《2022《雨点儿》教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《雨点儿》教学反思_1.docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022雨点儿教学反思雨点儿教学反思1案例一年级上册第12课雨点儿试教时：识字环节：出示“数、清”等10个生字，引导学生读准音，特殊留意平翘舌音和前后鼻音；用联系生活、加一加、换一换、演一演、数笔画、猜谜语等多种方法记住形。通过指名读、跟读、男女生赛读、开火车读、打乱依次齐读等方式加以巩固。阅读教学片断：在课间操小雨沙沙之后，老师引导学生自由读课文第24小节，听听雨点儿说了些什么，一边读一边用笔划出大雨点和小雨点说的话。划好后同桌互读，而后分角色读，表演读。再启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学生理解有花有草的地方须要雨点儿的滋润，没有花没有草的地方更须要雨点儿的滋润，让种子能在这里安家
2、。公开课上：识字环节：结合语境，只出示“数、清、彩、飘、落”等出现在同一句话中的5个生字作为重点来教，通过联系生活记住“数”、加一加或换一换记住“清”与“彩”、创设情境演一演“飘落”等方式，突破了识字教学的难点。同时还理解了文中带有这5个生字的那句话。另有“空、问、回、答、方”这5个生字，音形义相对较易驾驭，就将它们分散在理解课文时进行教学。其中“方”字还作为书写指导的重点，指导学生留意笔顺与笔画位置。再在学文后的巩固环节来做“跟生字宝宝捉迷藏”、“你说我猜”等嬉戏。阅读教学片断：在课间操小雨沙沙之后，老师引导学生学习课文第24小节。我先带着学生划下大雨点问小雨点的话，指导读好这个问句之后，再
3、引导学生找出其他的对话内容，并进行师生对读、分角色朗读、表演读。而后启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学生理解有花有草的地方须要雨点儿的滋润，没有花没有草的地方更须要雨点儿的滋润，让种子能在这里安家。效果：试教时，在识字环节，全场就冷了，没有几个孩子能主动参加，更不用说能用多种方法识记了。在接下来的阅读教学中，又因为一个看似特别简洁的要求“用笔画出雨点儿所说的话”难倒了大多数学生，使得整堂课连牵带拽的，没有了自主参加，没有了兴味盎然，没有了轻松愉悦，更没有了我所期望的精彩，教学效果不言而喻。而在公开课上，学生在我的引导下主动投入，思维活跃，学得兴趣盎然，连质疑时所提的问题都很有思索价值，
4、学习状态相当不错，效果自然令人满足。反思从试教到上公开课，前后也就两天时间，为什么同样的教学内容，同一个老师，同样都是入学不到三个月的孩子，两堂课的教学效果会相差如此之大呢？在试教时，我也是作了充分的打算，信念十足地走进课堂的。满以为能顺当完成教学任务，或许还会有不期而至的精彩。没想到，结果完全事与愿违。于是，我进行了反思，加以了改进，才有了之后那堂课的收获。从中，我得到了不少启示。一、“让学生跳一跳摘到桃子”。这些孩子入学还不足三个月，这一阵子大多时间用来学习汉语拼音，课堂上教的也才百把字，而课文，几乎还没怎么接触过。如今，我把几个单元之后的课文提上来学习，对于他们来说，这跨度相当大，真是勉
5、为其难呀！难怪在试教时一出示数量和难度都超过他们想象的生字，他们就闷了，更不用说放手让他们找文中人物的语言了。而在后一堂课上，由于分散了难点，且有了老师的适当引导作铺垫，学生学习起来就轻松多了。看来在教学中，什么时候都不能把学生撇在一边，不顾他们的学问结构、心理特征，一味地按着老师设定的步伐走，要知道，他们才是学习的主子。我们在组织教学时，肯定得找准孩子的最近发展区，把握好教学的梯度，使学生能跳一跳摘到桃子。只有这样，才能使教学既非轻而易举让学生感到乏味，也非高不行攀令学生丢失信念。二、“爱好是最好的老师。”课堂教学是师生共同成长的生命历程。要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把
6、学生视为学习的主子。皮亚杰说过：“全部智力方面的工作都依靠于爱好。”孩子们对待学习更是如此。因此，在教学设计上要时时留意激发学生的爱好，这对于低年级学生显得尤为重要。在以上修改后的教学设计中，努力体现了识字方法的多样性，识字过程的趣味性，在阅读教学中则通过启发学生质疑解疑、想象体验、朗读感悟、迁移运用、表演激趣等来体现自主性与趣味性，寓教于乐，让孩子们在读读记记说说演演中轻松地达成目标。三、“学生是学习和发展的主体。”语文课程标准对此有明确阐述：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“应
7、让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在后一例教学中，我们针对孩子的年龄特点和学习需求，教给了孩子一些阅读的方法，再给他们放手实践的机会。同时，还培育了他们主动探究的精神，并在质疑解疑的过程中，即思索解决“为什么小雨点要去有花有草的地方，大雨点要去没有花没有草的地方”这些问题时，使学生受到了美的熏陶，获得了思想的启迪，享受到审美的乐趣。之后的想象环节“假如你是雨点儿会到哪里去”，孩子们说得有理有据，相当感人。这正是因为孩子们的灵性得以释放，创建潜能得以激活，思维火花得以点燃所带来的良好学习状态与效果。只有老师充分发挥自己
8、的主导作用，主动地营造民主、同等、和谐的教学氛围，才能使学生充分发扬自主探究、勇于创新的精神，独立思索，自主学习，不断体验胜利的欢乐，在老师搭建的平台上呈现生命的色调。雨点儿教学反思2雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。一、猜谜导入，激发爱好俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习爱好，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。二、随文识字，理解积累运用在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选
9、择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。三、角色朗读，注意特性小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参加的热忱，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有
10、意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关切小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出新奇的语气等等，让小挚友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。四、借助媒体，培育语感在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但爱好深厚，而且更简单理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子起先
11、发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。五、板书新奇，突出重点在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的改变时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的改变时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？”在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新奇。雨点儿教学反思3雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋
12、润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。语文课程标准指出：“ 阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。充分敬重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并留意积累语言。在详细的语境中教学，孩子学的更好更快，因为对于一年级孩子来说，口头的组词，说话，他们只知其音，不知其行，所以，我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解
13、词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有许多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，奇妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增加学生学习语文的爱好。在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，激励学生用自己最喜爱的方法来相识汉字，培育了学生识字的主动性和创建性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“ 数不清” 和“ 飘落” 当学生读到“ 数不清的雨点从云彩里飘落下来。” 一句时，我问学生：“ 课文里说
14、什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的” ？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“ 落叶” 有的说“ 星星” ()还有的说“ 头发、羽毛” 等。在学生理解“ 飘落” 一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“ 秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“ 冬天到了，雪花从天上飘落下来。” 这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。在教学中，联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的改变，学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。比如，我们老师里养的花，过个星期六、星期天就会有些干枯，有一次我们班的菊花差点就救不活了，幸好星期一来了，刚好浇水，菊花才渐
15、渐好起来，又活了，孩子们说，植物喝水就跟我们吃饭一样，没有水它们就活不了。从而感受到雨水对于植物生长的作用和意义。在自主识字环节，我让孩子们四个人小组合作学习，已经会的，不想方法，不相识的就一起想方法记住，充分发挥学生的集体作用，取得了不错的效果。雨点儿教学反思4闻名特级老师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”这句话既体现了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学雨点儿一文时，正是以读代讲，注意指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。环节一：通读全文后，出示课文第一小
16、节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师赐予充分的确定后，小挚友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。环节二：出示课文第24小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提示别人留意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小挚友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。以上是这节课中朗读
17、教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求特别投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣奇妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求仔细倾听别人的见解，擅长合作，对自己充溢学习的信念等渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告知我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学
18、生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注意强调“读”和“悟”，能自然地激发学生爱好，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地汲取，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。二、学中有导在周老师的课上，我们会发觉她像学生的挚友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地相识课文，驾驭课文，调和学生间的学习行为的影响
19、，把实践的主动权还给学生。只在学生遇到困难时赐予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师劳碌穿梭的身影：摩挲一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或间或与学生耳语让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，提高的过程。更难能珍贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小挚友，但学习活动却进行地有章有法。看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们胜利的学习场面。雨点儿教学反思5语文的外延就等于生活，才智的老师让学生张着一对生活的眼睛来找寻语文，在教
20、学中，变更封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活-这取之不尽的教化资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。在教学人教版课标本第一册课雨点儿一课时，学生对飘落一词，任我一再说明，学生还是显现出一种茫然的神情。此时正值深秋，加之一股寒流的突然袭来，外面飘着小雨。于是我就带他们来到校内里视察起来。校内东边的梧桐树下，一片片金黄色的梧桐树叶就像一只只翩翩起舞的蝴蝶，随着秋风从半空中飘落下来。再加上点点细雨浸润的那一张张释然的笑脸，课堂上的问题迎刃而解。回到教室，我感到还应把学生的理解延长下去。于是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一声掉了下来。这板擦也是从半空中掉下来的，能说是飘落吗？不能
21、那位小挚友能用飘落说一句话？雪花从空中飘落下来。废纸从楼上飘落下来。通过飘落一词的理解，这让我不禁深深感叹：生活，乃语文之母啊！陶行知先生说：活书是活的学问宝库。这活的书里面，就隐藏着无穷无尽的读不完、看不厌的学问。关键是语文老师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？雨点儿教学反思6教学目标：、读懂课文，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点:通过朗读让学生知道雨水与植物的关系。教学难点:知道雨水与植物的关系，(机动体会大、小雨点作用的不同)。课时：教学过程：一、设疑揭题这节课我们接着来学习雨点儿，齐读课题。通过上节课的学习，你还有什么问题想问吗
22、？预设：为什么叫他们雨点儿呀？雨点儿有什么作用呢？他们去干吗了啊？为什么他们去的地方不一样啊？这是些怎么样的雨点儿啊？整理问题：这是怎么样的雨点儿？雨点儿有什么作用？为什么他们去的地方不一样？二、理解课文，感悟课文小挚友提的问题可真多，下面就请大家带着这些问题，自由读读课文吧。（一）自由读课文，说说读懂了什么？依据学生所感悟的，随机出现句子进行教学，在理解句子的同时解决学生所提的问题。（二）深化理解，学习课文出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。读了这句话，你知道了什么？还有什么不明白的？、理解数不清，如学生说我知道雨点许多？师问你是怎么知道的？谁情愿上来画画这些可爱的雨点儿啊？指名上台画，
23、在请同学上台画师问，这画得完吗？（画不完）是啊，雨点多得数都（生齐说数不清）。、理解飘落你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）看课件树叶飘落下来的情景，此时你想说些什么啊？体会慢、轻、柔的感受。读读飘落。再看雪花飘落的情景，用飘落来说一句话，并引导学生说得更详细，加上什么时候，雪花从什么地方飘落下来。知道吗，雨点也是这样飘落下来的，你们看，（看课件）再来读读这句话，可以站着读，也可以加动作，想怎么读就怎么读，最终齐读。课中操：课件出示小雨沙沙。这么美的雨点儿，小挚友情愿来唱一唱吗？跟课件边唱边做动作。这首歌告知我们了雨点的什么啊？（作用）那课文中又是怎么写雨点儿的作用的呢？请小挚
24、友在课文中找一找。出示不久，有化有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。自由地读一读。说说你读懂了什么。这段话有几句？选择喜爱的句子，读一读。指名读，体会更、不久、等词的意思。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。机动：为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样啊？演示出示一盆小花，让他们说说小花须要的是是大雨点儿还是小雨点儿？他们能换吗？你们能告知我哪些地方更须要大雨点呢？（引导学生说出干旱的地区，沙漠地区那里须要更多的水分，所以大雨点去了更远的地方，去了没有花没有草的地
25、方，让那里也能长出花草。感受关切、友爱的情感）（三）拓展你就是那些花啊，草啊，此时你最想说的是什么？”可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小挚友沟通。反思:一朗读的还不到位在读“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”我按上面的步骤，让学生感悟，数不清处理得还不错，但飘落这个词，我让学生先联系生活，说说哪些东西也是飘落下来的，然后就让他们看课件，一副树叶飘落的情景图，当时学生只是看图说话了，说树叶从树上飘落下来，秋天树叶黄了等这方面去说了，根本就没体会树叶从树上飘落下来的那种轻、柔、慢。学生没感悟到，就读不出那种感觉，当时我也想
26、到了读得不到位，但因为想到本课的重点应当是后面的句子教学，感悟雨点的作用，所以在这没创设情境，也没范读，所以这个地方处理得不是很好。二、质疑不是很有价值因为学生太小，所以我不敢让学生质疑后就围绕这几个问题进行教学，而是通读课文后，说感受引导学生学了两句话。所以这个质疑不是很有价值，不过学生提的问题很有价值，如“为什么课文中要说是大雨点跟小雨点呢，平常生活中的雨点应当是差不多的”，“为什么大、小雨点要去不同的地方？”“为什么有花有草的地方花更红了，草更绿了”等等。假如当时我能干脆让学生解决提出的问题，把不能解决的问题再带入课文中，带着问题学，那就更好了。三、拓展不够我除了让学生说说生活中哪些东西
27、数不清，哪些东西是飘落下来的，以及最终假如你是小花小草想对雨点说些什么。当然这些拓展是可以的，但假如能引导学生理解雨点作用的时候，“没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。”让学生说说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？既可以引导学生感悟雨点的作用，又可以指导好朗读。雨点儿教学反思7今日这节课作为一堂年级公开课，应当说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺当，基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。究其缘由，是自己的打算还不
28、够充分，临场的应变实力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。二是老师扶得过多，学生的自主性不够明显。如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不肯定非得说出意思不行。三是朗读的指导不到位。如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的漂亮、美丽。四是受条件限制（无多媒体），无法运用课件，只能借助图片、描述、想像等协助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的改变，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中体现出来。雨点儿教学反思8、相识生字，会写生
29、字“巴”。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。认字和练习朗读。在读中懂得雨水与植物生长的关系。多媒体课件。一、复习同学们，上节课我们相识了几个调皮的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）二、激趣导入同学们表现的真是太好了。老师就和你们一起做个嬉戏吧！咱们来猜个谜语：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”这是什么？这节课我们就来接着学习第课雨点儿。（师板书课题，生齐读）三、学习课文、感知课文： 想知道“雨点儿”之间发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文） 你
30、记住什么了？同桌之间相互说一说。 想不想自己把这个故事读一读？请打开书第页，留意读准字音哦。、学习第一段： 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都相识他们，咱们一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。不清”（识除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是“数不清”？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。 “飘落”什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的。谁来试着读一读这句话？（指名读） 让我们看着雨点儿渐渐飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）
31、。、学习其次、三、四节半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请同学们自己读一读自然段。（生自由读文） 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话） 小雨点儿是怎么回答的？ “你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）大雨点儿想到哪里去？一起说。 指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小挚友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）、第五自然段： 现在我们发觉：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。这分别是怎样的地方（板书：有花有草 没有花没有草
32、）。 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么改变呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。 指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。能把你的这种心情读出来吗？（指名读） 升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？假如你就
33、是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？、再读全文：你喜爱雨点儿吗？让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。、学写生字： 师：同学们表现的真棒，雨点儿特别感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲小雨沙沙（播放歌曲）。 其次件礼物就是一个好看的字宝宝。（课件出示生字“巴”）我们要记住它的样子。（指导书写）四、总结全文师：做雨点儿多好呀!小挚友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美妙！、雨点儿小雨点儿 有花有草大雨点儿 没有花没有草这是一篇童话故事，语言美丽，讲解并描述了春雨过后大地朝气蓬勃、蒸蒸而上的景象，渗透水和植物生长有着亲密的关系
34、。基础教化课程改革纲要中明确提出：大力推动信息技术在 教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中老师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个漂亮的画面。小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中老师借助多媒体供应的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。“懂得雨水和植物生长有着亲密的关系”这对刚入学的一年级学生来说，明显太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。 “教科书 + 多媒体”的应用，创设了情境，激发了爱好
35、，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充溢生命的活力。雨点儿教学反思9本文是一篇科学童话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。雨，孩子们大多不喜爱，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的.苦恼，学生学完了这篇课文，小挚友对雨的宠爱会多一层。但是，由于这节课在朗读对话部分耽搁的时间过长，造成后面的发散思维的部分一笔代过，时间调控不好，前松后紧。而且在最终的一个发散思维的
36、环节中，让学生说说：“假如你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简洁的感谢两个字，说明学生的语言的表达实力不行，以后还要多留意培育孩子的语言表达实力，提高学生的语文素养。雨点儿教学反思10“在语言环境中教识字”是识字教学的重要原则和方法。采纳字、词、句按部就班的方法，有助于建立字、词、句的坚固联系，使字词由难到易，由抽象到详细。在教学雨点儿一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的方法，让学生从句子中学会字词。比如教学“数不清”：我先出现“数”、“清”，读准字音后，再出现“数不清”，接着我问学生：“什么东西数不清？”同学们的答案可多了，纷纷说出了不同的句子“xx数不清”。有雨点、
37、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商店，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又比如教学“飘落”，先后出现生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说，什么东西还会飘落下来？学生结合生活所见，说了自己的答案：“黄叶从树上飘落下来。”“衣听从阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节放手让学生沟通“数不清、飘落”的设计，学生知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚。可见，
38、把识字、解词、说句子有机地结合起来，这种滚动式教学，有助于学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的字、词。雨点儿教学反思11教学目的：1复习认读生字词。2正确、流利朗读课文。3了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。4学写三个字。教材重难点：朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。教学构想：老师注意引导学生自主学习与合作探究。老师注意采纳多种评价方式，让学生体验胜利。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。教学过程：第一课时（略）其次课时一、组织教学，揭示本课学习内容，激发爱好。二、复习已学的生字词。1齐读带音节生字词。（课件出示带音节生字词）2老师点拨学生巩固读音。师:请小挚友再次把这
39、些字音里藏着的隐私找出来和大家一起记一记。学生回答，老师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。（1）“清”是后鼻音。（2）“彩”是平舌音。（3）“数”是翘舌音，是多音字。（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。3全班再次齐读: 特殊留意读准刚才说过的字音。4用自己喜爱的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。5去音节，老师指，学生抢读。三、读课文，分清自然段。1自由读通课文，要求：（1）把书翻到105页，立好。（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读精确，不加字，
40、不减字。（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。（4）读完立刻举手，打算回答老师的问题。（学生回答，提示把话说完整，评价。）2其次遍读课文，标出自然段。学生听老师读课文，要求：（1）听听读音是不是正确。（2）数一数课文一共有几个自然段，用12345把自然段标出来。老师读，学生回答，评价。大屏幕展示标自然段状况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。3分段读课文。（1）说明分段读的要求。（2）分段读。（3）评价，加五星。四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。1学习第一自然段。（1）自由读第一自然段。（2）学习“数不清”。、观看动画，数一数有多少个雨点儿。、引出“数不清”。、说说还有什么数不清
41、。（3）学习“飘落”。、观看动画，飘落就是飘着落下来。、说说还有会么飘落下来。、练习说话：_从_飘落下来。_从_跳下来。_从_跑出去。教学反思：雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延长”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参加学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁
42、的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育学生的学习爱好?教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学雨点儿时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前漂亮的景色、美丽的音乐所
43、营造的氛围深深地吸引住了，忽然进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁?有的学生说喜爱小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜爱大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注意激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公允的，在激励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、许久的、公允的，也是令人难忘的。在本课中，我非常留意自身的评价语言，包括对个别孩子的
44、评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我信任比嘉奖小花效果更好当然，语文教学是一门永恒的艺术，须要不断的探究。本堂课还存在着许多的缺陷和缺憾的地方。主要体现在以下几点：1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有许多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我须要给他们更多的信念，并且信任他们的潜力是无穷的。2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很简单流于形式，所以在本课中我没有设计，但是事实上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利
45、用起来。雨点儿教学反思12今日最终上完了公开课，感觉心里一块大石头瞬间落下。放松的同时，我也在思索，在反思，怎样的语文课才是精彩、完备又扎实的语文课呢？试教了2次，感觉和真正上公开课的时候又不一样了。所以，人总是要渐渐地反思，渐渐地成长。听了几位老师的评课，感觉到了自己身上的很多不足，当然也学到了不少，多熬炼，多成长吧！珍惜每一次开课的机会，好好备课、磨课，上课，进步肯定离你不远！雨点儿是一篇科学童话，文章采纳拟人化的手法形象地写出了大雨点儿和小雨点儿之间的对话，让孩子们感受到雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。这篇课文，我主要是在相识驾驭生字词的基础上，再深化指
46、导第1自然段的朗读。总体来看，看法仔细，素养可以，不足的地方也无处不在：1、有重视生字教学的意识，可是没有很好地绽开生字教学。例如“飘落”一词，应当让学生说说什么东西从哪里飘落下来，作为一个语言训练点来抓。还有应当让学生明白，飘落是轻的东西飘落下来，指导轻轻地读。生字教学节奏太慢，以至于后面的对话没能绽开，以后应当要抓紧速度，设计好环节，快速地进入课文的朗读和学习。2、缺少朗读指导。例如第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。在适当的齐读，范读之后，应当指名学生个别读，画出重音和停顿后，再反复地读，小组赛读，开火车读，男女生赛读，师生赛读，切实抓好朗读指导，让学生充分理解课文。3、习惯的养成有待提高。例如：生活中还有那些东西数不清？学生只回答了“人，树叶，铅笔”我匆忙而过，没有引导他们说完整的话，也没有做很到