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1、一年级数学教案我又长高了教学目标1在实际测量活动中，让学生了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性。2使学生初步认识长度单位米，建立米的空间表象，知道1米的实际长度，并且知道1米=100厘米。3初步学会估测和测量物体的长度，同时引导学生细心观察、有序操作，培养学生的观察能力和空间想像能力。教学设计(一)设疑导入师：上节课，我们已学习了用厘米为单位测量物体的长度。那么今天上新课前，老师想请同学们做一件事情。每组选两名代表，用学生尺(20厘米)量一量我们的教室的长有多少厘米。(学生累得气喘吁吁，结果也不一样。)师：为什么会这样呢？生：因为尺子太短了，而教室太长了。生：用学生尺来测量我们的教室
2、的长度太麻烦了，而且量的结果也不一样。师：同学们讲得真好。厘米是用来测量比较短的物体的长度，而要测量教室地面的长，或者比较长的距离，那就需要我们长度单位家庭里的另一个成员来帮忙，它就是-米(板书：米)。它用符号m来表示。(板书：m)师：对于它，你们想了解些什么呢？(学生叽叽喳喳，你一言，我一语。)(评析俗话说：良好的开端是成功的一半。在低年级教学中，一要激发学生兴趣，二要在实践操作中发现数学问题，用好的方法解决问题。在本课教学中，教师首先请学生用已学过的知识来解决生活中的问题，当学生通过亲自操作以后，发现原来学过的数学知识不能解决现在的问题时，就产生了非常强烈的求知欲，教师紧接着利用学生的这种
3、心理特点，揭示新课。)(二)认识米1了解米(大屏幕显示教材第16页主题图：画外音并逐一闪动人物。)生：1米有多长呢？生：(站在测量仪上)1米到我这儿，我又长高了。师：看了大屏幕，那么同学们能不能伸开双手比划一下，1米大约有多长呢？(学生兴高采烈，踊跃比划。)师：请同学们拿出你们带来的软皮尺，找出1米的准确长度。(大屏幕显示米尺。)师：米和厘米之间有什么关系呢？1米有多少厘米？生：(踊跃回答)1米有100厘米。师：(惊喜地)你们是怎样知道的？生：尺子的末端有一个数字100，所以1米有100厘米。生：尺子上有10个大格，每个大格是10厘米，10个大格就是100厘米。师：真的吗？我们一起数一数。(大
4、屏幕逐一闪动数字。)生：10厘米、20厘米.100厘米。师：90厘米里面有几个10厘米？90厘米再增加10厘米是多少厘米？100厘米里面有几个10厘米呢？生：.师：同学们真能干，讲得真好。尺子上每1大格的长度都是10厘米。10个大格就是100厘米，也就是1米。(板书1米=100厘米或1m=100cm)(评析这里通过学生的观察、分析，教师逐步引导学生总结出米和厘米之间的关系。)2多种感官参与，建立1米的空间观念师：下面我们以小组为单位，互相配合，开始比一比、走一走、量一量的活动。(1)比一比师：比一比1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂另一边的什么地方？生1：1米会从我们手臂伸平一边的指尖到手臂
5、另一边的手腕。生2：到了我的手掌心。生3：到了我的中指的中间。.师：两臂伸长的长度和我们每个同学的身高差不多，一般来说个子高的同学手臂要长一些。(2)走一走师：把米尺放在地上走一走，看1米大约需我们走几步呢？生1：我要走3步。生2：我要走2步。生3：老师，我一步就跨过去了。.(3)量一量师：经过测量，你们发现我们教室有哪些物体的长度大约是1米？生1：讲台的宽大约是1米。生2：课桌的长大约是1米。生3：门板的宽度大约是1米。.(4)估一估师：请同学们估一估，我们的黑板大约有多长？教室的门大约有多高？生：.师：各小组都配合得非常好，任务完成得很出色。请同学们再用手比划一下，1米有多长呢？师：互相看
6、一看，记住了吗？闭上眼睛再想一想，那么1厘米有多长呢？(生用手比划。)师：1米里面有多少厘米？生：100。师：1米是多少厘米？生：100厘米。(评析抓住学生年龄特征以及认知特点，通过比一比、走一走、量一量、估一估等方式，让学生自己去感知1米到底有多长，逐步建立1米的空间观念。教师在教学形式上，重视学生的独立探究与合作交流的结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究、发现，使每一位学生都有一块属于自己思维的开拓区域。)(三)学生小结，畅谈收获师：在这节课中，你们都学到了哪些知识，有什么收获？生：.(四)巩固练习，加深理解1试一试，填cm还是m呢？(大屏幕出示题，学生举cm牌或m牌回
7、答。)2练一练(大屏幕)。师：请同学们估一估，我们的课桌有多高？生：.师：请大家动手量一量。生：有70cm。师：你们说谁猜得准呀？生：(齐声)穿蓝衣服的同学猜得准。师：那么，7米大约有多高呢？生：有二层楼那么高。生：有我们学校的旗杆那么高。3学生独立完成教材第17页2，3题。4师：画一条长为3cm的线段，怎样画比较正确呢？同桌互相讨论，然后回答。(大屏幕根据学生回答，逐一闪现所画线段的全过程。)(评析在巩固练习中，既有基本题，又有变式题、提高题，既巩固了本节课所学知识，又把数学和生活联系起来，有利于激发学生的学习兴趣。)教学反思1疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调整学生思维的积极性和主动性。教学时我遵循激励性原则，利用学生的好奇心理设计课的导入。学生你一言，我一语，带着想解决的问题走进了课堂。这样，既设置了悬念，又调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲。2在教学活动中，教师成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。教学中，教师以学生动手实践操作为主要教学手段，放手让学生自主探索，从而得出10个10厘米是1米。整个教学过程是一个重视引导学生参与的过程，学生动手、动脑、动口，通过比、走、说、想，在多种感官协调合作下获取知识。整个过程层次清楚，重点突出，逐步发展学生的数感，始终以学生为主体，实现真正的数学学习。6