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1、教师资格考试资格考试中学心理学第一次训练卷(附答 案及解析)一、单项选择题(共30题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最 正确或最符合题意。选对每题得一分，没选或选错均不得分)。1、前面学习材料对识记和回忆后面学习材料的干扰是()A、前摄抑制B、倒摄抑制C、干扰D、抑制【参考答案】：A【解析】：前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰做 用。2、创造性思维的核心是()A、形象思维B、发散思维C、辐合思维D、直觉思维【参考答案】：B3、每当想起刘胡兰、黄继光等英雄人物，就会唤起学生对那种坚贞不屈行 为的敬仰之情，并激励着学生去战胜困难，这属于()A、直觉的道德情感B、认知的道德情
2、感C、想象的道德情感D、伦理的道德情感【参考答案】：C4、引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激()。A、内部动机B、自我提高内驱力C、理解性一D、附属内驱力【参考答案】：A【解析】：教师通过多种方法吸引学生的学习兴趣是激发学生的认知内驱力, 即激发学生的内部动机。34、通常在一门课程或教学活动结束后所作的对一个完整的教学过程进行测 定的评价是()A、形成性评价B、标准参照评价C、总结性评价D、配置性评价【参考答案】：C【解析】：总结性评价叉称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后， 为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考 核都属于这种评价.其目的是检验
3、学生的学业是否最终到达了各科教学目标的要 求。35、一般说来，群体间竞争的效果取决于()oA、群体内的合作B、群体内的竞争C、群体间的合作D、个体的能力【参考答案】：A【解析】：略。36、以下哪一项属于元认知的实例？()A、学生在考试之后能准确地预测自己的分数B、学生在学习中能举一反三C、学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读D、利用复述策略记忆【参考答案】：C37、寻求解决问题的可能方案，提出解决问题的策略，是问题解决的()A、分析问题阶段B、提出假设阶段C、发现问题阶段D、检验假设阶段【参考答案】：B【解析】：见“解决问题四阶段中提出假设”的定义。38、在充实制教学策略中，扩增
4、教材或作业的分量而不增加难度的方法是()A、原那么充实B、水平充实C、垂直充实D、弹性充实【参考答案】：B【解析】：充实制教学策略的方式主要有：水平充实和垂直充实。水平充实 的特点是扩增教材或作业的分量而不增加难度，垂直充实的特点是增加难度较深 的教材或作业。39、埃里克森认为儿童人格开展是一个逐渐形成的过程，并将人格开展分为 ()OA、八个阶段B、五个阶段C、四个阶段D、三个阶段【参考答案】：A40、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的()A、泰勒B、布鲁纳C、布鲁姆D、班杜拉【参考答案】：A【解析】：普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的泰勒。二、多项选择题1、以下属
5、于影响迁移的客观因素的是O OA、教师指导B、学习材料特性C、媒体D、认知结构E、智力【参考答案】：A,B,C【解析】：认知结构和智力属于个人因素，即主观因素。2、在通常情况下，课堂气氛可分为三种类型()。A、积极的B、消极的C、和睦的D、对抗的E、排斥的【参考答案】：A,B,D【解析】：在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种 类型。3、组织策略可利用的图形有（）。A、系统结构图B、流程图C、模式或模型图D、网络关系图E、双向图【参考答案】：A,B,C,D【解析】：双向图属于表格。4、影响问题解决的因素包括【】A、问题情境B、定势C、功能固着D、知识经验E、动机水平【参考答案
6、】：B,C,D【解析】：影响问题解决的因素包括定势、功能固着、知识经验。5、观察法的记录方式包括（）oA、工程检核表B、双向表C、评定量表D、轶事记录【参考答案】：A,C,D【解析】：观察法的记录方式通常有以下三种：工程检核表、评定量表和轶 事记录。6、以卜属于学生群体差异的是（）。A、年龄差异B、学习方式差异C、兴趣差异D、性别差异E、社会文化差异【参考答案】：A,D,E【解析】：学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差 异，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异，包括学习方式、智力 水平、兴趣等。7、影响人际吸引和排斥的主要因素是（）。距离远近交往的频率态度的相似性
7、个性的互补及外形时间的长短【参考答案】：A,B,C,D【解析】：研究说明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互 补性以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。8、学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（）oA、强化的内驱力B、认知的内驱力C、好奇的内驱力D、自我提高的内驱力E、附属的内驱力【参考答案】：B,D,E【解析】：成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱 力组成。9、人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（）。A、感觉B、知觉C、注意D、思维E、意识【参考答案】：A,B,C,E【解析】：思维就是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。10、以下属于
8、正式群体的是O OA、班级B、小组C、少先队D、小集团E、团员【参考答案】：A,B,C,E【解析】：正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体。D属于非正式团 体。三、填空题1、教育心理学大致经历了、完善时 期等四个时期。【参考答案】：初创时期开展时期成熟时期2、对学习迁移现象的理论解释中，影响较大的传统理论主要有形式训练说、 、和 O【参考答案】：共同要素论概括化理论关系理论3、尝试错误学习的基本规律是效果律、和 o【参考答案】：练习律准备律4、指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。【参考答案】：组合律5、所谓群体是指人们以一定方式的 为基
9、础而结合起来的联合体。【参考答案】：共同活动6、专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在、课堂教学 过程和课后评价三个方面。【参考答案】：课堂计划的差异7、福勒和布朗认为，处于 阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同开展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有 学生。【参考答案】：关注学生8、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、有关资 料、资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。【参考答案】：描述并分析9、问题解决的两种类型是 和创造性问题解决。【参考答案】：常规性问题解决10、我国教育心理学家提出了心智技能形成三阶段论，三个阶段分别是 、原型操作、原型内化
10、。【参考答案】：内部言语动作11、学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称为【参考答案】：认知过程12、有人把破坏课堂秩序。不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问 题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为 O【参考答案】：心理问题行为13、经验类化理论强调 的经验或原理在迁移中的作用。【参考答案】：概括化14、是对知识最好的复习。【参考答案】：在实践中应用所学知识15、皮亚杰把儿童的道德判断区分为 和 两种水平。【参考答案】：他律自律16、学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、和教学环境 等。【参考答案】：教学媒体17、学习的实质是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。【参考答案
11、】：概念18、专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背 景经验或 O【参考答案】：认知结构19、高中生的抽象逻辑思维已由经验型向 转化，并开始出现辨证思维。【参考答案】：理论型20、指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。【参考答案】：群体21、是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想 工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。【参考答案】：行为规范22、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由、自我提高内驱力和 附属内驱力三个方面组成。【参考答案】：认知内驱力23、研究认为，最正确的过度学习，是学习的熟练程度到达 的学习。【参考答案】：150%24、
12、自编测验包括 和 两种类型。【参考答案】：客观题、主观题25、问题空间由起始状态、目标状态和 三局部组【参考答案】：算子(认知操作/存在的限制或障碍)26、根据知识本身的存在形式和复杂程度，可将知识的学习分为符号学习、 概念学习和 O【参考答案】：命题学习27、创造性是指个体产生新奇独特的、的产品的能力或特性。【参考答案】：有社会价值28、根据反映活动的深度不同，知识可分为 和,前者分为和表象两种水平，后者包括 和命题两种形式。【参考答案】：感性知识、理性知识；感知、概念29、是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。【参考答案】：画线30、智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进
13、的概念作为划分智慧阶段的依据。【参考答案】：逻辑思维、运算四、判断题1、态度与品德作为社会学习的一项内容，可以通过观察、模仿典范的行为 而习得。()【参考答案】：正确2、教学评价是对客观结果的主观判断，测量和测验是对学习结果的客观描 述。()【参考答案】：正确3、听教师精心设计教学既是意义学习，也是有指导的开展学习。()【参考答案】：正确【解析】：略。4、效度是指测量的可靠性，即屡次测验分数的稳定、一致的程度。()【参考答案】：错误【解析】：信度是指测量的可靠性，即屡次测验分数的稳定、一致的程度。5、概括是理解抽象的科学知识的起点。()【参考答案】：错误【解析】：直观是理解抽象的科学知识的起点
14、。6、形式训练说是以行为主义心理学位依据的。()【参考答案】：错误【解析】：形式训练说是18世纪在西欧形成的以官能心理学为基础的一种 迁移理论。7、影响态度与品德学习的一般条件有外部条件和内部条件。()【参考答案】：正确【解析】：略。8、学习动机按其作用及与学习活动的关系来说，可以分为内部学习动机和 外部学习动机。()【参考答案】：错误【解析】：学习动机按其作用及与学习活动的关系来说，可以分为近景的直 接性动机和远景的间接性动机；按其动力来源可分为内部学习动机和外部学习动 机。9、按知识本身的复杂程度来划分学习的类型，由低到高依次是符号学习、 概念学习和命题学习。()【参考答案】：正确10、态
15、度与品德作为社会学习的一项内容，可以通过观察、模仿典范的行为 而习得。()【参考答案】：正确【解析】：略。11、原型操作属于安德森心智技能形成三阶段论。【参考答案】：(错误【解析】：安德森的心智技能形成三阶段论包括认知阶段、联结阶段和自动 化阶段。而原型操作属于我国的心智技能形成理论。12、口头语言开展的关键期是45岁。()A、获得B、消退C、分化D、泛化【参考答案】：C【解析】：刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺 激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反响。在实际的教育和教学过程中，也 经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生 区别重力和压力
16、、质量和重量等。5、以下各项中，不属于以学生为中心的教学策略的是()A、指导教学B、发现教学C、情境教学D、合作教学【参考答案】：A【解析】：指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序 材料的课堂教学。它是一种以教师为主导的教学策略。6、在维纳的归因模式中，努力属于()。A、内部的、稳定的、不可控制的B、内部的、不稳定的、可控制的C、外部的、稳定的、不可控制的D、外部的、不稳定的、可控制的【参考答案】：B7、采用两难故事法对儿童道德判断开展水平进行研究的是()A、皮亚杰B、艾利克森C、罗杰斯【参考答案】：错误【解析】：口头语言开展的关键期是2岁，45是学习书面语言的关键期。13、
17、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育 中的运用。()【参考答案】：错误【解析】：教育心理是心理学与教育学的交叉学科，它是应用心理学原理在 教育中的运用。14、学生是学习的主体因素，任何教学必须通过学生而起作用。()【参考答案】：正确15、心理评估的功能只是进行心理诊断。()【参考答案】：错误【解析】：心理评估不应只是进行心理诊断，也应重视对学生开展潜能、自 我实现程度的正向评定。五、概念题1、简述维果斯基最近开展区的主要内容。【参考答案】：儿童有两种开展水平，一是儿童的现有水平，一是即将到达 的开展水平，这两种水平之间的差异，就是最近开展区。最近开展区理论的提出 说明
18、了儿童开展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已到达的开展 水平，还应该看到仍处于形成的状态、正在开展的过程。2、人类学习与动物学习的本质区别有哪些？【参考答案】：(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世 世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。(2)人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过 语言的中介作用而进行的。(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。3、简述问题解决的基本过程。【参考答案】：对于问题解决的基本过程，不同学者看法不一，目前主要有 杜威的五阶段论、华莱士的四阶段论以及当前比拟一致的四阶段说。（1）杜威的五阶段论：开
19、始意识到问题的存在、识别问题、收集材料并对之 分类整理、提出假设、接受或拒绝试探性的假设、形成和评价结论；（2）华莱士的四阶段论：准备，即收集信息阶段；沉思，即处于酝酿状态； 灵感或启迪，即问题解决方案的突然出现；验证，即检验各种方法；（3）当前比拟一致的观点是四阶段说：理解和表征问题、寻求解答的方案、 执行计划或尝试某种解决方案、对结果进行检验。4、简述儿童学习策略开展的三个阶段。【参考答案】：（P218219）第一阶段：儿童不仅不能自发地产生策略，而且，即使别人教给他们某种策 略，他们也不能有效地使用。第二阶段：虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下, 学会某种策略，从而
20、提高认知活动的反响水平。第三阶段：儿童可以自发地产生并有效地使用策略。初、高中时期，某些青 少年在他们熟悉的知识领域，可以在无人指导的条件下，自觉运用适当的策略改 进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。5、简述教育心理学的研究对象及该怎样理解。【参考答案】：（P2）教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律, 包括受教育者的各种心理现象及其变化和开展规律，以及教育者如何通过这些规 律对受教育者进行有效的教育。我们可以从如下几个方面来理解教育心理学的研 究对象：（1）从学习进程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程 不同角度的理解。（2）教育过程包括师生双方的活动，学生既是教
21、育的客体，又是 教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性。（3）学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程，师生双方为了实现教 育目标而彼此接触，相互影响，相互制约，产生交互作用，引起双方心理活动和 行为的改变，这种师生间的互动，也是教育心理学研究的一个方面。6、为何要理学科的基本结构？【参考答案】：答：（1）理解了基本结构可以使得学科更容易理解。（1分）理解了基本结构有助于学科知识的记忆。（1分）（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移 应用。（1分）(4)理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣。(1分)(5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的开展
22、。(1分)7、运用学习动机培养的理论，教师应怎样掌握评分艺术。【参考答案】：(1)学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异。使每 个学生都体验到成功。(2)课题难度要适当，经过努力要可以完成，否那么，总不能正确完成，就会 丧失信心，产生失败感。课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。(4)在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的 课题上获得成功感。8、简述迁移的作用。【参考答案】：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用； 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径；最后，迁移规律对于 学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指
23、导作用。9、简述成就动机的涵义和结构。【参考答案】：(1)成就动机：人们力求获得成功的内在动力。一个人对自己 认为重要的、有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动 力量。(2)结构：含两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。10、意义学习需要具备哪些条件？【参考答案】：意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的产生既受到学习材料本 身性质(客观条件)的影响，也受到学习者自身因素(主观条件)的影响。(1)客观条件意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的， 是在其学习能力范围之内的。一般而言，
24、学生所学的教科书或教材都是具有逻辑 意义的。主观条件学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知 识加以联系的倾向性。如果学习材料本身必须有逻辑意义，而学习者认知结构中 又具备了适当的知识基础，那么，这种学习材料对学习者就构成了潜在的意义， 即学习材料有了和学习者认知结构中的适当观念建立联系的可能性。学习者必须积极主张地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关 旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即 心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否那
25、么就不能构成有意义的学习。六、定义题1、意识【参考答案】：意识：是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用 感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、 事、物变化的觉知。2、元认知策略【参考答案】：元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自 己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。3、高原现象【参考答案】：在复杂技能形成过程巾，出现的进步暂时停顿的现象叫高原 现象。4、学习准备【参考答案】：学习准备：是指学生原有的知识水平或心理开展水平对新的 学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人生理、心理 开展的水平和
26、特点。5、学习迁移【参考答案】：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的 经睑对完成其他活动的影响。七、论述题1、在教学实际中如何培养解决问题的能力？【参考答案】：(P792193)(1)培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。(2)问题的难度要适当。(3)帮助学生正确表征问题。(4)帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。(5)指导学生善于从记忆中提取信息。(6)训练学牛陈述自己的假设及其步骤。2、根据以下材料，请你回答题：前苏联心理学家施巴林斯基做过一个实验，他把进修班学员分为四组，请一 位副教授分别向他们作关于“阿尔及利亚学校教育情况”的讲演。讲演者每次穿 一样的衣服，甩同样的
27、讲稿、有相同的教态，但在第一组以副教授的身份出现， 在第二组以“中学教师”身份出现，在第三组以参加过阿尔及利亚国际赛“运动 员”的身份出现，在第四组以“保健工作者”的身份出现，发现效果有明显的差 异。第三、四组的学员反映讲演者语言贫乏、内容枯燥无味，教态沉不住气，甚 至有人埋怨“白浪费时间”，而第一组学员却普遍地给予好评，认为讲演者“学 识渊博，对问题及其特点研究得很细致”，而且语言生动活泼、教态落落大方， 因而感到颇有收获。这个实验说明了什么问题？【参考答案】：这说明学生是否接受或在多大程度上接受教师的教诲和要求, 首先取决于他们对教师的态度或已形成的态度定势。所谓态度定势是指个体由于 过去
28、的经历而对面临的人或事可能会具有某种肯定或否认、趋向或回避、喜好或 厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料 与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的质量。3、结合实例分析影响迁移的主要因素。【参考答案】：第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相 似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以 学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因 此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少，相对而言， 不容易产生迁移。第二，原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比拟常见的一种迁 移方式
29、，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知 对迁移的影响主要表现在以下三个方面：（1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。（2）已有 知识经验的概括水平。已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果 越好；已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。（3）学习 者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略, 这也影响着迁移的产生。第三，学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响 即为学习定势。许多实验说明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进 和阻碍。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移
30、的一个典型例证。4、结合实际，分析学生品德不良的原因，并指出相应的教育措施。【参考答案】：（1）品德不良的原因：1）客观原因：不良社会风气的影响。家庭教育不当。学习教育的失误。2）主观原因；缺乏正确的道德观念和道德信念。道德意志薄弱，自制力不强。不良行为习惯的作用。（2）矫正和教育：创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的 斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比拟心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑 或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善其师生之间、同学之间 的关系。提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是 而非的理解来领会道德要求，但不一
31、定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求, 可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑。重新激起上进心。锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行 为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矫正初期，加强管理，切 断不良诱因是必需的。发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素， 帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精 神力量，这是最有效的教育措施。5、如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果？【参考答案】：可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效 果：(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，
32、模象直观的教学效果优于实 物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行 模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直 观的学习效果要好。(2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。 在形象直观过程中，首先要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程 序。其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象 的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合 方式。有时，先言语后直观，前者起指导作用；有时先直观后言语，后者起总结 和概括作用；有时也可边言语边直观。采用何种方式应视教
33、学目标和教学过程而 定。(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知 识，首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规 律，突出直观对象的特点。(4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主 动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律, 都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成 局部，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下, 应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。D
34、、柯尔伯格【参考答案】：D8、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘 画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为()。A、个案研究B、观察分析C、案卷分析D、轶事记录【参考答案】：C9、 “闻一知十”属学习中的()现象A、定势B、功能固着C、迁移D、创造性【参考答案】：C10、以下识记效果最好的活动是()A、眼看B、耳听C、口读D、多种感官的参与【参考答案】：D11、短时记忆的容量很有限，一般只能贮存的信息工程为()A、32B、52C、72D、9+2【参考答案】：c12、()常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，它是指群体对每 一个成员的吸引力。A、
35、群体凝聚力B、群体规范C、群体气氛D、人际关系【参考答案】：A【解析】：凝聚力是衡量一个班级集体成功与否的重要标志。教师应提高群 体凝聚力。13、奥苏贝尔提出可以通过设计一种引导性的材料来提高有意义学习的效果, 这个材料被称做OA、学习动机B、先行组织者C、认知结构D、学习迁移【参考答案】：B14、下面哪一种不是心理促动药物？()A、兴奋剂B、镇静剂C、迷幻剂D、葡萄糖【参考答案】：D【解析】：有些药物在使用后中枢神经系统产生影响而使个体的感知觉、情 绪和行为等心理活动发生变化，称为心理促动药物。按照其作用的性质不同，心 理促动药物可以分为三类：镇静剂、兴奋剂和迷幻剂。15、创造性思维的核心是
36、()A、发散思维B、聚合思维C、常规思维D、经验思维【参考答案】：A16、()迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对 新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外 界的变化。A、顺应性B、同化性C、重组性D、具体【参考答案】：B【解析】：题干为同化性迁移的定义。17、人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动 的现象被称为()A、认同B、服从C、从众D、内化【参考答案】：C【解析】：从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验, 跟随他人行动的现象。18、形成性评价通常发生在()。A、教学过程之前B、学生毕业时C、教
37、学过程之后D、教学过程之中【参考答案】：D【解析】：略。19、将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六 个层次的心理学家是()OA、加涅B、桑代克C、布鲁纳D、布卢姆【参考答案】：D20、埃里克森人格开展理论认为儿童人格开展的每一阶段都有一种冲突和矛 盾所决定的开展危机。比方1218岁阶段的危机冲突是()。A、勤奋感对自卑感B、主动感对内疚感C、自我同一性对角色混乱D、自主感对羞耻感【参考答案】：C【解析】：勤奋感对自卑感是6、712岁阶段的危机冲突；主动感对内疚 感是36、7岁；自主感对羞耻感是1.53岁。21、某些学生为了得到老师或父母的奖励，防止受到老师或父母的惩罚
38、而努 力学习，这种学习动机属于O OA、高尚动机B、低级动机C、内部动机D、外部动机【参考答案】：D22、以下所列选项中，不属于有效测验的必要条件的选项是()A、难度B、区分度C、信度D、准确度【参考答案】：D【解析】：难度、信度、区分度是有效测验的必要条件。23、调节策略属于学习策略的（）A、认知策略B、提问策略C、元认知策略D、资源管理策略【参考答案】：C【解析】：调节策略属于元认知策略。24、根据记忆内容的性质可以将记忆分为陈述性记忆和（）。A、长时记忆B、情境依存性记忆C、程序性记忆D、工作记忆【参考答案】：C【解析】：记忆的种类：根据记忆内容不同可分为形象记忆、情景记忆、语 义记忆、
39、情绪记忆和动作记忆，根据记忆时参与程度分为内隐记忆和外显记忆； 根据信息加工处理的方式不同分为陈述性记忆和程序性记忆。25、奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（）。A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、相关类属学习【参考答案】：B26、教育的最终目标是实现()A、促进学校的开展B、以学生为中心的开展C、促进师生的开展D、以人为中心的开展【参考答案】：D27、一般认为，教育心理学成为独立学科是从美国教育心理学家桑代克著 教育心理学开始的，该书出版的年份是()A、 1803 年B、 1879 年C、 1903 年D、 1923 年【参考答案】：C28、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它
40、的吸收不改变原有知识属性 的同化是()A、类属同化B、相关同化C、总括同化D、并列结合同化【参考答案】：D29、学习的主体因素是()A、学生B、教师C、教学内容D、教学方法【参考答案】：A30、可采用()来治疗失眠。A、系统脱敏法B、肌肉松弛法C、自我暗示法D、行为疗法【参考答案】：B【解析】：肌肉松弛法通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应 付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤，而失眠状态的出现就是由于情绪上紧张、 不安、焦虑，肌肉松弛法刚好能够治愈这一病症。31、学生在课堂上无精打采，课堂纪律差，注意力分散，师生关系疏远，多 数学生都是被动回答老师的提问，这样的状况，基本上可以判断其课堂气氛属于 ()A、积极型B、消极型C、躁动型D、对抗型【参考答案】：B32、对刚入学的小学生，其课堂纪律的形成最好采用()A、教师促成的纪律B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律D、自我促成的纪律【参考答案】：A33、教师通过采用多种教学方法和手段吸引学生的学习兴趣。根据布鲁纳的 学习理论，教师这样做是为了激发学生的()O