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1、2022雨点儿教学反思雨点儿教学反思1、相识生字，会写生字“巴”。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。认字和练习朗读。在读中懂得雨水与植物生长的关系。多媒体课件。一、复习同学们，上节课我们相识了几个调皮的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）二、激趣导入同学们表现的真是太好了。老师就和你们一起做个嬉戏吧！咱们来猜个谜语：“千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉进河里看不见。”这是什么？这节课我们就来接着学习第课雨点儿。（师板书课题，生齐读）三、学习课文、感知课文： 想知道“雨点儿”之间
2、发生了怎样的故事吗？请看动画片（出示课件，播放课文） 你记住什么了？同桌之间相互说一说。 想不想自己把这个故事读一读？请打开书第页，留意读准字音哦。、学习第一段： 这么可爱的雨点儿，我真想一个个都相识他们，咱们一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子并读一读）。不清”（识除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是“数不清”？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。 “飘落”什么意思？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是渐渐的。谁来试着读一读这句话？（指名读） 让我们看着雨点儿渐渐飘落
3、的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。、学习其次、三、四节半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请同学们自己读一读自然段。（生自由读文） 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（课件出示对话） 小雨点儿是怎么回答的？ “你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）大雨点儿想到哪里去？一起说。 指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小挚友们来读读他们之间的对话（同桌分角色读，男女生对读）。 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）、第五自然段： 现在我们发觉：小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草
4、的地方。这分别是怎样的地方（板书：有花有草 没有花没有草）。 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么改变呢？谁能读读第五自然段？（指名读第五段）。 指导朗读：是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）师：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这漂亮的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了。看到这样的美景，你是什么心情？（指名说）。能把你的这种心情读出来吗？（指名读） 升华：为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草
5、的地方会长出了红的花绿的草？这一切都是谁的功劳？假如你就是小花、小草，你会对雨点儿说点什么呢？、再读全文：你喜爱雨点儿吗？让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文（生齐读全文）。、学写生字： 师：同学们表现的真棒，雨点儿特别感谢你们，特意托我带了两件礼物。第一件就是一首好听的歌曲小雨沙沙（播放歌曲）。 其次件礼物就是一个好看的字宝宝。（课件出示生字“巴”）我们要记住它的样子。（指导书写）四、总结全文师：做雨点儿多好呀!小挚友们，让我们也做一颗颗无私的小雨点儿，让我们的大自然、我们的世界变得更加美妙！、雨点儿小雨点儿 有花有草大雨点儿 没有花没有草这是一篇童话故事，语言美丽，讲解并描述了春雨过后大地
6、朝气蓬勃、蒸蒸而上的景象，渗透水和植物生长有着亲密的关系。基础教化课程改革纲要中明确提出：大力推动信息技术在 教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中老师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个漂亮的画面。小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中老师借助多媒体供应的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。“懂得雨水和植物生长有着亲密的关系”这对刚入学的一年级学生来说，明显太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵
7、。 “教科书 + 多媒体”的应用，创设了情境，激发了爱好，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充溢生命的活力。雨点儿教学反思2教学目的：1复习认读生字词。2正确、流利朗读课文。3了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。4学写三个字。教材重难点：朗读、写字是重点，懂得雨水与植物生长的关系是难点。教学构想：老师注意引导学生自主学习与合作探究。老师注意采纳多种评价方式，让学生体验胜利。重点部分，让学生多种方式赛读、体会。教学过程：第一课时（略）其次课时一、组织教学，揭示本课学习内容，激发爱好。二、复习已学的生字词。1齐读带音节生字词。（课件出示带音节生字词）2老师点拨学生巩固读音。师:请小挚友再次把这
8、些字音里藏着的隐私找出来和大家一起记一记。学生回答，老师适时点拔。每次回答后，小老师范读，全班跟读，并给对应的组加上五星。（1）“清”是后鼻音。（2）“彩”是平舌音。（3）“数”是翘舌音，是多音字。（4）“点”、“彩”、“数”是三声音节，要读到位。（5）“回”、“答”是二声音节，要读得短些。（6）“方”的本身的读音是一声，组成词地方时读轻声。3全班再次齐读: 特殊留意读准刚才说过的字音。4用自己喜爱的识字方法和同桌一起再次记一记生字词。5去音节，老师指，学生抢读。三、读课文，分清自然段。1自由读通课文，要求：（1）把书翻到105页，立好。（2）把平舌音，翘舌音、鼻音等难读的音节读精确，不加字，
9、不减字。（3）边读边想：课文讲的是谁和谁的故事。（4）读完立刻举手，打算回答老师的问题。（学生回答，提示把话说完整，评价。）2其次遍读课文，标出自然段。学生听老师读课文，要求：（1）听听读音是不是正确。（2）数一数课文一共有几个自然段，用12345把自然段标出来。老师读，学生回答，评价。大屏幕展示标自然段状况，学生对比检查，做对的举手，把掌声送给自己。3分段读课文。（1）说明分段读的要求。（2）分段读。（3）评价，加五星。四、分段学习课文，练习朗读，理解内容。1学习第一自然段。（1）自由读第一自然段。（2）学习“数不清”。、观看动画，数一数有多少个雨点儿。、引出“数不清”。、说说还有什么数不清
10、。（3）学习“飘落”。、观看动画，飘落就是飘着落下来。、说说还有会么飘落下来。、练习说话：_从_飘落下来。_从_跳下来。_从_跑出去。教学反思：雨点儿一文是人教版语文试验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延长”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参加学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么?” “这是谁
11、的功劳?你不想对它说些什么吗?”等等，充分体现了课程标准中“学生是学习和发展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“提倡自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育学生的学习爱好?教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学雨点儿时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前漂亮的景色、美丽的音乐所
12、营造的氛围深深地吸引住了，忽然进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜爱谁?有的学生说喜爱小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜爱大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。 在这堂课中还注意激励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在激励的方式，而采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利等内激励的方式。外在激励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公允的，在激励少数的同时打击大多数。而内激励是深层的、许久的、公允的，也是令人难忘的。在本课中，我非常留意自身的评价语言，包括对个别孩子的
13、评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗?”这样的语言评价，我信任比嘉奖小花效果更好当然，语文教学是一门永恒的艺术，须要不断的探究。本堂课还存在着许多的缺陷和缺憾的地方。主要体现在以下几点：1、 学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有许多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我须要给他们更多的信念，并且信任他们的潜力是无穷的。2、 孩子们质疑的环节没有。学生质疑很简单流于形式，所以在本课中我没有设计，但是事实上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利
14、用起来。雨点儿教学反思3新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特征。要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验，感悟和反思。我在教学雨点儿一课时，媒体助学，让学生理解课文。如在学习课文的最终的一个自然段时，我充分利用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情景。大雨点和小雨点所到过的地方都发生了怎样的改变呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我运用了多媒体，将大雨点和小雨点所到过地方发生的改变直观形象地展示在学生面前，学生的各种器官都被调动起来，激发了朗读爱好，提高了教学效果。孩子看到了花更红、草更绿、看到了光秃秃的地上出了红的花、绿的草，听到了悦耳的音乐
15、，情感再次达到高潮，此时，大自然的美通过朗读再次呈现出来。在雨点儿这节课上我抓住了低年级孩子的爱好点，通过朗读，接受情感的陶冶和熏陶，同时学生的创新思维也得到了激发。一节课下来，学生在读的过程中学习，情感在读中得以体现，轻轻松松成为学习的主子。雨点儿教学反思4昨天布置的作业是让孩子们读熟课文雨点儿，我晚上也加班找到了雨点这篇课文的课件，在学课文时，我采纳了以读代讲，注意指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。一、通读全文后，课件出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”我没讲一字一词，就让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。有的学生说“数不清”是说
16、雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。二、课文第2、3、4小节，我让学生自由读，并要求学生一边读一边用笔划出描写大雨点儿和小雨点儿对话的句子。划好后再读，校对后同桌互读，提示对方留意读正确、读通顺，然后自由找伙伴把对话内容朗读出来。指名朗读时，小挚友读得绘声绘色，还加上了动作、表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。雨点儿教学反思5雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。一、
17、猜谜导入，激发爱好俗话说：爱好是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习爱好，使学生的留意力很快地从课间活动转移到课堂中来。二、随文识字，理解积累运用在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等
18、。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。三、角色朗读，注意特性小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参加的热忱，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关切小孩的语气，也可以读出着急的语气，还可以读出新奇的语气等等，让小挚友依据自己的理解，认为应当读怎样的语气，就怎样读。四、借助媒体，培育语感在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面
19、，引导学生练习朗读，学生不但爱好深厚，而且更简单理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子起先发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。五、板书新奇，突出重点在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的改变时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的改变时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方
20、，怎么办呢？”在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新奇。雨点儿教学反思6语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应当敬重学生在学习过程中的独特体验。”雨点儿这篇课文，不仅仅要告知学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。因此不仅要教会孩子们一般的语文学问，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使学生了
21、解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。虽是一年级的小学生，但通过学习也很简单就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目标设为初步了解雨点儿的作用，一节课下来学生基本都能达到这个目标。在课上关键还在于朗读的指导。语文课程标准在阶段目标中要求12年级的学生：“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培育阅读爱好，从而喜爱阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，实行多种手段让每一个学生都喜爱读书，主
22、动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“憧憬美妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。课文生动浅显，语言美丽，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我依据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创建潜能，调动其主动性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和创建力，读出雨点的纯真。但是美美地读一读，竞赛读一读，分角色读一读，关键都要在学生对本篇课文熟识的状况下，可是这节课学生明显对文本还不是很熟识，要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇
23、文章就能很有感情地朗读的确目标定得有点高，除非课外老师让学生去把文章读通，所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情，甚至还有些拖。这或许也是在告知我：以后的教学中，有必要让学生养成预习的习惯。夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育学生的学习爱好？教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。在教学雨点儿时，我首先用猜谜语导入激发学生的爱好，使学生的留意力很快的从课间活动
24、转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。我认为，孩子们学习语文应当是一种漂亮的畅想。在追求自主感悟、特性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生的学习供应漂亮畅想的情境和空间，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，张扬特性，陶冶行情，提高学习爱好，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，在课文教学中，我充分运用多元的学习策略，如用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美妙的想象空间，供应学生体验、感悟，引导学生美美地学习课文如，在课始播放歌曲小雨沙沙，让学生跟着音乐数雨点儿，把雨点请到我们的教室里来，和雨点儿交挚友，很好地激起了学生的学习、探究的爱好。
25、在第5段教学中，我运用课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习爱好。我通过电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飘舞。种子起先发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。老师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。雨点儿教学反思7今日最终上完了公开课，感觉心里一块大石头瞬间落下。放松的同时，我也在思索，在反思，怎样的语文课才是精彩、完备又扎实的语文课呢？试教了2次，感觉和真正上公开课的时候又不一样了。所以，人
26、总是要渐渐地反思，渐渐地成长。听了几位老师的评课，感觉到了自己身上的很多不足，当然也学到了不少，多熬炼，多成长吧！珍惜每一次开课的机会，好好备课、磨课，上课，进步肯定离你不远！雨点儿是一篇科学童话，文章采纳拟人化的手法形象地写出了大雨点儿和小雨点儿之间的对话，让孩子们感受到雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。这篇课文，我主要是在相识驾驭生字词的基础上，再深化指导第1自然段的朗读。总体来看，看法仔细，素养可以，不足的地方也无处不在：1、有重视生字教学的意识，可是没有很好地绽开生字教学。例如“飘落”一词，应当让学生说说什么东西从哪里飘落下来，作为一个语言训练点来抓。还
27、有应当让学生明白，飘落是轻的东西飘落下来，指导轻轻地读。生字教学节奏太慢，以至于后面的对话没能绽开，以后应当要抓紧速度，设计好环节，快速地进入课文的朗读和学习。2、缺少朗读指导。例如第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。在适当的齐读，范读之后，应当指名学生个别读，画出重音和停顿后，再反复地读，小组赛读，开火车读，男女生赛读，师生赛读，切实抓好朗读指导，让学生充分理解课文。3、习惯的养成有待提高。例如：生活中还有那些东西数不清？学生只回答了“人，树叶，铅笔”我匆忙而过，没有引导他们说完整的话，也没有做很到位的引导，应当加个适当的语境进去“如，商店里的铅笔数不清，广场上的人数不清等等。这是以
28、后教学中应当特殊留意的地方，习惯养成好了，一切都会顺畅起来。4、教学细微环节方面不够留意。例如“点”字的四点底，第一笔是左点，后三点是右点；“风字旁”还是“风字边”还没搞清晰；识字教学方式单一，应当引导他们用“加一加、减一减，编一编”等多种记忆方法记忆生字；“雨点儿”和“地方”中的儿化和轻声也读得不到位。以后应当从细微环节抓起，争取让每一个环节都无懈可击。感谢各位的老师的点评和指导，信任在你们的帮助下，在不断磨课的过程中，我会成长！接着奋斗吧！雨点儿教学反思8雨点儿是篇科学童话，全文采纳拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知小挚友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是
29、重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变。接着我指导学生看图视察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联系生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变。学生依据各自不同的生活阅历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。雨点儿教学
30、反思9雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言美丽，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来改变。课题雨点儿中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发觉问题，于是提示学生留意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生渐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特殊是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有很多学生没有读准。新奇是学生的
31、天性，是求知欲的表现，在课堂教学中，我常常激励学生奇思异想，激励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培育批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的别出心裁的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不讪笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不指责，而赐予主动的评价，以爱护学生的自尊和自信。因为灵感和创建经常孕育在异想天开之中。在学雨点儿一文时，在孩子们有感情地分角色朗读段后，我说：“小挚友，假如你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因
32、为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多喧闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜爱花草！”面对学生不同的答案，我说：“小挚友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？肯定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第段里去找找答案吧！”读了第段，学习了句子后，一个男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另
33、一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应当有点潮湿的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我刚要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪慧，哪个地方最须要他们，他们就去哪儿。”我马上确定地说：“你们也很聪慧，能自己从课文里发觉这么多学问，了不得！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？” 这回，孩子们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不美丽，我要把那里变得更漂亮！”有的说：“我是小雨点儿
34、，我要去城市，把灰尘都歼灭！” 听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！雨点儿教学反思10新奇是学生的天性，是求知欲的表现，在课堂教学中,我常常激励学生奇思异想，激励学生敢于突破思维定势，大胆提出己见，培育批判与怀疑的科学精神。对学生的学习过程中表露的别出心裁的观点、思维方法甚至出现的错误不压制、不讽刺、不讪笑；对学生的独创表现，不轻易地加以否定；即使学生提出荒唐和不恰当的问题，也不指责，而赐予主动的评价，以爱护学生的自尊和自信。因为灵感和创建经常孕育在异想天开之中。今日我们学雨点儿一文，在孩子们有
35、感情地分角色朗读段后，我说：“小挚友，假如你现在就是可爱的大雨点儿或小雨点儿，你会去有花有草的地方？还是去没有花没有草的地方呢？”孩子们纷纷举起了小手，有的说：“我是小雨点儿，我也要去有花有草的地方！因为那里很美！”有的说：“我是小雨点儿，可是我要和大雨点儿一起去没有花没有草的地方！一起去多喧闹呀！”有的说：“我是大雨点儿，我也想去有花有草的地方，因为我喜爱花草！”面对学生不同的答案，我说：“小挚友，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的大雨点儿和小雨点儿为什么要这样选择呢？肯定也有他们自己的道理！交换两个人去的地方好不好呢？我们到第段里去找找答案吧！”读了第段，学习了句子后，一个
36、男孩自己站起来滔滔不绝地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的地方泥土很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，大雨点儿力气大，能让那里的泥土很快就湿了，那里也就能长出红的花，绿的草了！”另一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的地方，泥土应当有点潮湿的，所以长得出花和草来，现在它们只是口渴了，小雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我刚要表扬这两个孩子，突然，有个学生在下面轻轻地说：“小雨点儿和大雨点儿真聪慧，哪个地方最须要他们，他们就去哪儿。”我马上确定地说：“你们也很聪慧，能自己从课文里发觉这么多学问，了不得！现在你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？”这回，孩子
37、们的答案更多了。有的说：“我是大雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里变成树林！”有的说：“我是大雨点儿，我要去刚发生火灾的地方，那里的草啊，树啊，都没了，不美丽，我要把那里变得更漂亮！”有的说：“我是小雨点儿，我要去城市，把灰尘都歼灭！” 听着稚嫩的童音，我的心灵也得到了一次净化，他们，不仅是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！第斯多惠说：“科学的学问是不应当传授给学生的，而应当引导儿童去进行探讨，自己去推论，给他们讲的应当少些，而引导他们去发觉的应当多些。”在老师的引导启发下，学生乐于思索，主动探究，大胆质疑，敢于独树一帜的才智与灵性将会得到有力的展示。
38、课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和己知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并找寻出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发觉，有所创建。老师通过这种方法，使学生思维活跃，自然打开了学生思维的窗户。雨点儿教学反思11雨点儿是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学生对大自然的宠爱。语文课程标准指出：“ 阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激
39、发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。充分敬重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并留意积累语言。在详细的语境中教学，孩子学的更好更快，因为对于一年级孩子来说，口头的组词，说话，他们只知其音，不知其行，所以，我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有许多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进行，奇妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增加学生学习语文的爱好。在识字教学过
40、程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上留意渗透一些识字学问和识字方法，激励学生用自己最喜爱的方法来相识汉字，培育了学生识字的主动性和创建性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“ 数不清” 和“ 飘落” 当学生读到“ 数不清的雨点从云彩里飘落下来。” 一句时，我问学生：“ 课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的” ？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“ 落叶” 有的说“ 星星” ()还有的说“ 头发、羽毛” 等。在学生理解“ 飘落” 一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：“ 秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“ 冬天到了，雪花从天上飘落
41、下来。” 这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。在教学中，联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的改变，学生依据各自不同的生活阅历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。比如，我们老师里养的花，过个星期六、星期天就会有些干枯，有一次我们班的菊花差点就救不活了，幸好星期一来了，刚好浇水，菊花才渐渐好起来，又活了，孩子们说，植物喝水就跟我们吃饭一样，没有水它们就活不了。从而感受到雨水对于植物生长的作用和意义。在自主识字环节，我让孩子们四个人小组合作学习，已经会的，不想方法，不相识的就一起想方法记住，充分发挥学生的集体作用，取得了不错的效果。雨点儿教学反思12在执教完
42、雨点儿一课后，我发觉在课上有两点考虑不充分，而耽搁了时间，影响了教学效果：一、儿化音的指导。受环境影响，平常学生无论在家还是在学校与人沟通时，很少用到儿化音，所以在学习雨点儿一课时，为了指导学生读好“雨点儿”一词花费了不少时间，但效果并不显著。终归习惯一旦成形，再订正就困难的多了。但在课上，我有些急功近利，总想着一下就帮孩子们改正过来，所以这一环节较拖拉，奢侈了不少时间，其实这并不是什么大问题，完全可以在以后的教学过程中渗透此方面的训练。二、备学生不充分，没有提前化解难点。雨点儿一文虽然篇幅不长，但朗读并不简单。首先文中有几处长句子：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”“没有花没有草的地方，
43、长出了红的花，绿的草。”学生起先不知道怎么停顿，所以起先大部分孩子这几处都没有读好。这是课前我所没有预设到的，没想到这几处是学生朗读的难点。等发觉问题解决问题之后又奢侈了不少时间。所以，要想实现课堂教学的高效，老师课前必需进行充分的备课：备教材、备学生，预设教学过程中的各种突发事务。只有打算充分了，才能合理利用每一分钟，从而达到堂堂高效。雨点儿教学反思13我执教的一年级上册第十二课雨点儿。本课是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。本课的教学重点是：1、相识11个生字；2、正确流利的朗读课文，初步学会分角色朗读课
44、文；3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为，孩子们学习语文应当是一种漂亮的畅想。在追求自主感悟、特性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应当给学生的学习供应漂亮畅想的情境和空间，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培育语感，张扬特性，陶冶性情，提高学习爱好，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在识字环节，由生字引出词，再由词引出句子，并让学生自己想方法记住某些字。这里不仅让学生自主的驾驭了识字方法，而且让学生对生字坚固地驾驭了，还调动了学生回答问题的主动性。指导朗读雨点对话的环节中，我力求通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自
45、己独特的感受、体验和理解。让他们充分发挥自己的想象力和创建力，读出雨点的纯真。通过上这节课,明确了以后自己上课应改进的地方，我会更加努力，争取让自己的课能更上一层楼。雨点儿教学反思14一、为充分激起学生阅读、探究的爱好，首先我创设情境，揭示课题。“良好的开端是胜利的一半”。学生对学习的内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲。教学起先，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特殊爱唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。利用板书“雨点” 再加上“儿”字，在说话中留意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。二、情景再现，朗读感悟语言的学
46、习应当突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深化，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。结合课文特点，我以调动学生朗读爱好为目的，采纳了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。详细做法如下：1、适时指导学生边读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。2、恰当借助试验，再次吸引学生的留意力，理解“飘落”。3、奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情境。4、通读全文后，由浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着亲密的关系。5、加入小雨沙沙的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的留意力。三、最终书写生字识字要和相识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最终环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我留意指导学生视察生字在田字格中的位置及笔画凹凸长短，强调主笔的作用。雨点儿教学反思15本文是一篇科学童话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限朝气，激发学