开了，你不想吵醒它)师：让我们也去美美地睡上一觉，一起读过渡：不一会儿，小雨点醒来了，瞧它又来到了哪里?(出示图片)在干什么?出示其次句：雨点落进小溪里，在小溪漫步生：小溪里生：漫步师：看着图片，想想看，这时小雨点为什么不能在里面睡觉了?生：小溪里的
20、水是会动的生：池塘的 水比较安静，小溪的 水是流淌的，假如在里面睡觉的 话雨点会被冲走的生：假如还在里面睡觉会撞上石头的师：为什么会装上石头啊生：因为水在流淌师：是啊，小溪的水缓缓地流淌着，雨点就迈着步伐走起来了，就像在漫步一样，小挚友平常散过步吗?是怎样走的?生：渐渐走的生：边走边看生：走走停停师：心情怎么样?生：很快乐生：舒适生：很放松相机指导读词“漫步“师：看小雨点多悠然啊，谁来读好这句话指名读，齐读教学小记：雨点这篇课文不长，只有四句话，不像有些课文，学生读通就有困难，并且配有显明的图片，读起来朗朗上口，学生学着也有劲。课的起先我先出示雨点的图片，让生说说你看到了怎样的雨点，从而指导读
21、好课题，可爱的雨点图一下子就吸引了他们的留意，把他们的主动性调动了就更有往下学的志气了。同样出示第一句的时候，我也是图文结合，让生视察池塘怎样，特殊是里面的水怎样?小雨点为什么能睡这么香?并结合学生的生活阅历想想平常睡觉时的感觉是怎样的?从而读好这个词。学习其次句的时候也是实行相同的 方法，不过在说到漫步时，我发觉学生说的都是漫步时很快乐，舒适，说不到悠然，轻松上，可能是一年级的学生词语积累还很少，不过课后我想是否可以创设一个情境：小挚友吃过晚饭后，作业也做完了，这时候拉着爸爸妈妈的手到路上散漫步，吹吹风，什么都不想，这时你的心情会是怎样?不知这样学生是不是在理解漫步上会好点。雨点教学反思8雨
22、点儿是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告知学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。这一课的教学目标是：1、通过同桌互读、老师范读、学生互评多种方式多次练读课文，借助拼音拼读、字理解析，能随文正确相识生字。2、在老师的指导下，通过自读、分角色读、做动作读，互评再练读，多种形式的练习，能够正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。为充分激起学生阅读、探究的爱好，教学起先，我先出示谜语：“千条线、万条线，落入水中就不见。”调动学生的主动
23、性。“生活中你见过什么样的雨呢？”充分调动学生已有的生活阅历，也是为了让学生快速的课堂教学的进入状态。课题“雨点儿”的发音，对于孩子来说是难点，有些孩子总是读不出儿化音的感觉，总是强调“儿”的音。我交给他们方法，“雨”字读洪亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头快速向上卷。实在发不出来的，我让他们读完“雨”后，后面两个字加快速度读。在学生自读以后，我们认读带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。这个环节感觉不够扎实，开火车读的像慢车，全班齐读时，也是参差不齐。教学识字最终是为了让学生独立识字，我在想，假如能让学生自主识字，先
24、小组沟通，再全班汇报，学生在充分感知以后，效果可能会好一些。在学习第一自然段时，我结合课件理解“数不清”和“飘落”，并进行语言文字训练，引导学生视察动图，用“数不清的_从_飘落下来。”的句式，练习说话。在这个环节，我们班平常一个不听课的孩子高高地举起手，为了激励她，我喊了她，其实我的心是悬着的。果不其然，她在关键的地方把“飘落”说成了“落”，我们两次提示她，她才改过了。她虽然说对了，应当也不懂得其中的区分。在这一点的处理上我明显不够机灵。课堂上的生成往往出乎我们的意料，不应当焦急、甚至生气。我应当因势利导，让同学们说说“落”与“飘落”的区分，“飘落”有随风轻轻落下的意思，这样可以加深理解，更好
25、的实现目标。第斯多惠说过“学问是不应当灌输给学生的，而应引导他们去发觉它们，去独立驾驭它们”。“分角色朗读课文”是一年级第一次提出的朗读要求，在学习24自然段时，我先扮演小雨点，让孩子们扮演大雨点，师生协作读。接着又同桌互读，男女生读，分组读，通过多种形式的练习朗读，让孩子们明白什么是“分角色朗读朗读”。课后，一个孩子告知我，他和同桌在朗读的时候，有一种说不出来的感觉，从身体下面往上升，我问是“激烈”吗？他点点头。我想，孩子们在充分朗读以后，在肯定程度上受到了感染，进入了文本角色，情感得到了熏陶。这节课，孩子们的课堂融入还没有达到我想要的效果，往后，我会在课堂上注意孩子与文本之间情感的沟通，在
26、字、词、句、段中注入情感，让孩子乐学，会学，主动学，让课堂“活”起来。雨点教学反思9雨点是一首诗歌，句式整齐，韵律感强，形象地描写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里漫步、在江河里奔跑、在海洋里跳动的情景。这一首诗歌简洁明白，充溢童趣，我采纳了孩子们喜闻乐见的教学形式，让孩子们跟着小雨点去池塘、小溪、江河、海洋旅行了一次，相识了它们不同的特点，孩子们学得兴奋，学问点理解的快速，基本上一课时时间就将诗歌内容理解透彻了，且会背了，比教学设计上预期的要好的多，剩余的一课时主要用于写字和仿写的指导。我觉得以下几方面的教学颇为满足：一、简笔画再现诗歌内容，激发学习爱好。还是像以前一样，这课我采纳了孩子们很喜爱的
27、简笔画进行教学，尽管有挂图，但是我认为在黑板上画画更能吸引孩子们的眼球。我一边描述一边画，相继画出了活泼的小雨点、静静的池塘、缓缓流淌的小溪、奔腾的江河，还有波涛汹涌的海洋，孩子们发出了“哇”声，完全被黑板上的画所吸引。我为这些画写上了名字，然后问学生：小雨点分别落进了哪里？孩子们毫不犹豫地就能说出答案。我请孩子们视察一下简笔画，说说怎么样辨别这四个事物？孩子们从大小上进行了区分，记得较坚固。我又让孩子们视察课文中的图，孩子们一下子就能认出，说明孩子们已经相识了它们。二、表演呈现事物特点，帮助加强区分。相识了池塘、小溪、江河、海洋，现在须要通过雨点的动态改变了解它们的特点。那如何快速又深刻地了
28、解呢？我觉得表演是最好的方法。我请孩子读诗歌，并提问：为什么说雨点落进池塘里，在池塘里睡觉呢？孩子们从简笔画中找到了答案，回答说：因为池塘是静静的，不流淌的。为了让学生更深刻地记住池塘的特点，我和孩子们一起进行了边背诵边表演的嬉戏。接着又相继说明了“漫步、奔跑、跳动”的缘由，也相继进行了表演。最终，进行全篇背诵加表演，孩子们兴致很高，表演，让他们更深刻地领悟了池塘、小溪、江河、海洋之间的本质的区分。三、范文引领指导写话，激活学生思维还是和以前一样，我不会放过任何一个提高说话实力的机会。雨点这首诗歌，是一首未完的诗歌，等待着孩子们去填充，去续写。课文的形式是这样的：雨点落进（）里，在（）里（）。
29、假如根据这样的形式去写，思维简单被框死，因为，孩子们已经找不到什么地方能在里面干什么的了。我找到一首续写的诗歌，它是这样的：雨点落在果园里，点红了桃花。雨点洒在树梢上，染绿了柳芽。雨点落在田野里，滋润了庄稼。雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。后面的句式“（）了（）”给了孩子们更多的想象空间，更多挖掘生活源材料的机会。我先让他们读，再引领他们依据春雨的价值进行仿写，最终布置了写话作业，信任他们也能写出一首属于自己的小诗。这一课总体来说是开心的，因为我和孩子们一起和雨点进行了一次旅行，这次旅行，更多的是精神上的充溢。雨点教学反思10雨点是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，特别美丽，富
30、于儿童情趣的语言。描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充溢童趣。一、在语言环境中识字。识字教学是一个比较枯燥而乏味的事情，在本课的教学中我实行了随文识字的方法，激发孩子们学习生字的乐趣。上课之时，我先用“千条线万条线，落入水中都不见”这个谜语做了导语，把孩子一下子就吸引到了课堂之中，顺势引导“春天到了，雨淅淅沥沥地下着，淘气的小雨点起先了他的旅行，他都在哪去了呢？”我点击图片，学生视察图片，一下就猜出了雨点的目的地，从而引出“池塘”这个词语，知道学生读准了字音，又问“雨点又是怎样到小池塘里去的呢？”，从而引出四会字词语“落进”。请孩子利用表
31、演的方式更清晰地理解“落”的意思，并提示学生“落”是上下结构，并非左右结构。二、结合学生的生活体验理解词语由于低年级的学生理解实力较低，生活经验少，擅长理解比较直观形象的词语。所以，要采纳多种方法，结合学生的生活体验来理解词语。文中的“跳动”一词学生不太简单理解，我问学生有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作仿照跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。学生很快理解了“跳动”，并体会到了雨点此时的心情。三、绽开想象，练习说话在其次课时的教学中，我让他们想想：雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？于是，我设置了一个拓展训练：雨点落在雨伞上，在雨伞上-。雨点落在房顶上，在房顶上-。雨点落在花朵上，在花朵里-。雨点落在我们
32、的脸上，在我们脸上-。指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生马上说出“跳舞”；当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我有点惊异。然后我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读：雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。一次教学实践一份教学反思带来的将是一份成长，虽然课上得不尽如人意，但却让自己收获多多。雨点教学反思11新的教学理念告知我们,一切的学习方式都应当用符合儿童情趣的方式进行。教学时应
33、注意学生的自主探讨,使学生成为学习的主子;注意沟通合作,体验共同学习的乐趣。这节课我是这样设计的，在学唱歌曲之前，我先引导学生进行节奏的简洁训练，由于一年级的学生第一次接触节奏谱，也没有形成肯定的节奏概念，假如单纯看节奏的话很难引起学生的爱好，因此，我结合本课歌曲内容，用导语引出学生对雨的声音的相识，然后奇妙的问学生：“小雨一起先下的很慢，是什么样子的呢？”结合乐器复习，用沙球仿照节奏 “ ”并且渐渐加强难度，出示节奏 “ ”让学生一边用沙球仿照一边嘴里念，学生学习节奏的爱好很快被激发了，然后我引导学生自己创编节奏，设计情景，“小雨越下越大，还可以发出怎么样的声音呢？”学生在小组内激烈的探讨了
34、起来，并且争着用沙球来仿照，在此基础上自然引出“ ”学生在欢乐学习中自然驾驭了本课的教学难点。对于歌词的学习，我也在与学生的沟通联想过程中，引导学生自己总结，我用问答的方式，提问：“小雨落下来，会落在哪里呢？”“落在那里又发生了什么改变呢”这样做，学生也更简单记忆歌曲歌词。歌曲歌谱上只出示了两段歌词。而实际歌颂过程中会有三段歌词的演唱，因此，我把中间一段落进鱼塘里的歌词设计为学生创编部分，让学生把自己的想象放在里面来演唱，学生觉得很新颖好玩，学习气氛也相当好。正确学唱歌曲的过程中，我主动采纳接唱的方法，先让学生把“小小雨点，小小雨点，沙沙沙沙沙”部分练唱完毕，而我则和学生用对唱的方法，把后半部
35、分接完，一两遍下来，学生很快就学会了重复多变的演唱，再唱下去就很轻松。本课教学过程中也存在着一些不足的地方。学生在设计节奏型的时候有出现和预设内容不同的节奏，也有出现了3/4拍中的节奏型,这个时候我就觉得很苦恼,因为这并不能称之为错误，但是又不符合本课的设计要求，所以在设置要求目标的时候还是应当留意提示的范围。再者，设计动作的时候过分强调动作的统一，影响了学生的自由发挥，后来我变更了方法，让学生先自己依据歌词创编动作，再进行总结，效果好了许多。雨点教学反思12雨点这篇课文是苏教版其次册的其次课，本课是一首诗歌。全诗8行，4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同的状态。全文句式整齐，韵律
36、感强。文中配有插图，形象地再现了雨点“在池塘里睡觉”、“在小溪里漫步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳动”的情景。在教学过程中，学生通过初读课文，驾驭了课文中的生字词的读音，也都知道了雨点落在哪里，在那里干什么。但同时还留存的怀疑是同样是雨点，为什么落到不同的地方，就会与不同的表现。为了解决这一难点，我利用了多媒体演示，达到了很好的效果。学生通过观看雨点落在安静的池塘中，水面起了一点点涟漪后，立刻又复原了安静，望见了山涧的泉水叮叮咚咚欢快地向前流着，雨点落下来，随着水流也缓缓地前进，见到了宽敞的大河，河水哗哗地奔腾着，雨点一落到河里，随波奔跑，观赏到了在一望无边的大海中，波涛汹涌，海浪滔天，雨
37、点落下来，随着浪花上下翻滚。这些形象的动画，让学生深刻地记住了池塘、小溪、江河、海洋四种不同事物的特征，也理解了为什么雨点“睡觉”、“ 漫步”、“ 奔跑”、“ 跳动”。在教学中我又让学生把自己当成雨点，一边做动作一边朗读诗文，指导学生通过朗读的轻重缓急表达出雨点的各种不同的状态。课文教学完了，难点也解决掉了，通过课堂上的朗读也能将课文背诵出来了，那么这篇课文的教学是否结束了？不，雨点除了落在课文所说的那些地方，还会落到许多地方，这时候的又会是什么样子的呢？我让学生联系自己的生活阅历再绽开自己丰富的想象，雨点还会落到哪里？它在这些地方干什么呢？有的说：“雨点落进草丛里，在草丛里捉迷藏。雨点落在花
38、瓣上，在花瓣上跳舞。”有的说：“雨点落在屋顶上，在屋顶上弹琴。雨点落在树叶上，在树叶上唱歌。”有的说：“雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚儿。”听着他们充溢童趣的语言，我被他们丰富的想象力震惊了。课后，我布置他们仿照课文写一首小诗，也来做一回小诗人，学生的主动性特别高，写上来的小诗一点也不比课文逊色。雨点教学反思13到白鹿小学参与培训已经有两个星期了。这两个星期过得特别的劳碌、充溢。这个星期我们在这里主要的学习任务就是：依据自己所教学的年级，选择一篇课文进行说课和上课。我选择的课文是一首诗歌，题目为雨点。这是一首特别美丽的儿童诗，讲的是雨点落进不同的地方，有不同的表现
39、，从而让学生感受到水在不同处所的不同状态。为了上好这堂课，我仔细研读了教材，并且细心备课，制作课件，在课堂上，学生协作得也很不错。课后，殷特花了比较长的时间来给我们评课，让我对自己上的这堂课有了更加深化的了解，明白了自己在哪些地方做得比较好，哪些地方还有些欠缺，我想，听了殷特的点评，我是有收获的。信任我们一组得其他学员也是受益匪浅的。以下是我听了殷特的点评后，对我所上得雨点的几点反思：以读代讲法是胜利的。依据低年级学生得特点，我摒弃了长篇唠叨的老师陈述，不去抠字眼让学生去理解诗歌，而是采纳多种方式引导学生朗读体会。语文课程标准一再强调：“要敬重学生的独特体验” 每个孩子都是一个独特的个体，在教
40、学过程中，我比较关注学生的个体差异，敬重学生个体的体验，激励学生发表独特的见解，让学生在读的过程中理解诗歌的语言。并且，在指导学生朗读时，体现了从词，到句，到篇得一个按部就班得过程。奇妙地把文本学习和学生的生活阅历联系起来，使语文学习生活化，学生的写话就有了源头活水，课堂教学不仅“活”了起来，而且学生真正成为学习的主子。在对学生进行朗读点评方面，还不是很到位。学生朗读时，若能留意倾听，从朗读的精确度，声音的洪亮程度，情感是否符合文本等方面全面进行点评会更好一些。另外，引导学生朗读时，可以依据文本的特点采纳叠加式朗读方法，这样，更能让人体会出池塘、小溪、江河，海洋的不同特点。在某些语言文字得运用
41、方面还要反复推敲。例如：在让学生拓展思维的过程中，让学生完成这样一道练习题：雨点落进（ ），在 （ ）。这里的“落进”运用得不是特殊合适，可以改成雨点落（ ），在 （ ）。这样，学生就有更广袤得思维想象空间了。若能在课堂上和学生一起加上动作表演诗歌，通过这样的方式在与文本的碰撞中，学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里开心地漫步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳动。进入情景交融、物我同一的审美境界，气氛可能会更加热情，学生的学习爱好也会更深厚些。在指导学生写生字的时候，可以让学生把小手举起来，跟着老师一起来书空，这样学生就不会无事可干，在下面开小差，而且多了一次练习的机会
42、。雨点教学反思14春天的雨点一文是借春雨向我们讲解并描述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有用心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲惫给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦专心，不仅仔细听讲，而且在其次天早晨还为老师送去了雨伞。本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对三年级学生的学习实力和培育目标，我从以下几个方面进行体现。1.在整个课堂教学中，我留意营造以读为本的学习氛围，给学生足够的朗读课文的时间，从开课的运用自己喜爱的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，
43、再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要用心致志的道理。2.本文情节感人，语句清爽，语意深刻，适合进行语感训练。在朗读过程中注意指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟实力。3立足课本，着眼课外，细心设计课堂提问，以“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃朝气。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体沟通，通过点拨，使学生懂得前后两个“春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既
44、指大自然里的雨点儿，同时又用来比方师生之间真挚的感情。4注意学习方法的培育，激励学生自己提问、自己解决。在学习13自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。学习4-6自然段依法进行小组学习。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思索的良好习惯。5.留意对学生的刚好评价和特性化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和观赏。6.联系实际,表达情感。学完课文后，我让学生思索并探讨以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经验，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到华蜜。但在本课的教学过程中，由于对
45、问题考虑不足，还存在以下问题：1.在教学中，抓好重点句的教学中仍存在着很多不足：在让学生自主学习的过程中，老师想放但不敢放，没有特殊敬重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，始终一句一句分析，课堂调控不够敏捷，指向性比较明显。2.课文的插图没有很好地利用。有学生提出问题“为什么要写21岁、10岁”时可以让学生看看插图，理解“搂”，就像母亲关切孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。3.对学生原有认知水平把握不精确，课堂生成没有充分发挥水平。以致学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂供应方向。4.在支配学生读时，齐读
46、过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。在整体感知课文环节中，让学生每人读一段，只注意了检查学生的朗读而忽视了学生对课文的整体把握。分角色朗读不够到位，氛围松，冲淡了课文所表达的情感。教学反思春天的雨点教学反思一文雨点教学反思15雨点是苏教版小学语文一年级下册其次课，这是一首儿童诗，全诗四句，句式整齐，韵律感强。它描写了雨点落尽池塘、小溪、江河、海洋的不同状态，体现了雨点在不同处所、不同状态下的不怜悯调。文章洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生视察、了解自然的爱好。本课教学的重难点是，通过朗读训练让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态的改变进而相识到池塘、小溪、
47、江河、海洋的特点。在教学中，我先通过猜谜语的方式：千条线，万条线，落入水中看不见，引出今日要学的课题。接着在导学环节我设计了三次的读：一初读课文攻克生字词这一难关，解决阅读障碍；二朗读和课文插图相结合，初步感知课文内容；三激情朗读，使学生进一步体会到雨点落进不同的地方流淌的样子是各不相同的，加深了对课文了理解。最终，通过引导学生视察自然结合自己的亲身体验，让学生说一说，春天来了，春天的雨点落下来还会给大自然带来哪些改变那?使课堂学问进一步巩固，学生的感情进一步升华。通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较胜利的。课后渐渐想来，这节课胜利主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分敬重学生，信任学生，激发了学生的爱好，使学生想学，乐学。详细表现在以下几个方面：一、